初中數(shù)學老師心得

第第頁初中數(shù)學老師心得學校數(shù)學老師心得1

假期中，我仔細閱讀了《單元整體課程》學校數(shù)學這本書，書中對于教材的分析非常精確，處理非常細膩，書中的教學方法新奇、獨特，具有鮮亮的特色，真是讓我受益匪淺。尤其是模塊式的單元整體課程教學法更是給我留下了深刻的印象，讓我熟悉到了數(shù)學的教學方法并不是一成不變的。

說到單元整體課程，需要明確三點：一、什么是單元整體課程；二、單元整體課程有什么優(yōu)勢；三、如何實施單元整體課程。從這三個方面我簡潔總結(jié)一下自己的學習收獲。

一、單元整體課程

“單元整體課程”是對“國家課程”的二度開發(fā)，是對“國家課程”的校本化實施。它將國家課程總目標進行逐級分解，把每一個學科劃分為若干個“單元”，每個小的單元都根據(jù)“課程目標”“課程內(nèi)容”“課程實施”“課程評價”等課程要素來構(gòu)建，從而構(gòu)建起一個個完好的、系統(tǒng)的學科“課程體系”。

“單元整體課程”，以“單元”為基本單位，以“整體”為核心，以“整合”為基本思路，以“聯(lián)系”為紐帶，以“單元整體教學”為課堂范式，將學習內(nèi)容與學習方式進行整合，將學習過程與同學進展終極目標進行整合，從而使國家課程實施呈現(xiàn)出一種飽滿和立體的狀態(tài)。

二、單元整體課程的優(yōu)勢

1、這種“單元整體教學”與同學自學、分組教學相結(jié)合，能有助于同學的全員參加，整體提高。單元教學的時候，都要求同學先自學，找出不懂的問題，然后在小組內(nèi)提出并溝通。由于溝通階段一般在自學基礎上進行。溝通內(nèi)容一般為：學懂學會了什么；提出不懂的問題或值得商量的內(nèi)容。在這個過程中老師有的放矢地引導全班同學商量以求得到解決。全班同學在發(fā)覺問題和解決問題的過程中熬煉同學的思維和表達力量。

2、還有助于提高同學的學習愛好，開闊視野，積累學問。由于單元教學模式的特別性，即由同學通過自學、提問和小組同學共同探究完成學習，所以速度快，效率高，這樣就會讓同學真正經(jīng)受了由“學會”到“會學”的過程，使同學成為真正的學習的仆人。既使同學較快地把握單元的訓練要點，又有效地指導實踐，克服了在教學中老師講得多的弊端。這樣不是被動地跟著老師的思路學，而是始終主動主動地學，培育了同學的自學力量。因此可以節(jié)約更多的時間進行練習和輔導穩(wěn)固，進一步提高了學習力量。

3、單元整體課程教學是自學與分組教學相結(jié)合，有助于同學的全員參加，整體提高。單元自學時，要求同學先自學文章內(nèi)容，找出不懂的問題，然后在小組內(nèi)提出并溝通，會的給不會的進行講解。同學都是喜愛當“小老師”的，他們能從當老師的過程中得到充實和滿意的感覺，并且在講解習題的過程中自己也再次梳理了學問，進一步穩(wěn)固自己的所學內(nèi)容。而由于是同學給同學講解，在語言上更有利于學困生理解從而得到提高。所以這種教學促使每名同學都要主動參加，而不像老師講授時，有的同學可以不懂裝懂，似聽非聽，濫竽充數(shù)，蒙混過關(guān)。從而使全體同學的數(shù)學學習力量得到提高，有利于課堂活動的開展，還有利于高效課堂的構(gòu)建。

三、單元整體課程的實施

單元整體課程的教學不僅是對老師提出了一個更高的要求,也是對同學們的一次考驗。

1、從教材的整體把握，弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系。

教學之前，應從全冊書的教學總目標動身，通覽教材，明確各單元的訓練重點和每一單元在書中所處的地位和作用，理清單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要到達的教學目的。弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合各類課文的特點，設計好教學結(jié)構(gòu)。

2、將單元做為整體進行備課。

教育家陶行知先生曾說過：“先生的責任不在教，而在教同學學。教的法子必需依據(jù)學的法子。”這為課堂教學指明白路子。老師所做的一切都是為同學的學服務的。老師的教只是作為一條幫助線貫穿于整個教學活動之中，老師必需依據(jù)教學的實際狀況敏捷地調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法。我認為老師的備課必需從單純的備“教”中解脫出來。要求老師從“備教”向“備學”轉(zhuǎn)變，要備教法，更要備學法。老師在設計導“學”案時，只需突出基本的教學思想和教學步驟，把教材吃透，做到心中有數(shù)。切忌備按部就班的一問一答式教案。備課時要留下更多的時間和空間，在教學中讓同學的活動來填補。

3、在課堂上引導同學“學”和“習”。

“單元整組教學”的實施中，即要轉(zhuǎn)變同學的學習方式，也要轉(zhuǎn)變老師的授課方式，淡化老師通篇講解，給同學足夠的時間和機會，讓他們充分地閱讀、商量、理解，使同學獲得更多的自主學習空間和學習的主動權(quán)。鼓舞同學大膽質(zhì)疑，鼓舞同學從不同的角度看問題、鼓舞同學有創(chuàng)意的表達，讓同學在老師的指導下地提出問題、分析問題、解決問題，在主動實踐的過程中積累解決問題的力量，培育學習數(shù)學的愛好。

看了單元整合課程的介紹,才知道我們在教學新的單元時,不能將每一節(jié)課程單獨來備課,而應當從整體上把握,讓同學從整體入手感知單元,可以讓同學知道這個單元學什么,自己將要經(jīng)受什么,愛好點與懷疑點在哪里,可以結(jié)合自己的感受和體驗,在一個相對大的范圍內(nèi)確定學習目標。

在今后的實際教學中我肯定更加努力的在學習中探究，在總結(jié)中提高使自己，力求更快的適應新的教學方法。

學校數(shù)學老師心得2

我擔當學校數(shù)學老師已經(jīng)有x年了，也帶過許多個班級的同學。數(shù)學一向是許多同學覺得難的地方，一些同學說起數(shù)學就頭痛。在我教學的過程中，常常會遇到這樣的狀況。這么多年的教學下來，我也有了自己的教學心得，對待同學對數(shù)學不一樣的感情，我也有不一樣的解決方法。

怎樣才能讓同學主動的學數(shù)學呢？首先要做的事就是讓他們喜愛上數(shù)學這門課程。我實行的方法是轉(zhuǎn)變上課的方式，讓數(shù)學的課堂變得生動好玩。同學對于好玩的事情總是會更加的感愛好，這樣能夠激發(fā)同學們的學習愛好。在上課的時候，增加與同學的互動，多提問，但是不要問他們回答不出來的問題。也不要只問那些學習成果好的同學，可以提問那些在數(shù)學的學習上比較弱的同學，在他們回答出問題之后夸獎他們，讓他們對自己產(chǎn)生信念。也不再像之前那樣的把學問告知給同學，而是讓同學主動的發(fā)覺學問，探究學問。如今老師不再像之前那樣是課堂的主角，而是要把課堂還給同學，讓同學成為課堂的主角，老師只起到一個引導學習的作用。這樣做能夠讓同學產(chǎn)生學習的愛好，發(fā)覺學習的樂趣，主動的學習，在上課的時候集中留意力。同學不再是為了取得一個好的成果而聽課，是由于喜愛而聽課。

在課下，我也會常常和同學聊談天，拉進我們師生之間的距離。這樣會讓我更加的了解同學的心理，知道他們不愛學數(shù)學的緣由，也了解他們對數(shù)學的看法和想法。我認為是沒有笨同學的，只有不會教的老師。同學學不會，確定是老師的教學方法不對，不適合同學。在課下，我常常進行教學反思，通過同學作業(yè)給我的反饋，我就能夠知道我哪些地方講的同學沒有聽懂。所以我要求我的同學不會做的可以不做，但肯定不能抄作業(yè)。抄作業(yè)的話我收到的反饋就沒有那么精確。當然，假如有同學由于不想做作業(yè)而假借不會的名義不寫作業(yè)，我也會辨別的出來。我也會依據(jù)同學學問把握狀況的不同，布置不同難度的作業(yè)，讓每一個同學都能夠?qū)W到學問。

我雖然已經(jīng)有了自己的一套教學方法，但我認為我還有進步的空間，之后我會連續(xù)學習，向優(yōu)秀的老師學習，不斷嘗試新的教學方法，找到最合適的那個教學方法。

學校數(shù)學老師心得3

20xx年11月28日，在合肥48中望湖校區(qū)召開了學校數(shù)學老師培訓基地的啟動儀式，并有幸傾聽了南京劉密貴老師的一節(jié)探究課和特級老師卜以樓的講座《生長數(shù)學—新時代數(shù)學教育的新實踐》，大開眼界，受益匪淺。

劉密貴老師的課題是探究《等腰三角形》定理2：等腰三角形頂角的平分線垂直平分底邊。他首先由玩具的話題，讓大家初步感悟到由拆到合的過程就是對事物更深層次討論的過程，那我們的數(shù)學是否也可以這樣去探究呢?由此引入課題，讓同學將定理2進行先拆(①AB=AC;②AD⊥BC;③BD=D;④∠1=∠2)成4個部分，然后由其中2個作為條件去推理另外2個結(jié)論，并讓同學在組合過程中體會有序組合的重要性。接著再引導孩子對于每種組合構(gòu)成的命題真?zhèn)涡赃M行推斷。孩子們主動思索，用已經(jīng)學會的全等三角形這一工具進行證明，而由③和④這兩個條件來推理出①和②這一組合，讓孩子們陷入了深思。最終在劉老師一步一步的引導下，從孩子們那發(fā)光的眼神中，從孩子們埋頭演算中，從教室里此起彼伏的應答中，我們感受到這是一節(jié)思維流淌，不斷碰撞出火花的課堂。

接著就是卜特的講座，講座內(nèi)容為《生長數(shù)學—新時代數(shù)學教育的新實踐》，對于講座的內(nèi)容，我最大的感受就是生長數(shù)學正是我們一線老師應當追求的教育方式。生長本義是指在肯定生活條件下，生物體由小到大的過程，而同學的學習數(shù)學體系也要讓他們在肯定環(huán)境中自內(nèi)而外的“生長”。那作為老師的我們，要做到深層次地尋找思維活動軌跡，高標準的架設學問生長結(jié)構(gòu)，才能教給同學具有生長力的數(shù)學，數(shù)學教學才能迸發(fā)出巨大的生命力氣。卜特舉了幾個案例，比方“雞兔同籠”問題，絕大部分老師都是告知孩子們給未知數(shù)設某，那為什么要設呢?這個問題的拋出，會場里鴉雀無聲，我們心里都在想，這是書上這么教的呀?卜特指出，從問題到方程的過程，同學找出的多種方法盡管形式不同，但本質(zhì)都是一樣的，那就是“假設法”。在此基礎上，老師應提出一個關(guān)鍵問題：“我們能否沿著這個思路，用字母來表示數(shù)的方法來解決問題呢?”這個過程讓同學明白“設”的前世今生。不僅如此，卜特用一連串的問題讓同學充分感受到方程是解決現(xiàn)實問題的一種有效工具。這樣的教學，讓同學在“假設法”和“用字母表示數(shù)”的土壤上，自然生長出了一元一次方程。數(shù)學的教育價值是思維力量的培育，要讓同學“想得到”、“想的妙”更要“想得透”，凸顯數(shù)學學問的生長性。再比方“三角形內(nèi)角和”的證明。我們大部分老師都是過三角形頂點做底邊平行線，然后用平行線性質(zhì)轉(zhuǎn)化角，使得3個內(nèi)角構(gòu)成一個平角，從而證明出內(nèi)角和為180度的定理。卜特提出，這個線為什么肯定要平行底邊呢?不平行可不行以呢?我們還有什么工具能證明這個內(nèi)角和為180度呢?又是一系列的問題之后，卜特指出遇到問題時先引導孩子想想“干什么”，再思索“怎么干”，最終“干干看”，結(jié)束后別忘了再“回頭看”。這一過程不僅僅是教同學們技巧更是教同學們學習的方法，讓他們思維不斷生長的過程。數(shù)學家龐加萊說：“數(shù)學的美麗感不過就是問題的解答適合我們心靈需要而產(chǎn)生的一種滿意”。我們在課堂中，一次又一次磨煉同學們的思維品行，使其形成關(guān)鍵力量，讓他們體驗解決問題的滿意的同時享受學習數(shù)學的歡樂。

今日的學習，我的收獲不僅僅是一本筆記，幾個案例，一場講座，更是自己對數(shù)學教育理念的更新。我心懷感謝，如今可以站在這么多優(yōu)秀之人的肩膀上遠眺，不迷失方向，也更堅決信念。車爾尼雪夫斯基說過：“要把同學造就成什么樣的人，自己就應當是什么人。”今后我要多讀書、多學習、多溝通、多實踐，讓自己成為一個具有生長力的老師，教給同學有生長力的數(shù)學。

學校數(shù)學老師心得4

一、主動才能得到收獲

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，我們要有“道”可傳，有“業(yè)”可授，時能解“惑”，就必需不斷學習，不斷充實完善自己，而研修就是特別好的途徑。課程團隊給我們組織了這么好的一個平臺，我們沒有理由不好好利用。唯有主動才能搶占先機，唯有主動才能取得豐碩的研修成果。這種主動包括主動學習課程視頻和文本資料，主動參加在線研討、班級研討，主動學習、收集、整理平臺上每日發(fā)表上傳的好資料，同時主動做出自己的評價，在這一過程中還要主動接受專家的引領，主動與同行溝通等等。

二、溝通才能常進步

學習，需要耐得住孤獨，關(guān)起門來專心鉆研是必要的。但不能永久關(guān)起門來搞建設，我們還要嘗試走出去和引進來，這種走出去和引進來就是溝通的過程。而溝通是我們學習成長的催化劑，許多平常百思不得其解的問題，可能由于對方的一句點撥就有如醍醐灌頂，豁然開朗。肖伯納說，如果你有一種思想，我也有一種思想，而伴侶之間互相溝通思想，那么，我們每個人就有兩種思想了。但我覺得我們很可能不單單由于溝通有了兩種思想，我們特別有可能在溝通的過程中產(chǎn)生多種思想，所以這遠非一個“一換一”、“一換二”的溝通，而是“一換多”的溝通。所以，溝通特別有必要。

在研修中這種溝通就包括許多種，比方你讀文本資料，從文本資料中獲得學問和思想，你將寫出的文章發(fā)表出去，別人讀你的文章而與你的思想溝通有了他自己的收獲；又比方我們給別人評論，會吸引來或其他學員回復，然后再回復下去，或者參加班級研討和在線研討，這種溝通就是一種特別準時的溝通；甚至我們還可能由此而結(jié)交些許好友，大家相約著面對面溝通。總之，溝通讓我們們學到更多的學問，讓我們收獲更多的思想，也讓我們結(jié)交更多志同道合的好友。當然，在主動學習和主動溝通之后我們還要學會主動反思和總結(jié)，這個過程也是特別重要的。

三、課程標準是統(tǒng)帥

我認為對課標的正確落實源于對課標的精確理解。但反觀現(xiàn)狀，我們對課標在教學中本應有的地位已經(jīng)忽視很久了。對課標的重視不夠，首先表達在駐守在教學第一線的我們身上，我們許多老師已經(jīng)很久沒有〔甚至從來沒有〕認仔細真看過課標了，更遑論討論解讀課標。許多老師平常教學往往就看兩本書：教材、教參；新老師可能再加幾本優(yōu)秀教案之類的書；熟識教材的老老師可能連教參都不翻了。其次，正如吳老師文中所言，課改剛開頭的時候，許多專家對“課標”做過很多的解讀，但是進入到操作〔教學實踐〕層面或環(huán)節(jié)時，可能很快就脫鉤了。課標的實施消失了專家解讀熱后的斷層器和真空期。其實大家都知道，課程標準體系嚴密、內(nèi)容豐富，是我們教學設計對比的標桿、教學評價依托的根據(jù)。我們所使用的不同版本的教材的編制都是源于課標的，課標才是最高統(tǒng)帥，但我們在平常的教學中，往往局限于教材和教參，甚至對教參中“對應的課程標準”也不大在意，只有在做說課評比、優(yōu)質(zhì)課預備等比較“重要”的事時才想起翻翻課程標準對這一課是怎么要求的。

四、吃透教材

我仔細學習拷貝的視頻和文本資料，張開思維的觸角，學人所長，取其精華的同時我也在對比思索，在對比中，我覺察我對教材體系的理解和把握是如此的膚淺，這也是我們年輕老師往往薄弱的地方，但是沒通過對比，自己往往沒有這么劇烈的感覺。我覺得假如對《數(shù)同學活》不熟識的話，參與這樣的研修就會困難重重，難以取得特別好的效果。這就好比去聽一堂自己根本沒有看過、沒有備過、沒有講過的課，效果確定不會太好。所以在研修的其次天，我就開頭給自己多支配了一項任務：回來教材，仔細研讀。通過仔細研讀，再將自己對教材的理解和把握與研修結(jié)合起來，惟其如此，才能收到更好的效果。后來的學習也證明我的這個反思是對的。

所以，在沉醉于研修資料何活動的過程中，我們不能忘了教材，教材是我們教學討論的一塊主陣地，這塊陣地要守住，還要守好，討論它，吃透它。

五、研修之路是鼓舞之路，溫情之路

在此次研修中，我熟悉了許多學員，也熟悉了許多優(yōu)秀的老師、專家，他們都給了我真誠的鼓舞，特別感謝他們！這次研修跟以往相比作業(yè)量、評論數(shù)大大削減，任務支配比以前更加科學，更加人性化。特殊值得記住的是，在我們的研修平臺上，課程團隊、班主任、學員之間也互相通過“公告”、“花絮”、“評論”留言等方式傳遞著防風防雨的暖和提示：“集中研修可以臨時實行分散上網(wǎng)的方式進行”、老師考慮到大家研修時長期坐在電腦旁邊，找了些在電腦前就坐的小貼士和大家共享等等。我們在研修中學問得到提升，思想得到升華，頭腦得到充實的同時，情感也時時受到關(guān)愛暖流的滋潤。這次研修，很值！

學校數(shù)學老師心得5

數(shù)學新課程標準明確指出，義務教育階段的數(shù)學課程應突出表達基礎性、普及性和進展性，使數(shù)學教育面對全體同學，實行“人人學有價值的數(shù)學”。這不禁讓我重新對這一理念加以剖析。19世紀恩格斯說：“數(shù)學是關(guān)于空間形式和數(shù)量關(guān)系的學科?！倍鳛閿?shù)學學科三大部分〔數(shù)與代數(shù)、幾何和統(tǒng)計〕之一的數(shù)與代數(shù)部分，它是中學校數(shù)學課程中的經(jīng)典內(nèi)容，它在義務教育的階段的數(shù)學課程中占有相當重要的地位，有著重要的教育價值。在新的課程標準下，這一學習領域的目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及教學活動方面都發(fā)生了很大的改變。下面從三個方面談談自己的感想。

〔一〕《標準》在總體目標中提出要使同學“經(jīng)受運用數(shù)學符號和圖形描述現(xiàn)實世界的過程，建立數(shù)感和符號感，進展抽象思維?！?/p>

可見，理解數(shù)感、符號感讓同學在數(shù)學學習的過程中建立數(shù)感和符號感是特別重要的，是進入數(shù)學學習的基礎。在義務教育階段同學要學習整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、有理數(shù)、實數(shù)等數(shù)的概念，這些概念本身是抽象的，但通過數(shù)學的學習，使同學能將這些數(shù)的概念與它們所表示的實際意義建立起聯(lián)系，例如，一百萬有多大，一把黃豆大約有多少粒等等。在課程標準中，重視對數(shù)的意義的理解，培育同學的數(shù)感和符號感，淡化過分“形式化”和記憶的要求，使同學在學習數(shù)學的過程中自主活動，不僅提高了自身的數(shù)學素養(yǎng)，還有助于他們利用數(shù)學頭腦來理解和解釋現(xiàn)實問題。

數(shù)學與現(xiàn)實生活是親密相關(guān)的。聯(lián)合國教科文組織早在八十年月初就提出“數(shù)學問題解決應作為學校數(shù)學教育的中心”。因此，有價值的數(shù)學更多地表達在同學用數(shù)學的目光和思維去觀看、熟悉日常生活現(xiàn)象，去解決生活中的問題，獲得或提高適應生活的力量。過去老師始終特別重視同學筆算的正確率和嫻熟度，同學缺乏估算意識與估算方法。但在日常生活中恰恰是估算較筆算用得更為廣泛。我們經(jīng)常需要估量上學、上班所用的時間，估量完成某一任務〔燒飯、買菜、做作業(yè)等〕所需的時間，估量寫一篇文章所需的紙量，放置冰箱所需地方的大小，估量一次旅游所需的費用等等。因此，加強估算，培育同學估算意識，進展同學的估算力量，具有重要的價值。新課程標準也反復強調(diào)要加強估算，淡化筆算。

〔二〕“數(shù)與代數(shù)”有利于進展同學思維、力量，培育數(shù)學情感的數(shù)學。

在提倡“人人學有價值的數(shù)學”的今日，將這一理念落實到中學階段，就要求我們老師不僅僅要關(guān)注同學學問技能把握如何，更要關(guān)注到同學的情感、看法、價值觀和一般力量的培育。同學的思維力量、思想方法、習慣、情感和看法對于同學今后去制造生活有著不行估量的價值。因此，“數(shù)與代數(shù)”作為基礎部分，它的主要內(nèi)容是討論現(xiàn)實世界數(shù)量關(guān)系和運動、改變規(guī)律中的數(shù)學模型，它可以關(guān)心人們從數(shù)量關(guān)系的角度更精確、清楚的熟悉、描述和把握現(xiàn)實世界和解決現(xiàn)實世界的.問題，能有效進展同學思維、培育數(shù)學情感的，就是有價值的數(shù)學。

從古時用結(jié)繩記數(shù)、刻痕記數(shù)開頭，到算盤的使用，到計算器的使用，到現(xiàn)代大型計算機的問世，直至今日微機的廣泛使用。無不說明白創(chuàng)新的價值。所以，只有具有創(chuàng)新精神的人，才能不斷制造出更加精彩的世界。因此，能培育同學創(chuàng)新精神的數(shù)學就是有價值的數(shù)學。這主要表達在解題策略多樣化上。對一個問題能從多角度、多層次去思索，對一個事物能做多方面的解釋，對一個對象能用多種方式去表達，對一個問題能想出多種不同的解法，那么就不但可以進展自己的思維力量，還會對這一問題的熟悉更全面、更深刻，有助于同學創(chuàng)新精神的培育。

“數(shù)與代數(shù)”這一基礎部分正是搭建這種思維的橋梁。它不僅能在數(shù)的運算、公式的推導、方程的求解、函數(shù)的討論等活動中通過對現(xiàn)實情境中數(shù)量關(guān)系及其改變規(guī)律的探究促進同學探究和發(fā)覺，培育初步的創(chuàng)新精神和實踐力量，還能利用正數(shù)與負數(shù)、精確與近似、方程與求解、已知與未知等概念中蘊涵著對立統(tǒng)一的思想，變量和函數(shù)概念中蘊涵著的運動、改變的思想，促進同學用數(shù)學、科學的觀點熟悉現(xiàn)實世界！

學校數(shù)學老師心得6

時代的進展和要求，數(shù)學教學的價值目標取向不僅僅局限于讓同學獲得基本的數(shù)學學問和技能，更重要的是在數(shù)學教學活動中，了解數(shù)學的價值，增添數(shù)學的應用意識，獲得數(shù)學的基本思想方法，經(jīng)受問題解決的過程，學校數(shù)學教學心得體會。在教學中要處理好學問性目標和進展性目標平衡與和諧的整合，在學問獲得的過程中促進同學進展，在進展過程中落實學問。這就需要同學對學習進行自我反思。新課程強調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐力量的培育為重點，提倡以"主動、探究、合作"為特征的學習方式。教學活動是師生雙邊的活動，它是以教材為中心，老師教的活動和同學學的活動的互相作用，使同學獵取數(shù)學學問、技能和力量，進展同學思維品質(zhì)，培育創(chuàng)新意識，并形成良好的學習習慣。而教育改革中老師是關(guān)鍵，同學是主體。同時，老師力量的提高及同學力量的提高，都是在實踐的探究中逐步確立。由此可見，老師與同學要想進展，必需要將實踐與探究融為一體，使之成為促進師生進展、力量不斷提升的過程，而反思則是將二者有效結(jié)合。那么應從哪些方面實現(xiàn)師生互動的反思模式構(gòu)建呢？

1、要求做好課堂簡要摘記。

當前，老師講同學聽已成了教學中最普遍的方法。而要同學對教學的內(nèi)容進行反思，聽是遠遠不夠的。要反思，就要有內(nèi)容。所以同學就要先進行課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給同學供應了反思的根據(jù)。同學也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學習的內(nèi)容，同學的學習活動也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和同學進行探究性，討論性的活動。有利于同學在學習活動中獲得個人體驗，提高個人的制造力，所以課堂簡要摘記是同學進行反思的重要環(huán)節(jié)。

2、指導同學把握反思的方法。

課堂教學是開展反思性學習的主渠道。在課堂教學中有意識的引導同學從多方位、多角度進行反思性的學習。同學的實踐反思，可以是對自身的熟悉進行反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，都可引導同學多問一些為什么？；也可以是聯(lián)系他人的實踐，引發(fā)對自己的行為的比較反省，我們可以多引導同學進行同類比較，到達"會當凌絕頂，一覽眾山小"的境界；也可以是對生活中的一種現(xiàn)象，或是四周的一種思潮的分析評價，此外同學的反思還何以是階段性的，如：一節(jié)課尾聲時，讓同學進行一下反思，想想自己這節(jié)課都有什么收獲？還有哪些疑問？當天睡前，反思一下今日自己的感受；或是一周反思一下自己的進步和缺乏等等。詳細有以下五種方法：

①在解決問題中反思，把握方法：解題是學習數(shù)學的必經(jīng)之路，同學解決問題時，往往缺乏對解題過程的反思，沒有對解題過程進行提煉和概括，只是為完成任務而解題，導致解題質(zhì)量不高，效率低下，老師應主動引導同學整理思維過程，確定解題關(guān)鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使解題的過程清楚、思維條理化、精確化和概括化。

②在集體商量中反思，形成概念："活動是感知的源泉，是思維進展的基礎"。每個人都以自己的閱歷為背景來建構(gòu)對事物的理解，所以熟悉相對有限。同學通過集體商量和溝通，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思索方法，反思自己的思索過程，增添遷移力量。概念形成的關(guān)鍵是重視意義建構(gòu)過程，而不僅僅是單調(diào)記憶，所以要注意引導同學通過集體商量、爭論，來促進個人反思，實現(xiàn)自我創(chuàng)新。

③在回顧學問獵取時反思，提煉思想：在教學活動中，我們老師比較注意創(chuàng)設情境，引導同學通過操作實踐、合作探究，主動獵取學問。其實，在實際學習過程中，同學總是依據(jù)問題的詳細情景來確定解題方法，這種方法受詳細情景制約的，假如不對它進行提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產(chǎn)生遷移。因此老師應當鼓舞同學在獵取學問后反思學習過程，引導他們在思維策略上回顧總結(jié)，分析詳細解答中包含的數(shù)學基本方法，并對詳細的方法進行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的數(shù)學思想。

④在分析解題方法中反思，體驗