意志能力性格氣質(zhì)人格

關(guān)于意志能力性格氣質(zhì)人格第1頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

（1）動(dòng)機(jī)沖突（斗爭(zhēng)）：

雙趨斗爭(zhēng)：接近——接近型沖突。魚和熊掌不可兼得。

雙避斗爭(zhēng)：回避——回避型沖突。前怕狼后怕虎。

趨避斗爭(zhēng)：接近——回避型沖突。進(jìn)退維谷左右為難多重趨避斗爭(zhēng)：多重接近——回避型沖突。一個(gè)人面對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的目的，而每一個(gè)目的又分別具有趨避兩方面的作用。像這種對(duì)幾個(gè)目的兼具好惡的復(fù)雜矛盾心理狀態(tài)，稱為多重趨避沖突。第2頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月(三)意志的品質(zhì)1.意志的自覺性與自覺性相反的特征是意志的動(dòng)搖性（也叫受暗示性）和獨(dú)斷性。2.意志的果斷性

優(yōu)柔寡斷和草率決定（即冒失）是缺乏果斷性的表現(xiàn)。3.意志的自制性

對(duì)困難表現(xiàn)出畏懼、驚慌失措，不善于控制自己的情緒與沖動(dòng)是缺乏意志自制性的表現(xiàn)。4.意志的堅(jiān)持性

堅(jiān)持性是指在行動(dòng)中，百折不撓地克服困難，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目的堅(jiān)持到底的心理品質(zhì)。第3頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月(四)青少年良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)（1）培養(yǎng)明確的生活目的，確立明確的奮斗目標(biāo)（2）提高情感對(duì)意志的支持作用（3）設(shè)置困難情境，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)（4）充分發(fā)揮榜樣的示范作用（5）針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)（6）加強(qiáng)意志的自我培養(yǎng)第4頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月五、個(gè)性心理（一）需要：是個(gè)體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)。1.需要的特點(diǎn):2.需要的種類:根據(jù)需要的起源可分為：生物性需要和社會(huì)性需要生物性需要是與維持個(gè)體的正常生命活動(dòng)和種族延續(xù)有關(guān)的需要。社會(huì)性需要是起源于社會(huì)生活的、人所特有的高級(jí)需要。按照需要對(duì)象的性質(zhì)可分為：物質(zhì)需要和精神需要物質(zhì)需要是指對(duì)社會(huì)物質(zhì)生活條件的需要。精神需要是指對(duì)社會(huì)精神生活及其產(chǎn)品的需要，如、愛的需要、審美需要、求知需要、娛樂需要等，是人所特有的需要。第5頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

需要的層次理論是美國(guó)心理學(xué)家A·H·馬斯洛提出來(lái)的。他認(rèn)為，人的需要包括不同的層次，而且這些需要都由低層次向高層次發(fā)展的。層次越低的需要強(qiáng)度越大，人們優(yōu)先滿足較低層次的需要，再依次滿足較高層次的需要。馬斯洛把需要分為五個(gè)層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。第6頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）興趣興趣是力求探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。它使人對(duì)某些事物給予優(yōu)先注意，積極地探索，并且?guī)в蟹e極的情緒色彩。興趣的種類:根據(jù)興趣的內(nèi)容，可分為物質(zhì)興趣與精神興趣;根據(jù)興趣的傾向性，可分為直接興趣與間接興趣.興趣的品質(zhì):1.廣度:2.集中:3.穩(wěn)定性：4.效能：第7頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

(四)信念和世界觀信念是堅(jiān)信某種觀點(diǎn)的正確性，并支配自己行動(dòng)的個(gè)性傾向，表現(xiàn)為個(gè)人確信某種理論、觀點(diǎn)或某種事業(yè)的正確性和正義性，對(duì)它抱有確信無(wú)疑的態(tài)度，并且力求加以實(shí)現(xiàn)。世界觀是信念的體系，即一個(gè)人對(duì)整個(gè)世界的根本看法。它包括自然觀、社會(huì)觀和人生觀。世界觀有兩種存在形式：一種是以社會(huì)意識(shí)形態(tài)而存在的階級(jí)的世界觀，屬于哲學(xué)研究的范疇；二是作為心理學(xué)研究對(duì)象的個(gè)人世界觀。世界觀是在需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想與信念的基礎(chǔ)上通過(guò)人的活動(dòng)而形成的。它一旦形成，就對(duì)其他個(gè)性傾向性及一切心理活動(dòng)具有調(diào)節(jié)作用，因此，它是個(gè)性傾向性的最高層次。世界觀的作用主要表現(xiàn)為：決定著個(gè)性發(fā)展的趨向與穩(wěn)定性；影響認(rèn)識(shí)的正確性與深度；制約情感的性質(zhì)與情緒的變化；調(diào)節(jié)人的行為習(xí)慣。第8頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（五）能力第9頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、什么是能力

能力是個(gè)體順利完成某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征。二、能力與知識(shí)、技能的關(guān)系（一）區(qū)別：1.概念內(nèi)涵不同；2.遷移范圍不同；3.獲得方式不同；（二）聯(lián)系1.能力是獲得知識(shí)、技能的前提；2.能力在獲得知識(shí)、技能的過(guò)程中發(fā)展。

第10頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1.概念內(nèi)涵不同知識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的主觀表征。技能是指人們通過(guò)練習(xí)而獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)，活動(dòng)方式有時(shí)表現(xiàn)為操作活動(dòng)，有時(shí)表現(xiàn)為心智活動(dòng)。如維修電腦第11頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.遷移范圍不同能力：廣闊的使用范圍

很多活動(dòng)都需要記憶、觀察

參與知識(shí)、技能：在類似的活動(dòng)和情景中

會(huì)開電動(dòng)車，學(xué)開汽車

也很快

3.獲得方式不同三者發(fā)展不完全一致知識(shí)技能隨著學(xué)習(xí)的加深不斷積累能力隨年齡增長(zhǎng)會(huì)衰退第12頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）聯(lián)系1.能力是獲得知識(shí)、技能的前提；一個(gè)人的能力影響著掌握知識(shí)的深淺、快慢、難易和鞏固的程度。能力既是掌握知識(shí)的結(jié)果，又是掌握知識(shí)的前提。2.能力在獲得知識(shí)、技能的過(guò)程中發(fā)展。在組織恰當(dāng)，方法合理的掌握知識(shí)的過(guò)程形成技能，同時(shí)發(fā)展著能力，離開了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，任何能力都不可能得到發(fā)展。能力不表現(xiàn)為知識(shí)和技能本身，而表現(xiàn)在獲得知識(shí)的過(guò)程中。第13頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、能力的種類

一般能力：一般能力是指在不同種類的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力，就是平時(shí)說(shuō)的智力。特殊能力：指某種專業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力。模仿能力：指人們通過(guò)觀察別人的行為、活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)各種知識(shí)，然后以相同的方式做出反應(yīng)的能力創(chuàng)造能力：指產(chǎn)生新的思想和新的產(chǎn)品的能力。認(rèn)知能力：指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力，即智力。操作能力：指人們操作自己的肢體以完成各項(xiàng)活動(dòng)的能力，是在操作技能基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。社交能力：是在人們的社會(huì)交往活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力。第14頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、智力與智商

(一)智力的概述智力是個(gè)體各種認(rèn)識(shí)能力的有機(jī)綜合，其中抽象思維占據(jù)核心地位。

第15頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

(二)智商的概述第一個(gè)智力測(cè)量量表：比奈-西蒙量表推孟：斯坦福-比奈量表

斯騰提出“智商”概念來(lái)表示被試的智力水平智力年齡：指以兒童得到的正確項(xiàng)目數(shù)對(duì)應(yīng)于某一實(shí)際年齡一般兒童得到的正確項(xiàng)目數(shù)為依據(jù)計(jì)算出來(lái)的智力形式。比率智商計(jì)算公式為：

IQ（智商）=MA（智力年齡）CA（實(shí)際年齡）×100第16頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

一名兒童的生理年齡為10歲，心理年齡為12歲，他的智商是多少？另外一名兒童的生理年齡為12歲，心理年齡為12歲，他的智商是多少？第17頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月韋克斯勒：韋克斯勒智力量表成人智力量表（WAIS），16歲以上韋氏兒童智力量表（WISC），6－16歲韋氏學(xué)前兒童智力量表（WPPSI），4－6歲分別測(cè)量個(gè)體的言語(yǔ)能力和操作能力改比率智商為離差智商（deviationIQ）。

離差智商的計(jì)算公式如下：

IQ（離差智商）=100+15Z—Z=（X-X）/S第18頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月離差智商離差智商的原理：人的智力按常態(tài)分布，離平均分?jǐn)?shù)越遠(yuǎn)，獲得該分?jǐn)?shù)的人越少。因此離差智商就是根據(jù)被試在同年齡總體中的相對(duì)位置計(jì)算出來(lái)的智商。離差智商公式：

IQ＝100＋15Z—Z=（X-X）/S

第19頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月解釋：從IQ的公式中可以看出：智商的高低決定于Z分?jǐn)?shù)。Z是標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，表示離團(tuán)體平均數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差的個(gè)數(shù)。個(gè)體的分?jǐn)?shù)離平均數(shù)越遠(yuǎn)，Z的絕對(duì)值越大，對(duì)應(yīng)的IQ值就越遠(yuǎn)離100，如果Z分?jǐn)?shù)是正的，那么測(cè)得的智商就高，否則，Z分?jǐn)?shù)如果是負(fù)的，測(cè)得的智商就越低。第20頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月某個(gè)年齡組的平均分?jǐn)?shù)為70分，標(biāo)準(zhǔn)差為10分，甲生測(cè)驗(yàn)得80分，比平均分?jǐn)?shù)高出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差I(lǐng)Q＝100＋15Z

＝100+15×1

＝115第21頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第22頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月WAIS-R的結(jié)構(gòu)言語(yǔ)分量表知識(shí)理解算術(shù)類比數(shù)字廣度詞匯操作分量表數(shù)字符號(hào)圖形完整木塊設(shè)計(jì)圖片排列組裝物體第23頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月五、國(guó)外學(xué)者的智力結(jié)構(gòu)理論1.單因素智力理論人物：高爾頓、比奈、推孟觀點(diǎn)：人與人之間智力有高低之分，但僅有一種總的能力第24頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月人物：斯皮爾曼觀點(diǎn)：①智力由兩種因素組成，一種是一般因素（G因素），所有智力活動(dòng)普遍具有的因素，另一種是特殊因素（S因素），是某一智力活動(dòng)所特有的。②任何一種活動(dòng)都需要G因素和S因素結(jié)合完成。③G因素和S因素互相聯(lián)系，G因素是智力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。2.二因素說(shuō)第25頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月斯皮爾曼的二因素模型第26頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.群因素智力理論/群因-一般因素理論。人物：塞斯頓觀點(diǎn)：

①智力包括七種平等的、無(wú)關(guān)的基本能力，這些基本能力的不同搭配就構(gòu)成每一種獨(dú)特的智力。這七種平等的基本能力是：詞語(yǔ)流暢、推理、記憶、空間知覺、知覺速度、計(jì)算、語(yǔ)詞理解。

②各能力之間有不同程度的相關(guān)，這說(shuō)明群因素之外還有一般因素。這兩個(gè)特殊因素中有相同的部分，這就是一般因素。第27頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

4.流體智力和晶體智力理論人物：卡特爾觀點(diǎn)：

①智力由兩種成分構(gòu)成，一種是流體智力，另一種是晶體智力。液體智力是人的一種潛在智力，主要和神經(jīng)生理的結(jié)構(gòu)和功能有關(guān)，很少受社會(huì)教育影響，它與個(gè)體通過(guò)遺傳獲得的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力有聯(lián)系。例如，瞬時(shí)記憶、思維敏捷性、反應(yīng)速度、知覺的整合能力等。神經(jīng)系統(tǒng)損傷時(shí)，液體智力就會(huì)發(fā)生變化。這種智力幾乎可以轉(zhuǎn)換到一切要求智力練習(xí)的活動(dòng)中，所以稱為流體智力。

第28頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

晶體智力則主要是后天獲得的，受文化背景影響很大，與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累有關(guān)，是流體智力運(yùn)用在不同文化環(huán)境中的產(chǎn)物。例如，詞匯、知識(shí)、計(jì)算等方面的能力，它包括大量的知識(shí)和技能，與學(xué)習(xí)能力密切聯(lián)系著。這種智力表現(xiàn)為來(lái)自經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，所以稱為晶體智力。第29頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月②流體智力與晶體智力的發(fā)展是不同的，流體智力隨生理成長(zhǎng)曲線而變化，到十四五歲時(shí)達(dá)到高峰，而后逐漸下降；晶體智力不僅能夠繼續(xù)保持，而且還會(huì)有所增長(zhǎng)，這兩種智力包括在任何一種智力活動(dòng)中，很難分開，個(gè)體的接受能力由流體智力決定，流體智力是晶體智力的基礎(chǔ)。兩者有著不同的發(fā)展曲線。第30頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月5.智力層次結(jié)構(gòu)理論人物：阜南/弗農(nóng)觀點(diǎn)：①智力結(jié)構(gòu)是按等級(jí)層次組織起來(lái)的結(jié)構(gòu)。②共四個(gè)層次，最高層次是一般因素，第二層是言語(yǔ)-教育因素和操作-機(jī)械因素；第三層是小因素群；最后是各種特殊因素。第31頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月6.智力三維結(jié)構(gòu)模型人物：吉爾福特觀點(diǎn)：①智力可分為三個(gè)維度，即內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。②第一個(gè)維度操作，心理活動(dòng)或過(guò)程，對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行加工的方式，包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維和評(píng)價(jià)。③第二個(gè)維度內(nèi)容，智力活動(dòng)的對(duì)象和材料，包括聽覺、視覺、符號(hào)、語(yǔ)義、行為。④第三個(gè)維度產(chǎn)品即信息加工的結(jié)果，包括單元、分類、關(guān)系、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)和應(yīng)用。⑤智力因素有5×5×6＝150種。每一種組合代表一種獨(dú)特智力因素。

例：馬、菊花、魚、太陽(yáng)、猴子屬于哪一類？評(píng)價(jià)：三維結(jié)構(gòu)理論同時(shí)考慮到智力活動(dòng)的內(nèi)容、過(guò)程和產(chǎn)品，對(duì)智力測(cè)驗(yàn)工作起到了推動(dòng)作用。第32頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第33頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月7.三元智力理論與成功智力理論

（1）斯騰伯格的智力三元理論情景智力理論闡明智力與環(huán)境的關(guān)系，經(jīng)驗(yàn)智力理論闡明智力與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)關(guān)系，成分智力理論闡明智力活動(dòng)內(nèi)在機(jī)制。第34頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月觀點(diǎn)：①智力包括智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗(yàn)亞理論。智力結(jié)構(gòu)由“成分”組成。所謂成分，就是對(duì)物體或符號(hào)的內(nèi)部表征進(jìn)行操作的基本信息加工過(guò)程②成分理論認(rèn)為，智力包括三種成分及相應(yīng)的三種過(guò)程，即元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分。③情境理論認(rèn)為，智力是指獲得與情境擬和的心理活動(dòng)，日常生活中智力表現(xiàn)為適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力。④經(jīng)驗(yàn)理論認(rèn)為智力包括兩種能力，一種是處理新任務(wù)和新環(huán)境時(shí)所要求的能力，另一種是信息加工過(guò)程自動(dòng)化的能力。第35頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（2）斯騰伯格成功智力理論在情境亞理論的基礎(chǔ)上，提出成功智力理論。觀點(diǎn)：成功就意味著個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中達(dá)成自己的目標(biāo)。成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力。三個(gè)智力是一個(gè)有機(jī)的整體，只有在協(xié)調(diào)、平衡時(shí)才最有效。第36頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月8.加德納：多元智力理論

理論依據(jù)：對(duì)神童、天才、腦損傷病人、有特殊技能而心智不全者、各領(lǐng)域?qū)＜液驼Ｈ说姆治鲅芯康?7頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

主要觀點(diǎn)：（1）智力結(jié)構(gòu)不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合。個(gè)體身上存在著相對(duì)獨(dú)立的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：1.空間智力（畢加索）2.音樂智力（斯特拉夫斯基）3.言語(yǔ)智力（李敖）4.邏輯數(shù)學(xué)智力（愛因斯坦，陳景潤(rùn)）5.人際智力（甘地，特麗莎教母）6.內(nèi)省智力（弗洛伊德，榮格）7.身體運(yùn)動(dòng)智力（李小雙）自然智力關(guān)于存在的智力第38頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1.語(yǔ)言智力2.邏輯－數(shù)學(xué)智力3.視覺－空間智力4.音樂智力5.身體－動(dòng)覺智力6.人際智力7.自知智力8.認(rèn)識(shí)自然的智力多元智力第39頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

（2）這些智力在個(gè)體身上的不同組合使得一個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式和特點(diǎn)；即使是同一種智力，其表現(xiàn)形式也是不一樣的。如同樣具有較高邏輯-數(shù)理能力的兩個(gè)人，其中一個(gè)是數(shù)學(xué)家，另一個(gè)是文盲，但他有很好的心算能力。每個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，每一種智力都有多種表現(xiàn)方式，所以，我們很難找到一個(gè)適用于任何人的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人的聰明和成功與否，即評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多種多樣。第40頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月六、能力的個(gè)別差異人的能力是不同的，每個(gè)人都具有個(gè)人的特色，這叫做能力的個(gè)別差異。一、能力的類型差異二、能力發(fā)展的水平差異

三、能力表現(xiàn)早晚的差異四、能力的性別差異第41頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、能力的類型差異知覺方面：言語(yǔ)和思維方面：

記憶方面：想象力方面：第42頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

二、能力發(fā)展的水平差異水平差異指不同人的同種能力在量的方面存在差異。它表明人的能力發(fā)展有高有低。07080901001101201301405101520253035404550百分?jǐn)?shù)智力的常態(tài)分布圖智商第43頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

超常兒童：一般是指智商在140以上的智力高度發(fā)展的兒童。低常兒童：智商在70以下的，智力發(fā)展顯著落后于同年齡兒童的水平，或有嚴(yán)重智力障礙的兒童。智力落后的原因：1.50％由于器質(zhì)性原因或者生理原因，例如懷孕期間受到藥物感染等等2.生長(zhǎng)過(guò)程中營(yíng)養(yǎng)缺乏

第44頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

三、能力表現(xiàn)早晚的差異1、“人才早熟”能力充分發(fā)揮較早。如王勃10歲賦詩(shī)，李白5歲通六甲，7歲觀百家。莫扎特5歲作曲，8歲試作交響樂，11歲創(chuàng)作歌劇等。大量的神童。2、“大器晚成”能力表現(xiàn)比較晚。如達(dá)爾文年輕時(shí)被認(rèn)為智力低下，后來(lái)卻成為進(jìn)化論的創(chuàng)始人。第45頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、能力的性別差異1．男女智力的年齡差異

不同年齡階段，男女智力都有差異。男性智愚兩端比女性多，女性智力發(fā)展比較均勻。2．男女智力的認(rèn)知領(lǐng)域差異第46頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月七、能力發(fā)展的條件

一、遺傳素質(zhì)與能力發(fā)展

遺傳素質(zhì)為個(gè)體發(fā)展提供了前提、可能二、環(huán)境與能力發(fā)展環(huán)境包括：家庭、社會(huì)環(huán)境、教育近朱者赤近墨者黑三、個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)與能力發(fā)展

個(gè)體的能力在實(shí)踐中發(fā)展，在實(shí)踐中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

四、個(gè)性與能力發(fā)展

個(gè)性能促進(jìn)人的能力發(fā)展第47頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1、教育具有目的性和方向性

——規(guī)定了人的發(fā)展方向2、教育具有計(jì)劃性和系統(tǒng)性

——全面、系統(tǒng)地促進(jìn)人的發(fā)展3、教育具有組織性

——專門的教育機(jī)構(gòu)和人員高效率促進(jìn)人的發(fā)展4、教育可以控制和利用環(huán)境因素對(duì)人的自發(fā)影響

——校園環(huán)境和學(xué)校管理制度可以排除不良環(huán)境因素干擾5、教育可以充分發(fā)揮個(gè)體遺傳優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)其缺陷

——使先天的遺傳素質(zhì)向有利于兒童成長(zhǎng)的方向發(fā)展。為什么說(shuō)學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用？第48頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（六）性格1.性格的概念性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。2.性格的結(jié)構(gòu)特征（1）性格的態(tài)度特征：指人在對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度方面的特征。是性格最重要的組成部分。主要包括以下三方面：對(duì)社會(huì)、集體、他人等的態(tài)度特征，對(duì)勞動(dòng)、工作、學(xué)習(xí)的態(tài)度特征，對(duì)自己的態(tài)度。第49頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

(2)性格的意志特征是指人在調(diào)節(jié)行為方式方面的特征。表現(xiàn)為：對(duì)行為目標(biāo)明確程度的特征；對(duì)行為的自覺控制水平的特征在緊急狀態(tài)或困難情況下的表現(xiàn)；對(duì)自己做出的決定在貫徹執(zhí)行方面的特征

(3)性格的情緒特征是指人產(chǎn)生情緒活動(dòng)時(shí)在情緒的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導(dǎo)心境方面的特征：a.情緒的強(qiáng)度特征：表現(xiàn)為個(gè)人受情緒影響程度和情緒受意志控制的程度。b.情緒的穩(wěn)定性：表現(xiàn)為情緒起伏波動(dòng)的程度c.情緒的持久性：個(gè)人受情緒影響持續(xù)的時(shí)間。有的人情緒產(chǎn)生后很難平息，有的人情緒雖來(lái)勢(shì)兇猛但轉(zhuǎn)瞬即逝。d.主導(dǎo)心境：積極心境如：平靜、詳和、開朗樂觀等。消極心境如：苦惱、煩躁、孤寂、悲觀、憂郁、焦慮等。第50頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

（4）性格的理智特征:個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中的特征。主要表現(xiàn)在：

1.在感知方面

2.在記憶方面

3.在思維方面

4.在想象方面

以上性格結(jié)構(gòu)的四方面不是獨(dú)立存在的，它們相互聯(lián)系，相互影響，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一體存在于每個(gè)人身上。要了解一個(gè)人，就應(yīng)對(duì)性格的各個(gè)方面作全面分析，其中性格的態(tài)度特征和意志特征在性格結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位。第51頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月氣質(zhì)1.概念：氣質(zhì)是心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、靈活性和穩(wěn)定性等方面的心理特征。它是人心理活動(dòng)的動(dòng)力特征的表現(xiàn)。孩子剛出生時(shí)，最先表現(xiàn)出來(lái)的差異就是氣質(zhì)差異。氣質(zhì)是人的天性，無(wú)好壞之分。2.四種氣質(zhì)類型多血質(zhì)膽汁質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)第52頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月人格1.人格的概念：人格是個(gè)人在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的系統(tǒng)的獨(dú)特的反應(yīng)方式，主要是指人具有的與他人相區(qū)別的獨(dú)特而穩(wěn)定的思維方式和行為風(fēng)格。2.人格的特征（1）獨(dú)特性。“人心不同，各如其面”一個(gè)人的人格是在遺傳、環(huán)境、教育等因素的交互作用下形成的。（2）穩(wěn)定性“江山易改，秉性難易”，這里的秉性就是人格的穩(wěn)定性。（3）整體性人格是由多種成分構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，具有內(nèi)在統(tǒng)一的一致性，受自我意識(shí)的調(diào)控。人格統(tǒng)合性是心理健康的重要指標(biāo)。當(dāng)一個(gè)人的人格結(jié)構(gòu)在各方面彼此和諧統(tǒng)一時(shí)，他的人格就是健康的。否則，可能會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)困難，甚至出現(xiàn)人格分裂。（4）功能性人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)，因而是人生成敗的根源之一。當(dāng)面對(duì)挫折與失敗時(shí)，堅(jiān)強(qiáng)者能發(fā)奮拼搏，懦弱者會(huì)一蹶不振，這就是人格功能的表現(xiàn)。第53頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

3.埃里克森人格發(fā)展階段理論

埃里克森是美國(guó)神經(jīng)病學(xué)家，著名的發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家。該理論認(rèn)為，個(gè)體出生后與社會(huì)環(huán)境相互接觸互動(dòng)而成長(zhǎng)，在這一互動(dòng)中，一方面由于個(gè)體自我成長(zhǎng)的需求，希望從環(huán)境中（特別是人際關(guān)系上）獲得滿足，另一方面已不得不受到社會(huì)的要求（要求他必須遵守社會(huì)規(guī)范）與限制（禁止他率性而為），使得個(gè)體在社會(huì)適應(yīng)上產(chǎn)生一種心理上的困難。埃里克森稱此心理困難為發(fā)展危機(jī)。第54頁(yè)，課件共59頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1.基本信任感對(duì)基本不信任感（0～1.5歲）

主要任務(wù)：培養(yǎng)信任感2.自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2～3歲）主要任務(wù)：培養(yǎng)自主性3.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4～5歲）

主要任務(wù)：培養(yǎng)主動(dòng)性4.勤奮感對(duì)自卑感（6～11歲）

主要任務(wù)：培養(yǎng)勤奮感5.自我同一性對(duì)角色混亂（12～18歲）