智力落后兒童心理與教育的歷史

關(guān)于智力落后兒童心理與教育的歷史第1頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月第一章第三章第二章一、智力落后

的定義

二、智力落后的出現(xiàn)率

三、智力落后的分類一、國外智力落后教育的歷史發(fā)展二、中國智力落后教育的歷史發(fā)展

中國特殊教育現(xiàn)狀及發(fā)展思路第2頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月第一章緒論第一節(jié)智力落后的定義一、智力落后的不同稱謂二、智力落后的定義（一）美國的定義智力落后概念經(jīng)歷了長期演化的過程.美國智力落后學(xué)會(AAMR)自1921年第一次提出智力落后的診斷和分類系統(tǒng)后，分別在1933、1941、1957、1959、1973、1977、1983、1992和2002年先后九次進(jìn)行修改。1959年以前以智商分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，1959年后增加了適應(yīng)性為的標(biāo)準(zhǔn)。

第3頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月AAMR1983（第八版）智力落后是指一般的智力功能明顯低于平均水平，同時存在適應(yīng)行為方面的障礙，并發(fā)生在發(fā)育時期第4頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月AAMR1992（第九版）智力落后是指個體現(xiàn)有的功能存在真實的局限，其特點是智力功能明顯低于平均水平，同時伴有下列各項適當(dāng)?shù)倪m應(yīng)技能中兩種、或兩種以上的局限：交往、自我照顧、居家生活、社會技能、社區(qū)運用、自我管理、衛(wèi)生安全、實用的學(xué)科技能、休閑生活和工作；智力落后發(fā)生在18歲以前。

第5頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月AAMR2002（第十版）

智力落后是一種障礙，其特征是在智力功能以及適應(yīng)性行為兩個方面有顯著限制，表現(xiàn)在概念、社會和實踐性適應(yīng)技能方面的落后；障礙發(fā)生在18歲以前。從智力落后概念演化的過程可以看出，智力落后概念的發(fā)展是與適應(yīng)性行為的研究分不開的。第6頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）我國的定義

2006年，第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查使用的殘疾標(biāo)準(zhǔn)中對智力障礙的定義如下：

智力殘疾是指人的智力顯著低于一般人的水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。

智力殘疾包括在智力發(fā)育期間（18歲以前），由于各種有害因素導(dǎo)致的精神發(fā)育不全或智力遲滯；或者智力發(fā)育成熟以后，由于各種有害因素導(dǎo)致的智力損害或智力明顯衰退。第7頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)智力落后的出現(xiàn)率一、什么是出現(xiàn)率智力落后的出現(xiàn)率是指在某一特定時間或某一個特殊地區(qū)，智力落后者的數(shù)量與這個地區(qū)總?cè)丝诘谋嚷?。?頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月二、有關(guān)出現(xiàn)率的調(diào)查1、國外的有關(guān)調(diào)查國外有關(guān)學(xué)者進(jìn)行過長期的研究，得出的結(jié)果也是千差萬別的。智力落后的出現(xiàn)率從0.05%至13%不等。2、我國的有關(guān)調(diào)查根據(jù)2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)推算，全國殘疾人總數(shù)8296萬人，智力落后總?cè)藬?shù)554萬人，智力落后占?xì)埣踩说谋壤秊?.68%,占總?cè)丝诘谋壤秊?.42%第9頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月三、智力殘疾人口的分布特征1、智力殘疾人口地區(qū)分布情況南部沿海地區(qū)智力殘疾的現(xiàn)患率最低，比全國平均智力殘疾現(xiàn)患率低0.65個千分點.長江中下游地區(qū)智力殘疾的現(xiàn)患率最高,比全國平均智力殘疾現(xiàn)患率高出0.77個千分點.2、智力殘疾人城鄉(xiāng)分布情況農(nóng)村地區(qū)智力殘疾人的比重為81.71%，城市地區(qū)智力殘疾人的比重為18.28%.

第10頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月3、智力殘疾人口性別分布情況智力殘疾人口中男性所占比重為55.35%;智力殘疾女性所占比重為44.65%.4、智力殘疾人口年齡分布情況智力殘疾在0-14歲組的構(gòu)成比重占25.44%，在15-59歲組的構(gòu)成比重占為64.39%，60歲以上為10.16%.第11頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月三、影響出現(xiàn)率的因素1、智力落后定義的影響。它主要涉及到的是智力落后的標(biāo)準(zhǔn)問題。2、地區(qū)狀況的影響。

城市、農(nóng)村地區(qū)生活復(fù)雜程度，醫(yī)療、診斷評估機(jī)構(gòu)多。3、研究方法的影響。

智力落后出現(xiàn)率的調(diào)查中通常采用隨機(jī)抽樣和檔案登記兩種方法。

第12頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月4、性別的影響。

觀念不同。5、年齡的影響。不同年齡階段智力落后的出現(xiàn)率是有差異的。第13頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)智力落后的分類一、按智能程度的分類

世界衛(wèi)生組織（WHO）1993年出版的《國際疾病分類（第10版）》（InternationalClassificationofDisease，ICD-10）將智力落后分為六類：第14頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）輕度智力落后（Mildmentalretardation）IQ范圍為50-69（對成人而言，智齡9-12歲）。在學(xué)校中有一些學(xué)習(xí)方面的困難，許多成人能夠參加工作，能夠維持較好的社會關(guān)系并對社會有所貢獻(xiàn)。（2）中度智力落后（Moderatementalretardation）IQ范圍為35-49（對成人而言，智齡6-9歲）。在兒童期表現(xiàn)出顯著的發(fā)展落后，其中多數(shù)人能夠通過學(xué)習(xí)在自我照料方面有所發(fā)展，并獲得一定的溝通與學(xué)科技能。成人需要在生活與工作中得到不同程度的支持。第15頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）重度智力落后（Severementalretardation）IQ范圍為20-34（對成人而言，智齡3-6歲）。需要持續(xù)不斷的支持性服務(wù)。（4）極重度智力落后（Profoundmentalretardation）IQ在20以下（對成人而言，智齡<3歲）。在自我照料、自制、溝通和移動方面有嚴(yán)重的局限。第16頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月（5）其它智力落后（Othermentalretardation）

因伴有其他缺陷造成使用正常手段來評定遲滯水平極為困難或根本不可能。（6）非特異性的智力落后（Unspecifiedmentalretardation）

因資料不足無法劃入任何類別。第17頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月我國的分類殘疾人實用評定標(biāo)準(zhǔn)（試用）全國殘疾人抽樣調(diào)查《殘疾標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于智力殘疾的分級：（1）一級智力殘疾（極重度）：IQ值在20或25以下。適應(yīng)行為極差，面容明顯呆滯；終生生活需由他人照料；運動感覺功能極差，如通過訓(xùn)練，只在下肢、手及頜的運動方面有所反應(yīng)。（2）二級智力殘疾（重度）：IQ值在20--35或25—40之間。適應(yīng)行為差；生活能力即使經(jīng)過訓(xùn)練也很難達(dá)到自理。仍需要他人照料；運動、語言發(fā)育差，與人交往能力也差。第18頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）三級智力殘疾（中度）：IQ值在35--50或40—55之間。適應(yīng)行為不完全；實用技能不完全，如生活能部分自理，能做簡單家務(wù)勞動；具有初步的衛(wèi)生和安全常識，但閱讀和計算能力很差，對周圍環(huán)境辨別能力差，能以簡單方式與人交往。（4）四級智力殘疾（輕度）：IQ值在50--70或55—75之間。適應(yīng)行為低于一般人的水平；具有相當(dāng)?shù)膶嵱眉寄?，如能自理生活，能承?dān)一般的家務(wù)勞動或工作，但缺乏技巧和創(chuàng)造性；一般在指導(dǎo)下能適應(yīng)社會；經(jīng)過特別教育，可以獲得一定的閱讀和計算能力；對周圍環(huán)境有較好的辨別能力，能比較恰當(dāng)?shù)嘏c人交往。第19頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月二、依據(jù)適應(yīng)性行為分類（按支持程度分類）AAMR（1992）間歇的:所需要的支持服務(wù)是零星的、視需要而定的（如失業(yè)或生病時）;有限的:所需要的支持服務(wù)是經(jīng)常性的、短時間的（如短期的就業(yè)訓(xùn)練或從學(xué)校到就業(yè)的銜接支持）;廣泛的:至少在某種環(huán)境中有持續(xù)性的、經(jīng)常性的需要，并且沒有時間上的限制（如需要在工作中或居家生活中得到長期的支持服務(wù)）;全面的:所需要的支持服務(wù)是持久的且需求度高，在各種環(huán)境中都需要提供，并且可能為終身需要。第20頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月第二章智力落后教育的歷史發(fā)展初創(chuàng)時期初步發(fā)展發(fā)展改革文藝復(fù)興階段國外智力落后教育的歷史發(fā)展史前階段中國智力落后教育的歷史發(fā)展第21頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月

一、國外智力落后教育的歷史發(fā)展1、智力落后教育的史前階段

1700年以前的這一時期，人們對智力落后的認(rèn)識是模糊的、膚淺的，甚至是不科學(xué)的和錯誤的。第22頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月文藝復(fù)興運動對特殊教育發(fā)展的影響歐洲“文藝復(fù)興”中意識形態(tài)領(lǐng)域的變革對殘疾兒童教育的產(chǎn)生意義巨大。首先,人文主義世界觀的興起。這是一種以“人性”的解放為中心的“人性論”的世界觀。它頌揚(yáng)、肯定人的一切，而反對對神意與神權(quán)的盲目膜拜，宣傳樂觀、積極的現(xiàn)實主義精神，倡導(dǎo)“人皆有用”、“人皆平等”的思想，鼓舞人們不僅去重新認(rèn)識世界，也重新認(rèn)識人類自己。這種人文主義的思想，沖破了舊觀念的束縛，開始承認(rèn)殘疾人的價值，這為殘疾者享受平等的受教育機(jī)會奠定了思想基礎(chǔ)。第23頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月其次,地理上新航線和新大陸的發(fā)現(xiàn),更加開闊了人們的眼界,哥白尼“日心說”的發(fā)現(xiàn)，布魯諾唯物主義宇宙觀的提出，沉重地打擊了天主教會的“地球中心論”和“上帝造世說”，動搖了上帝在人們心中到高無尚的地位，增強(qiáng)了人類發(fā)現(xiàn)自身和其周圍環(huán)境的信心。第24頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月第三，解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)等的發(fā)展，對人類生理缺陷的實質(zhì)有了唯物主義的認(rèn)識，使人們得以正確解釋和理解兒童出現(xiàn)缺陷的原因，科學(xué)地認(rèn)識缺陷與兒童發(fā)展之間的關(guān)系。為智力兒童教育的創(chuàng)立奠定了科學(xué)上的基礎(chǔ)。

第四，教育殘疾人的實踐揭示了殘疾人受教育的可行性。第25頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月2、智力落后教育的初創(chuàng)時期

19世紀(jì)是一個對殘疾人事業(yè)充滿熱情和樂觀主義的時期。這一時期具有研究性、試探性特點。

第26頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月初創(chuàng)階段的主要特點1.對智力落后兒童進(jìn)行教育和訓(xùn)練的從業(yè)人員多為醫(yī)生和神職人員;2.教育和訓(xùn)練的機(jī)構(gòu)大多是私立的和寄宿制的;3.教育和訓(xùn)練的對象多為中重度的智力落后者和一些精神病患者;4.在教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、課程設(shè)置、學(xué)校管理等方面都還很不完善。第27頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月這個時期有兩個著名人物，一個是伊塔德，一個是塞甘。第28頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月伊塔德

智力落后兒童教育起源于1799年。法國精神病醫(yī)生伊塔德采用個別化的方法對維克多進(jìn)行了系統(tǒng)的訓(xùn)練。伊塔德認(rèn)為，維克多的人性缺失、心理障礙是由于長期脫離人群生活所致，他的智力低下也是由于與世隔絕，大腦長期閑置不用的結(jié)果。因此伊塔德將他的教育理論建立在感覺論的基礎(chǔ)之上，希望通過讓野孩在人類社會中與人的共同生活，來恢復(fù)他久已喪失的人性。伊塔德采用感覺經(jīng)驗的理論為維克多精心設(shè)計了許多教育活動第29頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月伊塔德制定的五個教育目標(biāo)(1)利用社會交往的方式改變維克多在森林中的生活方式；(2)刺激維克多的感覺，以便喚醒他的人性本能；(3)通過社會環(huán)境的交替和社會性接觸，擴(kuò)大維克多的觀念范圍；(4)以模仿的方式訓(xùn)練維克多說話；(5)打通其腦功能的管道，配合生理上的需要進(jìn)行教育；第30頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月對伊塔德的評價伊塔德訓(xùn)練維克多的教育實驗雖然失敗了，但它所產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)的，他向世人證明了，即使心理與智力有嚴(yán)重缺陷的人，只要通過有效的教育與訓(xùn)練是可以使其心理和感知覺得到發(fā)展的。伊塔德對智力落后兒童的樂觀主義態(tài)度鼓舞了后人，他的科學(xué)訓(xùn)練方法啟迪了后來的特殊教育家們。由于他的創(chuàng)造性工作，智力落后教育從此起步。第31頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月塞甘(謝根)

塞時是法國19世紀(jì)著名的精神科醫(yī)生，弱智教育最早的實踐者，他于1837年在巴黎創(chuàng)辦了人類歷史上第一所正規(guī)的弱智學(xué)校。塞甘與他的老師伊塔德的觀點一致，他們都相信智力落后可通過有效的生理刺激訓(xùn)練獲得改善。

塞甘采用了伊塔德感覺訓(xùn)練的康復(fù)辦法，并將其擴(kuò)展。第32頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月塞甘的訓(xùn)練方法概括為：完整的肌肉功能訓(xùn)練；模仿教學(xué)；感知覺刺激的訓(xùn)練；生理反射技能的訓(xùn)練；個別教學(xué)；行為管理。第33頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月從19世紀(jì)中葉起，他所創(chuàng)造的關(guān)于弱智人教育的方法被整個世界采用，并確立了針對弱智人教育的獨立的學(xué)科領(lǐng)域。塞甘的教育理論對后來教育的影響極其普遍。例如20世紀(jì)初，意大利的女教育家蒙臺梭利的弱智兒童教育與實踐就深受塞甘的影響蒙臺梭利在塞甘的理論基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了一個在醫(yī)學(xué)與教育界長期以來不明的問題，即弱智兒童的發(fā)展不是靠醫(yī)學(xué)可以解決的，而必須靠教育。第34頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月19世紀(jì)上半葉是特殊教育真正開始的時期。它建立起了正確的觀念與知識，改變了幾千年來歷史上對殘疾人的迷信和不人道處置，為20世紀(jì)特殊教育的發(fā)展和普及打下了良好的基礎(chǔ)。第35頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月3、智力落后教育的初步發(fā)展時期從20世紀(jì)30年代末至60年代這段時期，世界各國智力落后兒童的教育雖然從總體上看進(jìn)展緩慢，但在局部有了某些突破，主要表現(xiàn)在兩個方面:第一，為智力落后兒童設(shè)立的特殊教育班級的數(shù)量有了普遍增加，公立的寄宿學(xué)校發(fā)展較快。第二，對智力落后兒童的各種研究引人注目。這段時期出現(xiàn)了兩個重要的評估工具。1935年，杜爾(EdgarDOl1)出版了他的《文闌社會成熟量表》。1949年，韋克斯勒出版了《韋氏兒童智力量表》。第36頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月4、智力落后教育的發(fā)展和改革時期60年代開始，智力落后教育進(jìn)人了迅猛發(fā)展的時期。特點:(1)輕度智力落后兒童教育在發(fā)達(dá)國家逐步得到了普及(2)逐漸為中度、重度和極重度智力落后兒童提供受教育機(jī)會。（3)為智力落后兒童提供的各種服務(wù)不斷完善。(4)高度重視特殊教育的立法(5)從鑒別、診斷到教育、就業(yè)逐漸形成體系，重視父母和社會力量的參與。(6)正常化或回歸主流思想以及融合教育的理論受到了教育工作者的普遍重視。

第37頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月二、中國智力落后教育的歷史發(fā)展

我國的智力落后教育在漫長的歷史時期都是處于空白狀態(tài)。20世紀(jì)上半葉，一些有識之士開始呼吁為智力落后兒童提供教育。據(jù)記載，民國十年，江蘇省立第三師范學(xué)校附屬小學(xué)設(shè)立“特殊學(xué)級”招收智力有問題的“劣等生”。后來北伐戰(zhàn)爭等原因，這項教育試驗沒有堅持下去。這是我國對智力落后兒童系統(tǒng)的學(xué)校教育的最早嘗試。第38頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月1958年12月北京市第二聾啞學(xué)校設(shè)立一個低能班，招收4-16歲弱智兒童。1963年又招收9個新生，編成2個班，1971年遣散。1979年，上海市第二聾啞學(xué)校設(shè)立招收智力落后兒童的輔讀班，這個班的開設(shè)具有里程碑的意義。1984年全國有4所獨立建制的智力落后學(xué)校和若干個特殊班。85年增加到25所，輔讀班599個，1999年已有418所。第39頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月第三章中國特殊教育現(xiàn)狀與發(fā)展思路教育研究地位與投入法制建設(shè)師資隊伍教學(xué)改革教育格局

特

殊教育事業(yè)的主要

成

就第40頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月特殊教育事業(yè)的主要成就一、特殊教育的地位不斷提高，投入力度不斷增強(qiáng)，特殊教育事業(yè)得到長足發(fā)展。

自1989年中央設(shè)立了特殊教育專項補(bǔ)助費后，各地也根據(jù)實際設(shè)立了本省的特殊教育專項補(bǔ)助費。據(jù)不完全統(tǒng)計，十六年來，中央共投入專項補(bǔ)助費3.84億元，地方投入在20多個億以上。第41頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月二、法律法規(guī)建設(shè)力度不斷增強(qiáng)，特殊教育開始走上依法治教的軌道。

國家相繼頒布了《教育法》、《義務(wù)教育法》、《義務(wù)教育法實施細(xì)則》、《殘疾人教育條例》等法律法規(guī)。許多地方還根據(jù)本地實際，制定了地方性法規(guī)，對本地的特殊教育作出了明確的規(guī)定第42頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月三、以專門的特殊教育學(xué)校為骨干，以普通學(xué)校設(shè)立特教班和殘疾兒童少年隨班就讀為主體的特殊教育格局基本形成。在普通學(xué)校特教班和隨班就讀的殘疾學(xué)生已占義務(wù)教育階段全部在校殘疾學(xué)生的2/3，隨班就讀已經(jīng)成為在殘疾兒童少年中普及義務(wù)教育的主要形式。第43頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月四、特殊教育的教育教學(xué)改革積極開展

為適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要，特殊教育學(xué)校新的課程改革工作已經(jīng)啟動。各類特殊教育學(xué)校的課程設(shè)置方案已基本完成，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定工作正在進(jìn)行。第44頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月五、特殊教育師資隊伍不斷發(fā)展壯大，培養(yǎng)培訓(xùn)工作進(jìn)一步加強(qiáng)。

2004年全國特殊教育學(xué)校教職工人數(shù)達(dá)41384人、專任教師人數(shù)達(dá)31058人，分別比1990年增加了一倍左右。此外，還有大量在普通學(xué)校從事隨班就讀教學(xué)的教師。第45頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月六、特殊教育研究工作蓬勃開展，為特教事業(yè)的發(fā)展提供了理論支持

“十五”期間，教育部基礎(chǔ)教育司發(fā)布了特殊教育科研課題指南，遴選了一批科研課題，目前已進(jìn)入結(jié)題階段。國家社科研究、各地的教育科研中，都有特殊教育方面的立項。第46頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月七、國際和地區(qū)間交流與合作日益活躍

國家多次派團(tuán)赴國外和香港地區(qū)進(jìn)行特殊教育考察和交流，出席有關(guān)國際會議，了解國外特殊教育的發(fā)展情況。國家與聯(lián)合國兒童基金會開展了特殊教育方面的國際合作。第47頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月

二、特殊教育發(fā)展的主要思路1事業(yè)發(fā)展方面2全面實施教學(xué)改革，真正使孩子終生受益3建設(shè)高素質(zhì)的特殊教育師資隊伍4領(lǐng)導(dǎo)、措施、事業(yè)發(fā)展第48頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月特殊教育發(fā)展的主要思路

一、事業(yè)發(fā)展以全納教育理念實施全民教育盡最大努力滿足殘疾人的教育需求

1990年世界全民教育大會第一次將殘疾兒童教育納入全民教育范疇；

1994年薩拉曼卡宣言首次正式提出“全納教育的概念只有無能的教師、無能的學(xué)校，沒有無能的學(xué)生，改變學(xué)校無能、教師無能、學(xué)生無助的狀態(tài)特殊教育的發(fā)展要與國家全面實現(xiàn)小康社會的宏偉目標(biāo)相適應(yīng)。第49頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月大力普及殘疾兒童義務(wù)教育，進(jìn)一步完善特殊教育體系殘疾兒童義務(wù)教育仍是特殊教育事業(yè)發(fā)展的重點；農(nóng)村殘疾兒童義務(wù)教育的發(fā)展是重點也是難點。全國農(nóng)村教育工作的召開為特殊教育的改革與發(fā)展創(chuàng)造了新的局面；城市建立為社區(qū)、家庭提供指導(dǎo)、咨詢服務(wù)的社會體系，滿足所有殘疾兒童義務(wù)教育需求第50頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月

重視學(xué)前教育，重視預(yù)防與早期干預(yù)

兒童最佳發(fā)展期、關(guān)鍵期；早期教育對殘疾兒童更為重要積極發(fā)展高中階段教育城市要與普通教育的發(fā)展同步，在高水平、高質(zhì)量普九基礎(chǔ)上普及高中；特殊教育的發(fā)展要與2020年普及高中的目標(biāo)相協(xié)調(diào)。第51頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月高等教育辦好現(xiàn)有特殊教育高校.有條件的高校舉辦特教學(xué)院(專業(yè)、班].放寬殘疾考生錄取體檢標(biāo)準(zhǔn)高等教育自學(xué)考試第52頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月

二、全面實施教學(xué)改革，學(xué)校教育真正使孩子終生受益第53頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月德育教育、心理健康教育

讓殘疾孩子從殘疾的陰影中走出來----學(xué)校要走出校門，辦成沒有圍墻的學(xué)校，充分與普校融合，開展“手拉手”、“結(jié)對子”等活動善于發(fā)掘每個孩子的潛能第54頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月

確立以學(xué)生為本以提高生活質(zhì)量為導(dǎo)向的新課程體系（綜合性課程等）重視信息化、高科技的應(yīng)用銜接教育與職業(yè)教育第55頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月重視體育、美工、音樂等方面教學(xué)體育課和開展多種多樣的體育活動音樂與器樂美術(shù)、美工—心靈手巧第56頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月提高職業(yè)教育的質(zhì)量面向社會，面向就業(yè)充分利用已有資源和有利條件高度重視就業(yè)問題第57頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月特教班與隨班就讀的質(zhì)量一項長期任務(wù)建立并完善以縣為單元的質(zhì)量保證體系建立資源教室、建立特教班特教學(xué)校、特教班、資源教室的輻射作用加強(qiáng)研究，探索提高質(zhì)量的途徑第58頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月特殊教育科學(xué)研究的質(zhì)量以科學(xué)研究帶動質(zhì)量的提高堅持理論聯(lián)系實際，以應(yīng)用研究與應(yīng)用基礎(chǔ)研究為主。前瞻性職能、咨詢職能、成果產(chǎn)出職能第59頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月三、進(jìn)一步加強(qiáng)特殊教育師資隊伍建設(shè)，不斷提高教師素質(zhì)。第60頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月師資隊伍建設(shè)提高教師的專業(yè)化水平骨干教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)專業(yè)技術(shù)人員隊伍的建設(shè)特教高等教育自學(xué)考試建立高水平師資隊伍的機(jī)制—本科、研究生學(xué)歷工程適當(dāng)時機(jī)出臺“特教教師任教資格條件”第61頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月辦好