教育心理學(xué)期末考試重點(diǎn)知識點(diǎn)整理

研究對象：教育心理學(xué)研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的心理規(guī)律，主要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。關(guān)鍵詞：學(xué)與教的規(guī)律 主要是學(xué)的規(guī)律 心理規(guī)基本規(guī)律 學(xué)校教育情境中學(xué)與教的規(guī)律教學(xué)過程的基本要素:個體差異和群體差異教學(xué)內(nèi)容：受社會發(fā)展所提出的要求決定。教學(xué)媒體：教學(xué)內(nèi)容的載體。教學(xué)環(huán)境：物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境。教學(xué)過程的三側(cè)面學(xué)習(xí)過程：獲得知識、技能、態(tài)度的過程評價/反思過程：獨(dú)立的成分，但貫穿整個教學(xué)過程。1．教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系觀點(diǎn)：發(fā)展的實(shí)質(zhì)是個體與環(huán)境不斷相互作用的過程心理發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個重要概念四個階段：感知運(yùn)動階段歲、前運(yùn)算階段歲、具體運(yùn)算階段歲、形式運(yùn)算階段歲）心理發(fā)展的制約因素包括成熟、物理因素、社會環(huán)境和平衡化。圖式：一個有組織的、可重復(fù)的行為或思維模式”同化：把外界元素整合到一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中”順應(yīng)：同化性的格式或結(jié)構(gòu)受到它所同化的元素的影響而發(fā)生的改變作以適應(yīng)客觀變化當(dāng)已有的圖式不能解決面臨的問題情景時，就產(chǎn)生了皮亞杰所說的不平衡狀態(tài)。個體很自然地會試圖通過各種方式來調(diào)整這種不平衡，達(dá)到平衡（equilibrium）。一、感知運(yùn)動階段在感知運(yùn)算階段，兒童漸漸獲得了客體永恒性t，即當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客體并非不存在。兒童大約在9-12動的基礎(chǔ)。二、前運(yùn)算階段處于前運(yùn)算階段的兒童在表征形式認(rèn)知客體的能力發(fā)展仍然在一定程度上受到單一方向思維（。兒童在注意事物的某一的概念三、具體運(yùn)算階段四、形式運(yùn)算階段成熟（maturation）是指機(jī)體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)（practiceand指個體對物體施加動作過程中的練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)社會性經(jīng)驗(yàn)（social指社會環(huán)境中人與人間的相互作用和社會文化的傳遞。平衡化指個體在與環(huán)境相互作用過程中的自我調(diào)節(jié)。皮亞杰的心理發(fā)展觀展加以區(qū)分，為因材施教提供依據(jù)，是建構(gòu)主義理論的開創(chuàng)者。批判：生物化傾向；缺少積極的教育意義；低估兒童的綜合能力。應(yīng)制造認(rèn)知矛盾，促進(jìn)學(xué)生同化和順應(yīng)2030年代提出文化歷史發(fā)展理論心理的發(fā)展─一個人的心理(從出生到成年),是在環(huán)境其教育影響下,在低級的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上,逐漸向高級的心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程.為意識的研究注入新的生命力。圍內(nèi)教育可以促進(jìn)發(fā)展。展區(qū)的概念，闡明了成人、同伴的相互作用在兒童學(xué)習(xí)發(fā)展中的重要作用過于強(qiáng)調(diào)兩種心理機(jī)能的區(qū)別過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)對發(fā)展的決定性作用一、埃里克森的心理社會發(fā)展理論程度分階段向前發(fā)展。乳兒期5歲：基本的信任感對基本的不信任感嬰兒期3歲：基本的自主感對基本的羞怯感和疑慮學(xué)前期7歲：基本的主動感對基本的內(nèi)疚感學(xué)齡期、2歲：基本的勤奮感對基本的自卑感青少年期8歲：基本的自我同一感對同一感混亂成年早期5