陳情表說課稿

陳情表說課稿作為一位不辭辛苦的人民老師，就難以避開地要預(yù)備說課稿，是說課取得勝利的前提?？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！作者為伴侶們細(xì)心整理了4篇陳情表說課稿，盼望能夠滿意親的需求。

陳情表說課稿篇一

一、說教材

《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎懇求批準(zhǔn)他不去做官的表章。本單元四篇文章都是情酣意濃的千古抒情妙文，魯迅先生說過：“能憎能愛才能文。”文章不是無情物，劉勰也說：“情為文之經(jīng)?！敝挥凶⑷敫星?，文章才能得以流傳。同樣，讀至情之文也需要感情的投入，專心與溝通，才能有更大的收獲，才能感受到優(yōu)秀作品帶給人們的震魂攝魄的力氣，引發(fā)人們跨越時空去思索人生與社會?！蛾惽楸怼芬嗳绱?。

二、說學(xué)情

文言文的教學(xué)經(jīng)常被師生們視為畏途，主要是教學(xué)效果很難呈現(xiàn)出來。其實，縱觀同學(xué)的狀況，可以看出同學(xué)心理上主要存在四道障礙：1.字面上，文言字詞的理解是一道障礙；2.誦讀上，章法與句法是一道障礙，這其中也包含了對文言特別句式的理解方面的障礙；3.內(nèi)容上，古今文化的一些差異也帶來了肯定的理解障礙，比如對文中一些歷史典故的理解等；4.鑒賞方面，對于文言課文中傳遞出來的思想性無法把握，不能對文章做更深廣義上的解讀。不過，前三道障礙通常可以在原有的學(xué)問基礎(chǔ)上相對簡單解決，最終一道障礙則需要老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，師生協(xié)作解決。

鑒于以上對教材及學(xué)情的分析，結(jié)合《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中同學(xué)能閱讀淺易文言文這一原則，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

指導(dǎo)同學(xué)把握文中消失的重要的文言實詞與文言虛詞及常見的古漢語句式。

采納多種方法反復(fù)誦讀，通過發(fā)揮同學(xué)自主性作用，關(guān)心同學(xué)體悟主旨，把握課文結(jié)構(gòu)及文章章法句法。

引導(dǎo)同學(xué)體會當(dāng)時李密地境況和李密祖孫間真摯深厚的感情，正確熟悉“孝”，繼承孝敬父母長輩的中華傳統(tǒng)美德。

三、說教學(xué)方法

主要指導(dǎo)同學(xué)用“四讀法”(速讀、誦讀、品讀、研讀)并結(jié)合適度的課堂爭論，讓同學(xué)在自主、合作、探究的過程中完成對課文的理解。

四、說教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入

1.用幻燈片打出以下內(nèi)容：①“至性之言，自爾悲惻動人?！?/p>

②“俱從天真寫出，無一字虛言駕飾”。

問同學(xué)中有沒有人知道這是評價哪一篇文章的，最終明確是《陳情表》，接著介紹蘇軾所言：讀《出師表》不墮淚者必不忠，讀《陳情表》不墮淚者必不孝。之后，出示課題。

(愛好是最好的老師，以此內(nèi)容導(dǎo)入，能充分調(diào)動同學(xué)的樂觀性與奇怪???心，奇怪???心也會成為學(xué)習(xí)學(xué)問的一種內(nèi)在動力。)

2.解題

結(jié)合課文解釋，熟悉“表”這種文體。

(二)介紹及寫作背景

(閱讀古代散文，要“知人論世”，聯(lián)系的相關(guān)狀況和時代背景，只有了解的生活經(jīng)受和當(dāng)時的境況，才能感受他們偉岸的人格，才能理解他們簡單的思想感情。)

(三)速讀課文

速讀要求：1.用筆標(biāo)記出讀不準(zhǔn)的字音。

2.盡可能地理出文章的結(jié)構(gòu)思路，大致弄清文章所寫的內(nèi)容。

(這一過程看似粗略，其實正是從古人所言“讀書不求甚解”這一方法動身，主要目的是要同學(xué)整體感知文意，避開同學(xué)一接觸文本就著眼于局部，“肢解”了文章。)

(四)誦讀課文

為喚起晉武帝的憐憫之心，圍繞“情”“孝”二字，凄切動聽的表明心愿，反復(fù)陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感謝涕零以及孝順祖母的衷情，情真意切，感人肺腑。誦讀時，要求：

留意文章層次，做到情發(fā)于心地誦讀。

本文以四字句為主的同時，又雜以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，構(gòu)成了駢散結(jié)合的句式特點，誦讀時要讀出節(jié)奏感。

播放課文朗讀錄音，讓同學(xué)正音，并比較此前自己的閱讀處理與錄音有何異同。

(誦讀，是文言文教學(xué)的必經(jīng)之路，“書讀百遍，其義自見”，反復(fù)誦讀，漸漸培育語感，加深對文章的理解。領(lǐng)悟表達的思想感情，古代散文的語言風(fēng)格多樣，有沉郁頓挫，有高亢鏗鏘，有緩慢迂回，有急促奔放……只有在反復(fù)誦讀中才能更好地領(lǐng)悟這些特點。)

(五)品讀課文

借助解釋，積累詞義，疏通課文。

從文中找出后世常引用的文句，加以體會，并嘗試寫一段話，陳述自己的某種無奈之情。(課后練習(xí)三)

輕聲朗讀課文，把自己認(rèn)為好的語句勾畫出來，并說說它們有什么特點。

(葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》中談到閱讀教學(xué)時說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著。通過這道橋梁，讀者才會和會面，不但會面，并且了解的心情，和的心情相切合”。可見，好的構(gòu)思，還要用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達，才能發(fā)揮文章感人的力氣。鑒于此，對于文章語言的賞析應(yīng)當(dāng)是特別必要的。)

(六)研讀課文

讓同學(xué)思索：中國古代統(tǒng)治者注意以孝治國，忠孝兩全往往被看作一種傳統(tǒng)美德，談?wù)勀銓@個問題的看法。(此題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，意在讓同學(xué)爭論一下對“孝”的看法，只要同學(xué)適當(dāng)聯(lián)系實際，言之成理，持之有故即可。)

(這是一個探究性的題目，在越來越重視對同學(xué)力量培育的今日，我在教學(xué)中設(shè)計這一環(huán)節(jié)，也是本著新大綱中要求的“要致力于同學(xué)語文素養(yǎng)和整體力量的提高，重視積累，感悟和熏陶，重視語文應(yīng)用力量和語感的培育”來設(shè)計的。探究的終極指向也是要同學(xué)聯(lián)系當(dāng)前社會實際，注意同學(xué)的實踐力量和實際體驗。當(dāng)然，思維起于文本也要歸于文本，所以這樣的拓展延長也是必需緊密聯(lián)系文本的。)

(七)總結(jié)

正如亞里士多德所說：“只有在適當(dāng)?shù)臅r候，對適當(dāng)?shù)氖虑椋瑢m當(dāng)?shù)娜耍谶m當(dāng)?shù)臅r機下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情。”李密正是抓住了幾個“適當(dāng)”，既表達了對晉武帝的感謝之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心，最終才深深地打動了晉武帝。

(八)布置作業(yè)

鞏固本文所學(xué)內(nèi)容。

以“親情”為話題寫一篇作文。

《陳情表》篇二

【教學(xué)目標(biāo)】

1、誦讀課文，明確文章大意，把握文中消失的重要詞語，充實文言倉庫，提高文言文閱讀力量。

2、通過反復(fù)誦讀，體會在敘事中表達的至真至誠的苦情、親情、忠情。

3、激發(fā)同學(xué)孝親意識，繼承古人孝敬長輩的傳統(tǒng)美德。

【教學(xué)重難點】體會于層層敘事中表達的衷情，繼承古人孝敬長輩的傳統(tǒng)美德。

【教學(xué)方法】：

誦讀法、點撥啟發(fā)法、合作探究法

【預(yù)習(xí)檢測】

1、給下列加點詞語注音：

臣以險釁（)憫（）臣孤弱夙遭閔(）兇

終鮮（)兄弟常在床蓐（）猥(）以微賤

責(zé)臣逋（)慢猶蒙衿（）育寵命優(yōu)渥(）

豈敢盤桓（)有所希冀（）日薄(）西山

除臣洗（)馬逮（）奉圣朝過蒙拔擢(）

門衰祚（)薄更(）相為命

2、找出句中的通假字并解釋

臣以險釁，夙遭閔兇（)常在床蓐(）

零丁孤苦（)四十有四(）

【教學(xué)過程】

（一）故事激趣，導(dǎo)入新課

有一位蜀漢舊臣，幼年父親早死，母親改嫁，和祖母相依為命。蜀國滅亡后，新帝晉武帝多次征召他為官，可這時祖母已是96歲高齡，疾病纏身，生活不能自理，假如赴朝為官他就沒有方法孝敬祖母，同學(xué)們你們說他該怎么辦？他寫了一篇表文婉言辭謝，據(jù)說晉武帝看了他的奏表后很受感動，特賞賜給他奴婢兩人，并命郡縣按時給其祖母供給。今日我們就來學(xué)習(xí)這篇表文。

（二）預(yù)習(xí)檢查，解讀文題

1、檢查預(yù)習(xí)

小組自查，抽查部分同學(xué)，讓他們介紹、寫作背景以及文章體例，解釋“夙、兇、薄、息、尋、除、拔”等字的意義。

2、提問解題：本文是誰在陳情？向誰陳情？為何陳情？

小組搶答陳述

李密（224-287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事聞名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章聞名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)當(dāng)尚書郎，屢次出訪東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。

晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族實行懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，懇求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

（三）初讀感知，明確內(nèi)容

1、自讀課文，說說四段文字分別寫了什么內(nèi)容。

老師總結(jié)：第一段孤苦無依母孫相扶（身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，盡孝責(zé)無旁貸。）

其次段朝廷恩遇進退兩難（進，無以報答祖母哺育之恩；退，不能回報朝廷知遇之情。）

第三段感謝君恩感念母恩（感謝朝廷知遇之恩，感謝祖母撫養(yǎng)之情。）

第四段先孝后忠忠孝兩全（愿乞終養(yǎng)，報答祖母哺育之情；保卒余年，盡節(jié)陛下知遇之恩。）

（四）誦讀文本，體會情感

1、老師范讀。

同學(xué)談感受，把握文章的情感基調(diào)——動聽凄切、真摯動人。

幻燈展現(xiàn)誦讀提示：悲的感情“氣沉聲緩”

急的感情“氣短聲促”

重點指導(dǎo)以下句子：臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。

詔書切峻，責(zé)臣逋慢?？たh逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。

2、小組朗讀

以小組為單位互讀互評，揣摩情感，感受節(jié)奏、重讀、語氣的運用，最終推選一名同學(xué)進行誦讀PK

3、誦讀PK

每組派一名同學(xué)選讀文本，評比最佳誦讀選手。

4、反復(fù)誦讀，體會在文章中陳了什么情？

老師補充：李密原是蜀漢的舊臣，故國滅亡才三四年，難免有傷感之情，又由于司馬氏陰險多疑，前朝的臣子改事新朝難免有戒心，所以李密均以侍奉祖母為由，均辭命不從。在封建社會里，違背君命是大逆不道的行為，更何況是一個“至微至陋”的蜀漢降臣。

同學(xué)的回答可以不拘泥于孝情和忠情，可談孤苦之情、感恩之情、兩難之情、恐驚之情，對舊朝的忠心，對司馬氏政權(quán)的戒心，等等。

5、集體有感情地誦讀全文，結(jié)束文本學(xué)習(xí)。

（五）拓展延長，抒寫孝情

過渡：李密至孝，與祖母相依為命。文中所寫皆是真情實意。為了喚取晉武帝的憐憫心，不是直陳其事，而是凄切動聽地表明心愿，層層陳情，同學(xué)們認(rèn)為哪種情感最為重要。圍圍著“忠”“孝”二字反復(fù)陳述自己家庭不幸，與祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感謝涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。

播放組圖，配音解說。

2、請以“爸爸，媽媽，我想對你說”為題寫一段話。

（六）作業(yè)

1、整理課文中的成語。

2、反復(fù)誦讀，揣摩文章的語言藝術(shù)。

【小結(jié)】

《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永久是友情，深深向往的往往是愛情，最易忽視的卻經(jīng)常是親情、孝情。盼望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。

【板書設(shè)計】

《陳情表》教案《陳情表》教案忠陳情孝

（先盡忠，后盡孝）

作業(yè)：篇三

1、完成《創(chuàng)新方案》練習(xí)

2、背誦第一段

3、預(yù)習(xí)其次、三段課文

板書設(shè)計：篇四

陳情表

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

其次段：明寫感謝朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

第三課時

一、導(dǎo)入（先默寫其次、三段）

二、新課

1、讀第四段梳理學(xué)問（結(jié)合《創(chuàng)新方案》）

2、誦讀思索：

經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應(yīng)呢？

3、板書

解決忠孝兩全沖突，提出愿乞終養(yǎng)懇求。

4、背誦本段

三、分析藝術(shù)特色：

1、感情真摯，融情于事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感孝順之情，不滿之情，尊敬之情，體會抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）

2、文脈暢達，照應(yīng)聯(lián)通；（本文前后照應(yīng)的句子許多，老師可舉出若干例，讓同學(xué)回答）

3