核心素養(yǎng)講座

關(guān)于核心素養(yǎng)講座第1頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月引言“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)教育界備受關(guān)注的“熱詞”。核心素養(yǎng)的提出是國(guó)家在國(guó)際大背景下，對(duì)未來(lái)教育發(fā)展提出的新目標(biāo)。探討英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。第2頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月主要內(nèi)容一、核心素養(yǎng)提出的背景二、英語(yǔ)課程改革新動(dòng)向三、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成四、課程內(nèi)容與教學(xué)方式變革第3頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、核心素養(yǎng)提出的背景自O(shè)ECD1997年提出核心素養(yǎng)概念以來(lái)，世界各國(guó)（地區(qū)）與國(guó)際組織相繼建立學(xué)生核心素養(yǎng)模型，深化課程改革，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，提升教師專業(yè)水平。

我國(guó)教育部在2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。第4頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月什么是核心素養(yǎng)？

21stCenturySkillsandCompetencesforNewMillenniumLearnersinOECDCountriesKaterinaAnaniadou,MagdaleanClaro

OECDEducationWorkingPapersNo.41Acompetenceismorethanjustknowledgeorskills.Itinvolvestheabilitytomeetcomplexdemands,bydrawingonandmobilisingpsychosocialresources(includingskillsandattitudes)inaparticularcontext.第5頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月OECD—21世紀(jì)學(xué)生十大核心技能（四個(gè)維度）思維方式（1）創(chuàng)造性與創(chuàng)新批判思維

（2）問(wèn)題解決與決策能力

（3）學(xué)習(xí)能力工作方式（4）溝通、交流

（5）團(tuán)隊(duì)合作能力工作工具（6）信息素養(yǎng)（信息處理能力）

（7）信息技術(shù)生活技能（8）本土與全球公民

（9）變化的生活和職業(yè)

（10）個(gè)人與社會(huì)責(zé)任第6頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月美國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的框架

2002年美國(guó)制訂了《“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架》，2007年更新，提出三大技能領(lǐng)域和若干素養(yǎng)要求。1、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能：批判性思維和問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造性能力和創(chuàng)新能力、交流與合作能力。2、信息、媒體與技術(shù)技能：信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息交流和科技素養(yǎng)。3、生活與職業(yè)技能：靈活性和適應(yīng)性、主動(dòng)性和自我指導(dǎo)、社會(huì)和跨文化技能、工作效率和勝任工作的能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任能力。圍繞以上三大技能領(lǐng)域，配套標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)、課程與教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)環(huán)境的研究與開(kāi)發(fā)。第7頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月澳大利亞德學(xué)生核心素養(yǎng)（1）讀寫（2）計(jì)算（3）信息和通用技術(shù)（4）批判性和創(chuàng)造性思維（5）個(gè)人和社會(huì)能力（6）道德行為（7）跨文化理解第8頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月從全球范圍來(lái)看，核心素養(yǎng)的要素選取都反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技信息發(fā)展的最新要求，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力、問(wèn)題解決、信息素養(yǎng)、國(guó)際視野、溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)參與（責(zé)任）、自我規(guī)劃等素養(yǎng)。表述雖不盡相同，但都指向一些共同素養(yǎng)，以適應(yīng)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。第9頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、核心素養(yǎng)提出的背景自O(shè)ECD1997年提出核心素養(yǎng)概念以來(lái)，世界各國(guó)（地區(qū)）與國(guó)際組織相繼建立學(xué)生核心素養(yǎng)模型，深化課程改革，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，提升教師專業(yè)水平。

我國(guó)教育部在2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。第10頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)個(gè)體在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代面對(duì)復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、觀念、思想、方法，解決真實(shí)的問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力與必備品格（轉(zhuǎn)引自崔允漷）中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)確定為9大素養(yǎng)，25個(gè)基本點(diǎn)和73個(gè)行為表現(xiàn)。第11頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

九大素養(yǎng)25個(gè)基本點(diǎn)73個(gè)行為表現(xiàn)一、社會(huì)責(zé)任1誠(chéng)信友善2合作擔(dān)當(dāng)3法制信仰4生態(tài)意識(shí)二、國(guó)家認(rèn)同5國(guó)家意識(shí)6政治認(rèn)同7文化自信三、國(guó)際理解8全球視野

9尊重差異四、人文底蘊(yùn)10人文積淀11人文情懷五、科學(xué)精神12崇尚真知13理性思維14勇于探究六、審美情趣15感悟鑒賞16創(chuàng)意表達(dá)七、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)17樂(lè)于善學(xué)18勤于反思19數(shù)字學(xué)習(xí)八、身心健康20珍愛(ài)生命21健全人格22適應(yīng)發(fā)展九、實(shí)踐創(chuàng)新23熱愛(ài)勞動(dòng)24批判質(zhì)疑25問(wèn)題解決第12頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、英語(yǔ)課程改革的新動(dòng)向一、關(guān)注學(xué)科的育人價(jià)值二、關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展三、關(guān)注學(xué)科的核心素養(yǎng)第13頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力必備品格綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力國(guó)際視野祖國(guó)意識(shí)合作精神自信意志動(dòng)機(jī)興趣語(yǔ)言知識(shí)話題功能語(yǔ)法詞匯語(yǔ)音語(yǔ)言技能聽(tīng)說(shuō)讀寫學(xué)習(xí)策略資源策略交際策略調(diào)控策略認(rèn)知策略文化意識(shí)文化知識(shí)文化理解跨文化交際意識(shí)和能力情感態(tài)度英語(yǔ)課程總目標(biāo)第14頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力必備品格語(yǔ)言能力學(xué)習(xí)能力思維品質(zhì)文化品格第15頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

重要變化？綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力國(guó)際視野祖國(guó)意識(shí)合作精神自信意志動(dòng)機(jī)興趣語(yǔ)言知識(shí)話題功能語(yǔ)法詞匯語(yǔ)音語(yǔ)言技能聽(tīng)說(shuō)讀寫學(xué)習(xí)策略資源策略交際策略調(diào)控策略認(rèn)知策略文化意識(shí)文化知識(shí)文化理解跨文化交際意識(shí)和能力情感態(tài)度英語(yǔ)課程總目標(biāo)文化品格語(yǔ)言能力思維品質(zhì)學(xué)習(xí)能力英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖第16頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月英語(yǔ)學(xué)科各素養(yǎng)內(nèi)涵語(yǔ)言能力：在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。文化品格：指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。思維品質(zhì)：指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)能力：指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。第17頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月英語(yǔ)學(xué)科各素養(yǎng)表現(xiàn)（關(guān)鍵點(diǎn)）語(yǔ)言能力文化品格思維品質(zhì)學(xué)習(xí)能力具有語(yǔ)感語(yǔ)言意識(shí)特定情境綜合運(yùn)用知識(shí)聽(tīng)說(shuō)讀看寫理解意義意圖賞析表意手段表達(dá)觀點(diǎn)態(tài)度獲取理解比較吸取形成價(jià)值觀良好品格傳播中華文化跨文化溝通辨析現(xiàn)象分類概括建構(gòu)新概念分析推斷正確評(píng)判創(chuàng)意表達(dá)獨(dú)立思考創(chuàng)新思維保持興趣明確目標(biāo)獲得資源規(guī)劃學(xué)習(xí)調(diào)試策略拓寬渠道監(jiān)控反思調(diào)整評(píng)價(jià)提高效率第18頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、課程內(nèi)容與教學(xué)方式變革

在課程目標(biāo)確定之后，構(gòu)建與課程目標(biāo)一致的課程內(nèi)容與教學(xué)方式成為關(guān)鍵。如何突破考試評(píng)價(jià)的束縛，解決當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題？第19頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月制約學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的突出問(wèn)題（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容：以詞匯、語(yǔ)法知識(shí)為主線、技能訓(xùn)練單一，知識(shí)碎片化、缺乏語(yǔ)境、忽略主題，語(yǔ)篇意識(shí)不強(qiáng)、思維發(fā)展薄弱。（2）學(xué)習(xí)方式：接受性學(xué)習(xí)為主，注重知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練與記憶，缺乏真實(shí)語(yǔ)境下的語(yǔ)言實(shí)踐。（3）教學(xué)方式：模式化、表層化、碎片化，情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)貼標(biāo)簽。第20頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月課程內(nèi)容與教學(xué)方式呼吁變革因此，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式需要改變。學(xué)習(xí)內(nèi)容：改變脫離語(yǔ)境的知識(shí)學(xué)習(xí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用之中。學(xué)習(xí)方式：走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)（即語(yǔ)言、文化、思維的融合）。教學(xué)設(shè)計(jì)：融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程之中。第21頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月如何整合課程內(nèi)容？分割的內(nèi)容整合的內(nèi)容

語(yǔ)音詞匯語(yǔ)法功能話題聽(tīng)說(shuō)讀寫策略文化價(jià)值觀語(yǔ)篇主題語(yǔ)言知識(shí)文化知識(shí)語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)策略第22頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月指向素養(yǎng)的六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀基于學(xué)生已知提出問(wèn)題主題（引領(lǐng)）語(yǔ)篇（依托）以解決問(wèn)題為目的通過(guò)一系列相互關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言、思維、文化、策略有機(jī)融合的活動(dòng)，如：信息獲??；梳理整合；內(nèi)化運(yùn)用、分析、比較、賞析、評(píng)價(jià)；遷移創(chuàng)新等語(yǔ)言（知識(shí)）文化（內(nèi)涵）技能（途徑）策略（方法）形成語(yǔ)言能力提升思維品質(zhì)塑造文化品格學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)對(duì)主題和語(yǔ)篇理解的提升和優(yōu)化，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新遷移第23頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月提高教師的文本解讀能力是關(guān)鍵有效的教學(xué)設(shè)計(jì)首先取決于教師對(duì)文本解讀的水平，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)程度、認(rèn)知發(fā)展的維度成效的、情感參與的深度和學(xué)習(xí)成效的高度。第24頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月如何進(jìn)行文本解讀？What?Why?How?Who?When?Where?第25頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月從文本解讀到活動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)什么情境？提出及解決什么問(wèn)題？學(xué)生需要獲取什么基本信息？建構(gòu)什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)？發(fā)展什么樣的思維能力？設(shè)計(jì)什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，獲得文化體驗(yàn)，汲取文化精華，提升思維品質(zhì)，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新遷移？如何通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)確保學(xué)生在各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成效？第26頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月如何改變教學(xué)方式?(1)認(rèn)真研讀和分析文本，梳理語(yǔ)篇主題意義。(2)確保教學(xué)設(shè)計(jì)情境化、問(wèn)題化、活動(dòng)化，體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。(3)在主題意義探究和解決問(wèn)題的活動(dòng)中，整合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。(4)從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。第27頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月結(jié)語(yǔ)教育要回歸原點(diǎn)，關(guān)注人的發(fā)展。