第四章社會化演示文稿

第四章社會化演示文稿目前一頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點本章主要內容

第一節(jié)

什么是社會化第二節(jié)社會化的主體第三節(jié)

社會化的過程和理論第四節(jié)轉型中國社會中的社會化問題目前二頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點

——1799年，在法國南部亞維倫的山中，三個獵人發(fā)現(xiàn)了一個約11歲的裸體兒童，他們將他強行帶回，交附近鄉(xiāng)村一寡婦看管，數(shù)日后他逃至山上,半年后又被強行送入醫(yī)院。他行走如禽獸,喜歡生吃菜果和小動物,不辨冷熱,不了解語言。經(jīng)過心理學家測試,他的智力還不如1歲的兒童。

——1920年，印度牧師在加爾各答附近的狼洞中發(fā)現(xiàn)兩個女孩，大的約8歲，名叫卡瑪拉，小的約1歲半，不久，小女孩死于疾病。卡瑪拉的行為和狼一樣，喜食生肉，不辨冷熱，日間睡覺，夜里起來亂走，眼睛發(fā)亮，聲如狼嗥，不愿穿衣，沒有羞恥感。到了13歲才終于學會挺身走路，學會穿衣，有羞恥感。到15歲時，才識45個字。

目前三頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點

——1940年，美國發(fā)現(xiàn)了一個“在被隔離的情況下長大的孩子”。這也是一個女孩，名叫安娜，被發(fā)現(xiàn)時已６歲。由于她是個私生女，她的外祖父堅持把她藏在頂樓上的一個房間里，不許她見人。她只能得到最起碼的身體上的照顧和關心，而絲毫沒有與人交流溝通的機會。人們發(fā)現(xiàn)她時，她不會講話，不會走路，不會保持個人清潔，也不會自己吃東西；她感情麻木，表情呆滯，對人毫無興趣。

——20世紀70-80年代，我國江蘇省南京鐵路局工人馬超由于個人生活受過挫折，精神受過刺激，患有典型的強迫癥。他擔心自己的3個孩子受人欺負，將他們一直關在家中。1989年人們發(fā)現(xiàn)這一情況時，大女兒已19歲，二女兒15歲，最小的兒子已有11歲，但他們的智力年齡經(jīng)測試分別只有5歲、3歲和1歲。

目前四頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點上述7個個體之所以沒能成長為正常的人，就是因為他們沒有經(jīng)歷過社會化過程。對于每一個個體來說，社會化都是極端重要的。目前五頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點一、社會化的含義狹義社會化:是指一個人從出生到取得社會成員資格的過程，這一過程大致包括嬰兒期、幼兒期、學齡初期、學齡中期和青年期五個階段。

廣義社會化:是指個人學習社會文化、扮演社會角色并形成獨立人格的整個一生。社會化就是將一個生物人逐步轉變?yōu)樯鐣说倪^程，是人的生物本能被消減，社會性增強的過程。目前六頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點二、社會化的必要性和可能性社會化的必要性從個體角度看社會化的必要性：從未成年到成年，個人離不開社會化的過程。從社會角度看社會化的必要性：社會有自我維持和發(fā)展的傾向，社會的延續(xù)和傳承需要對成員的社會教化。目前七頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點二、社會化的可能性

1、人有較長的生活依賴期

所謂生活依賴期，是指人類個體在出生后由于生理、心理、意識、智力等尚未發(fā)育健全，不能自力更生、獨立生活，從而在生活上、心理上依賴他人，受他人照顧、監(jiān)護的時期。目前八頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點

而恰恰是這種長期依賴生活的特點、可塑性特點，既為個體提供了學習、掌握、接受和適應知識、技能、社會規(guī)范的充足時間，又為父母和家庭管教個體提供了可能——個體既然在生理和心理上依賴父母和家庭，就不能不聽父母和家庭的話。目前九頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點人類學習和積累知識的能力之所以大大優(yōu)于其他動物，一個重要原因是人能通過思維、通過實踐使學來的知識內化，變成自己的觀念、思想、動機和行為。在很大程度上可以說，人的學習過程既是一個模仿過程，也是一個創(chuàng)造過程。二、社會化可能性2、人有較強的學習能力目前十頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點語言是人類進行社會化的強有力的工具和扛桿，它進一步豐富了人們社會化的內容，擴大了社會化的范圍，加速了人們社會化的進程。二、社會化可能性3、人有語言能力目前十一頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點三、社會化的基本內容1、哈威格斯特：人生六階段都有社會化任務幼兒期：學習吃飯、穿衣、走路、說話等，形成社會與事物的簡單概念；兒童期：通過游戲學習動作、與伙伴建立關系、學習文化知識和發(fā)展道德情感；青年期：同齡男女交往、學習和理解社會行動的價值和社會倫理體系、準備擇業(yè)、為組建家庭做準備；壯年期：結婚、生養(yǎng)孩子、就業(yè)；中年期:養(yǎng)家糊口、獨立承擔事業(yè)、教育下一代、奉養(yǎng)年邁的父母；老年期：適應退休后生活、適應老年孤獨和配偶離去、適應被人照顧等。目前十二頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點三、社會化的基本內容2、學習生活的基本技能學習生活的基本技能即學習、掌握生活自理能力。生活自理能力是指一個人在日常生活中的衣食住行等方面的自我料理能力。這與個體生物機能和智力發(fā)展同步發(fā)展。這些技能本質上是包含意義的文化。目前十三頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點三、社會化的基本內容

3、學習謀生的基本手段

4、逐步掌握社會行為規(guī)范目前十四頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點掌握基本的社會規(guī)范

所謂社會規(guī)范，是指人們在社會生活中創(chuàng)造出來的，用以調整、控制人們行為的文化手段的總和。社會規(guī)范是指導人們行為的準則，它向人們昭示了處在一定社會位置上的人，或者說扮演某種社會角色的人，在特定條件下應該如何行動。

具體的社會規(guī)范難以歷數(shù)，大的類別主要有習俗、道德、宗教、法律、紀律、政治等。個體在社會化的過程中，對這些方面的規(guī)范幾乎都需要接受和適應，其中最重要的是道德規(guī)范社會化、法律規(guī)范社會化、政治規(guī)范社會化。目前十五頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點所謂法律規(guī)范社會化，是指個體學習和掌握他所屬社會的法律規(guī)范，并以此來指導、調適自己的行為的過程。法律社會化的核心是知法守法。所謂道德規(guī)范社會化，是指個體將特定社會所肯定的道德準則和道德規(guī)范加以內化，從而形成符合社會需要的道德態(tài)度和道德行為的過程。目前十六頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點所謂政治規(guī)范社會化，是指個體逐漸接受被現(xiàn)存的政治制度所肯定和實行的政治信念和政治規(guī)范，形成特定的政治態(tài)度和政治行為的過程。政治社會化了的個體，總是贊成或反對某一政治制度。古今中外的執(zhí)政者都十分重視政治規(guī)范社會化。目前十七頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點青少年政治社會化儀式：前蘇聯(lián)兒童在列寧象前宣誓美國兒童向國旗宣誓目前十八頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點

5、確立生活目標，內化價值觀念

6、培養(yǎng)社會角色社會角色是指與人們的某種社會地位或身份相一致的一整套權利、義務規(guī)范和行為模式。認識和培養(yǎng)特定的社會角色，即社會角色社會化，是個體社會化基本內容之一。目前十九頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點性別角色社會化是社會化的一個重要內容性別角色是由于人們的性別不同而產(chǎn)生的符合于一定社會期望的品質特征。男女兩性的差異不僅表現(xiàn)為生理特征的不同，還表現(xiàn)為社會特征的不同，性別角色的特征不是先天注定的，而是在既定的文化環(huán)境中經(jīng)過后天的性別角色社會化形成的。目前二十頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點人類學家Ｍ·米德調查研究了新幾內亞的三個部落，她發(fā)現(xiàn)：（１）在一個叫阿拉佩什的部落中，男女兩性都有一種在一般人看來只屬于女性的個性特征，他們性格溫和，待人熱情，強烈反對侵犯和競爭，男女都照看孩子；目前二十一頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點（２）與阿拉佩什部落相反，鄰近的蒙杜古莫部落是一個有吃人肉習性的部落，該部落的男女兩性都有一種在一般人看來只屬于男性的個性特征，他們性格兇暴，富有攻擊性，女性很少表現(xiàn)出母親的特征，她們害怕懷孕，不喜歡帶孩子；目前二十二頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點（３）在第三個部落即昌布部落中，男女性別角色差異十分明顯，但與通常的性別角色模式剛好相反——女性專橫跋扈，不戴飾物，精力旺盛，是家庭經(jīng)濟的主要支柱，而男性卻富于情感，照顧孩子，喜歡饒舌。米德的上述發(fā)現(xiàn)最充分地說明了男女的社會性別特征同男女的生理特征之間并沒有必然的聯(lián)系，而是性別角色社會化的結果。目前二十三頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點社會對男女兒童的差別對待和兒童本身對符合自己的性別角色模式的認同，是性別角色社會化的關鍵所在。父母對其子女的性別角色形成的影響：命名：男性名字大都用具有陽性特征的宏大的事和物來命名，表現(xiàn)出一種陽剛之氣，如“剛、強、勇、杰、茂、福、財、仁、義、禮、智、信”，女孩則多用“花、蓮、梅、蘭、菊、蕓、芳、靜”等具有陰性特征的柔弱或微小之物命名。玩具選擇：給女孩選擇的玩具多為娃娃或各種絨毛玩具，以培養(yǎng)照顧他人、服務他人的意識；而給男孩選擇的則是槍、劍、飛機、坦克、汽車、變形金剛等各種機械型、智力型玩具，以培養(yǎng)男孩的競爭、冒險、獨立意識。目前二十四頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點目前二十五頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點四社會化的基本類型初始社會化發(fā)展社會化逆向社會化預期社會化再社會化目前二十六頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點1、初始社會化與預期社會化

初始社會化是發(fā)生在生命早期的社會化。其主要任務是向兒童傳授語言和其他認知本領，時期內華社會文化規(guī)范和價值標準，能夠理解社會關于各種角色的期望和要求。

人們在預期社會化過程中學習的不是現(xiàn)在要扮演的角色，而是將來要扮演的角色。目前二十七頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點社會化是一個雙向的過程，不但長輩要傳授知識和規(guī)范給晚輩，晚輩也可以傳授知識和規(guī)范給長輩。晚輩傳授知識和規(guī)范給長輩的過程就是逆向社會的過程。

逆向社會化目前二十八頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點再社會化

再社會化是由于原來的社會化失敗或基本上已不適用，而重新學習社會的價值和行為規(guī)范的社會化過程。再社會化是一種十分特殊的社會化過程。分為主動型和被動型兩種。

主動再社會化是指個人主動地、自覺地適應新的社會生活，改變原來的價值標準、行為規(guī)范和生活方式的過程。被動再社會化是強迫個人放棄以前的價值標準和行為模式，接受社會所承認的價值標準和行為模式，最終轉變成符合社會期望和要求的合格的社會成員的過程。

目前二十九頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點工讀學校（特殊教育）勞動教養(yǎng)所（行政處罰）勞改場所（刑罰處罰）我國強制再社會化機關目前三十頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點

第二節(jié)社會化的機構

一、家庭二、學校三、同輩群體四、大眾傳媒五、工作單位目前三十一頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點一、家庭

對所有的人來說，家庭都是社會化的一個十分重要的社會環(huán)境條件；對學齡前的未成年個體來說，家庭是社會化的最重要的社會環(huán)境條件。

“家庭是人生的第一所學校，父母是子女的第一任老師。”

目前三十二頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點父母有意的無意的教育模仿感化熏陶有意的無意的子女

家庭對未成年個體社會化的影響主要是通過父母來實現(xiàn)的。這有兩種表現(xiàn)形式：一是父母對子女的教育；二是子女對父母的模仿。目前三十三頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點二、學校個體進入學齡期后，學校成為社會化的主要執(zhí)行者。學校是有組織、有計劃、有目的地向成員系統(tǒng)傳授價值觀念、規(guī)范、生活技能、科學知識的制度化機構。學生在學校的社會化主要由教師來執(zhí)行。

目前三十四頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點

外國學者羅森塔爾和雅各布森所做的關于教師的期望效果的實驗：實驗以小學1-6年級學生為對象。他們隨機抽出20%的兒童，告訴各任課教師，通過智力測驗發(fā)現(xiàn)(事實上并未測驗)，這些兒童具有潛在的發(fā)展可能性(事實上并不一定如此)。一年半以后，他們把這些兒童（實驗組）與其他兒童（控制組）進行對比，結果發(fā)現(xiàn)，實驗組兒童的智商水平高于控制組。這一現(xiàn)象被稱作“羅森塔爾效應”。該效應說明：教師的期望和看法直接影響著學生的發(fā)展。

教師的作用目前三十五頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點布洛菲和古德對此結果進行了原因分析，認為，對每個學生的成績，教師分別抱有不同的期望?；诖?，教師以不同方法和態(tài)度對待學生，學生則以不同的方法對教師做出回應。同時，學生表現(xiàn)出補充或加強教師對自己期望的行為。其結果就使學生的成績沿著教師的期望而改變。教師的作用目前三十六頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點三、同輩群體所謂同輩群體，是指由地位、年齡、興趣、愛好、價值觀念、行為準則等大體相同或相近的人組成的關系親密的社會群體。同家庭和學校一樣，同輩群體也是個體社會化的一個重要社會環(huán)境條件。目前三十七頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點同輩群體具有如下特征：１）無計劃性；２）平等性；３）滿意個人需要；4）開放性；5）會形成自己的亞文化同輩群體對個體社會化究竟是產(chǎn)生積極影響還是產(chǎn)生消極影響，主要取決于群體內的價值取向。

“近朱者赤，近墨者黑。”

目前三十八頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點大眾傳播媒介是面向大眾的信息傳播手段，能夠迅速、系統(tǒng)、大容量地向人們提供有關社會事件和社會變革的信息，向人們介紹各種知識、技能、社會規(guī)范和角色模式等，從而對個體社會化起著潛移默化的影響。大眾傳播媒介包括印刷媒介和電子媒介兩大類。四、大眾傳播媒介目前三十九頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點

大眾媒體的影響

一方面，大眾傳播媒介對個體社會化有巨大的積極作用。另一方面，大眾傳播媒介所提供的一些不健康的、反社會的內容，又有可能給個體社會化造成嚴重的消極影響。

電視與網(wǎng)絡對青少年社會化的影響?目前四十頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點超級女聲的明星效應目前四十一頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點五、工作單位工作單位是人們在社會結構中從事某一職業(yè)所歸屬的社會組織。對許多人來說，工作是生活的主要內容，一生中的大部分時間都是在工作單位中度過的，工作單位以多種形式影響著人們的社會化。目前四十二頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點工作單位對個人社會化的影響主要表現(xiàn)在：一，是通過工作，建立以職業(yè)為紐帶的基本社會夫系；二，是職業(yè)的不同，人們的社會地位、生活過程和經(jīng)濟狀況也不同，因而人的社會化狀態(tài)呈現(xiàn)出鮮明的職業(yè)特色；三，是職業(yè)影響人們的社會威望和價值觀念，因而影響人生目標和社會化目標；四，是人的工作過程是一種特殊的社會角色的調適過程，這一過程始終表現(xiàn)為以適應職業(yè)目標的角色學習過程，包括學習職業(yè)技能和不斷更新職業(yè)技能，處理新的人際關系，內化職業(yè)規(guī)范，約束個體行為等方面；五，是培養(yǎng)組織紀律性和競爭、協(xié)調等意識；六，是工作單位組織領導的施教，是現(xiàn)代社會社會化的重要途徑。目前四十三頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點第三節(jié)

社會化的理論和過程一、有關社會化的幾種理論二、社會化的過程目前四十四頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點

庫利的“鏡中我”概念埃里克森的“認同危機”理論米德的“角色借用”理論一、有關社會化的幾種理論目前四十五頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點

1、庫利的“鏡中我”概念一、有關社會化的幾種理論美國的社會學家?guī)炖J為：自我或人格是社會的產(chǎn)物，是通過社會互動形成的。他將自我的形成分為三個階段：①我們觀察自己再他人面前的行為方式；②在做出行為之后，我們設想他人對自己行為的評價；③我們根據(jù)自己對他人的評價的想象來評價自己的行為，并據(jù)此做出下一步的反應。庫利形象的將通過觀察別人對自己的行為的反應形成自我概念成為“鏡中我”。目前四十六頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點一、有關社會化的幾種理論2、埃里克森的認同危機理論

他將人的成長歷程劃分為八個階段。在每個階段上，個人都會遇到不同的人生問題，即“認同危機”，為此就需要對周圍環(huán)境所提出的特定的社會要求作出反應。如果個人能成功地解決所遇到的社會化問題，就會產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和行為，反之，就會產(chǎn)生負面的心理狀態(tài)和行為給以后的社會化過程留下隱患。目前四十七頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點第一，信任與不信任（嬰兒時期0～１歲）；第二，自主與懷疑（幼兒時期２～３歲）；第三，主動感與內疚感（學齡前期４～５歲）；第四，勤奮與自卑（學齡時期６～１１歲）；第五，角色認同與角色混亂（青少年期）；第六，親密與孤獨（青壯年期）；第七，創(chuàng)造力感與停滯感（壯年期）；第八，代際關懷與自我沉浸（老年期）。目前四十八頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點3、米德的“角色借用”理論米德的“主我”和“客我”論。米德將人解釋為具有自我的有機體。他把自我進一步劃分為“主體我”與“客體我”?！爸黧w我”是指作為有機體的我對他人態(tài)度的反映；“客體我”是指個人所假定的他人態(tài)度的有機集合。主體我也稱作自然我，是人的一種本能的沖動，未經(jīng)過社會化的、自然形成的我，是人類經(jīng)驗的重要組成部分。客體我也稱社會我，是經(jīng)過社會化的我，是社會化的結果。一、有關社會化的幾種理論目前四十九頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點二、社會化的過程

1、兒童時期

兒童階段是社會化的最初階段，大約到十四以前。這一階段面臨的主要社會化任務：（1）學習走路、說話等最基本的生活技能，培養(yǎng)讀寫算等抽象思維和邏輯思維能力；（2）建立日常生活所必需的概念系統(tǒng)，內化一般的社會道德標準，形成價值判斷的態(tài)度；（3）與父母、兄弟姐妹和同伴建立良好的人際關系，培養(yǎng)對相關社會團體的積極態(tài)度，扮演性別角色。目前五十頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點二、社會化的過程

社會化的階段

2、青少年時期

這是一個十分特殊的社會化階段。一方面，青少年希望能夠擺脫父母的影響，有了獨立的觀念；另一方面，需要同輩群體的鼓勵，共同探索成人生活的價值觀。該階段的特殊性的具體表現(xiàn)：扮演的角色之間往往存在矛盾和沖突;青少年亞文化現(xiàn)象。目前五十一頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點二、社會化的過程

社會化的階段

3、中年早期進入成年期之后，將面臨結婚和就業(yè)兩項重要的社會化任務。從進入成年期開始，到找到工作建立家庭為止，這段時間稱為成年早期。成年早期是直接全面地學習成人責任和權利的開始階段，它為順利地承擔成人角色打下基礎。成年人角色的學習和扮演是通過逐漸擺脫原來家庭和同輩群體的角色限制實現(xiàn)的，其中職業(yè)角色的確定起著至關重要的作用，它給社會化的個人提供經(jīng)濟基礎，并為個人的進一步社會化引入最核心的社會關系。目前五十二頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點二、社會化的過程

社會化的階段

4、中年中期在成年早期的基礎上，個人仍需要發(fā)展自己的職業(yè)地位和社會地位并扮演家庭角色。從確定家庭、職業(yè)角色到退休（退出職業(yè)角色）這段時期稱為成年中期。進入成年中期，個人無論在職業(yè)角色、社會角色還是家庭角色都需要承擔許多責任。尤其是現(xiàn)代社會的多元化，知識的更新，社會生活環(huán)境的變化等，作為成年人仍面臨著一個繼續(xù)學習、選擇和適應的問題。這一階段，他們繼續(xù)社會化的任務是：學習新知識，掌握新技能，以適應多種角色。

目前五十三頁\總數(shù)五十九頁\編于十八點二、社會化的過程

社會化的階段

5、老年期老年期首先面臨的困難是退休職業(yè)角色的不適應感。職業(yè)角色