小學四年級小數(shù)點的移動的數(shù)學評課稿

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在探究小數(shù)點移動規(guī)律的時候，老師讓同學觀測板書，按從上往下再從下往上的不同順次發(fā)覺小數(shù)點移動的規(guī)律，同學能夠發(fā)覺：“小數(shù)點向右移動一位，這個小數(shù)就擴大10倍………；小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就縮小到它的非常之一……..”的規(guī)律。

但是在本課的教學中，老師還是不夠大膽放手讓同學自主探究，同學的主體地位沒有得到充分的表達，假如老師的板書再設計得簡潔明白一點讓同學從板書中真正法體會到小數(shù)改變的`規(guī)律就更好了。

《小數(shù)點搬家》是北師大版數(shù)學四班級下冊“數(shù)與代數(shù)”領域的內容，這節(jié)課是在同學學習了小數(shù)的意義，以及小數(shù)的讀法、寫法的基礎上，進一步學習小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小改變的規(guī)律，并應用這一規(guī)律計算相關的小數(shù)乘除法。

在這節(jié)課的教學中，著重讓同學經(jīng)受現(xiàn)實的情境，在詳細情境中感受數(shù)學知識的含義，表達了新課標的相關理念?？v觀全課，有以下幾個特點：

一、以同學的生活閱歷創(chuàng)設情境，讓同學體會數(shù)學與生活的親密聯(lián)系。

課一開始，老師就利用卡通人物—“山羊”開餐館的情境，呈現(xiàn)了“山羊快餐店”通過價格改變吸引顧客的故事，充分調動了同學學習的愛好，同時將知識很好地融入到生活中；接著讓同學爭論前后三次價格中小數(shù)點在什么位置，以及小數(shù)表示的實際價格，使同學體驗到小數(shù)點位置不同會引起小數(shù)點大小的改變。

這樣把同學置于現(xiàn)實生活情境中，給同學一個真實的任務去解決，把教材的數(shù)學問題變成一個具有挑戰(zhàn)性、探究性的學習過程，做到了把生活閱歷數(shù)學化，把數(shù)學問題生活化，便“課堂教學”為“課堂生活”。

二、以活動的視角處理教材，建構生命課堂。

課堂是流淌的生命，而教材是靜態(tài)的，老師依據(jù)同學現(xiàn)有的知識基礎敏捷地處理教材。這節(jié)課老師把靜態(tài)的情境變成了可操作的場景，把抽象的結論演化成了發(fā)生進展的過程。如：老師把磁鐵當作小數(shù)點進行移動和讓同學用數(shù)字卡片進行小數(shù)點位置移動的活動，同學在活動中進一步體驗小數(shù)點移動引起小數(shù)大小改變的規(guī)律。

通過這些活動調動了同學的積極性，活躍了學習氣氛，表達了“數(shù)學是數(shù)學活動的教學”這一新理念。

三、以問題的形成和培育為抓手。

這節(jié)課在教學中提出了如：“你觀測到了什么？”“為什么沒有顧客？”“你認為怎樣才是一個完整的小數(shù)？”“你發(fā)覺了從4·00元到0·04元的改變規(guī)律了嗎？”等具有方向性、探究性的問題，把提出問題、解決問題的主動權交給了同學。培育了同學的問題意識。

四、以情感恩勵為導向，關注性格進展。

在整節(jié)課的教學中，我們看不到對同學的否定，更沒有批判，老師總是以熱忱的鼓舞、耐煩的等待、奇妙的疏導與孩子們和平共處。激勵性的語言隨處可見。如：“真厲害！真聰慧！不焦急！掌聲送給他！”等。同學在老師的鼓舞中加強了學習數(shù)學的信心。

當然，教學是一門缺憾的藝術，下面對這節(jié)課提幾點個人