人教版母雞教學實錄

人教版母雞教學實錄人教版母雞教學實錄1

一、設計思想

《母雞》是老舍的另一篇佳作，在體會由厭煩到鄙視的情感過程中，緊扣文章的情感主線，引導學生把握的情感來梳理文章的脈絡，學便有了針對性。講學習感悟對母雞的厭煩局部時，放在了整個文本的大背景去體驗，故在此環(huán)節(jié)的處理上無過分的張揚，為體驗后面的主情感“母愛”埋下了伏筆，并進一以貫之。最終讓學生在“品析詞句，體會情感”的學法指導下，在朗讀感悟母雞對雞雛的平凡細節(jié)中自然地聯(lián)想到生活的場景，層層推動，勾起對“母愛”的回憶，從而提醒出：“母親是宏大的，一位母親必定是一位英雄”的文本主題。最終引導學生擴展閱讀，以擴大學生的閱讀視野，豐富語言積存。

二、教材分析

1、課文簡說。

本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫了對母雞的看法的變化，表達了對母愛的贊頌之情。課文以的情感變化為線索，前后形成了鮮亮的比照。前半局部寫了母雞的無病_、欺軟怕硬和舍命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄、媚俗的母雞;后半局部則描寫了母雞的負責、慈祥、英勇和辛苦，塑造了一位“宏大的雞母親”的形象。對母雞的情感由“厭煩”轉變?yōu)椤熬粗亍?。本文的語言風格比擬口語化，直白自然，散發(fā)著濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒適。選編這篇課文的意圖，一是通過與《貓》進展比照閱讀，感受在表現(xiàn)動物特點和表達情感上的異同;二是通過閱讀課文，體會對母親的崇敬以及對母愛的贊頌。

2、詞句解析。

(1)對句子的理解。

①到下蛋的時候，它差不多是發(fā)了狂，恨不能讓全世界都知道它這點兒成績;就是聾子也會被它吵得受不了。這是夸大的寫法，挖苦了母雞的炫耀。聾子原來是不怕吵的，用“就是聾子也會被它吵得受不了”，淋漓盡致地表達了厭煩母雞的心情。

②它負責、慈祥、英勇、辛苦，由于它有了一群雞雛。它宏大，由于它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄。這三句話都是在寫母親，對母親的贊頌之情在逐句加深。為母雞身上所表現(xiàn)出的母愛所震撼，熟悉到天地間全部的母親都是英雄。這是對普天下全部母親的贊頌。

③我不敢再厭煩母雞了。用“不敢”來說明自己對母雞情感的變化。他此時已不是簡潔的喜愛，而是對母愛的一種純凈、神圣的敬重，是情感的升華。

(2)對詞語的理解。

如怨如訴：形容沒完沒了地埋怨、訴說。本文用擬人化的手法來形容母雞拉長音的叫聲影響人的心情，令人厭煩。

趁其不備：趁人不防范的時候。文中指母雞在欺侮自己的同類時是出其不意地下毒手，特別兇狠，讓人厭惡。

三、學情分析

本文是略讀課文，此階段的學生已經在較強的閱讀理解力量，可引導學生反復誦讀，疏通文字，體會感情，理解內容，同時培育語感，積存語言材料，訓練讀書技巧，增加語言的感受力和記憶力，提高語文素養(yǎng)。

四、教學目標

1、熟悉7個生字。知道“沒完沒了”、“如怨如訴”等詞語寫對雞叫聲的厭煩之情。

2、有感情地朗讀課文，了解母雞的生活習性，重點感受母雞作為一個母親的形象，體會母愛的宏大。背誦自己喜愛的局部。

3、比擬《母雞》和《貓》在寫法上的特點。感受對母雞的情感經受。

五、教學重點、難點

重點：了解母雞的生活習性及宏大的母愛在母雞身上的詳細表達。

突破方法:找重點詞、句，反復朗讀、理解，從而理解課文內容。

難點：學習詳細生動描寫動物的寫法。比擬老舍兩篇文章的特點，感悟的語言風格，加強語言實踐。

突破方法：從母雞動作、神態(tài)的句子中學習寫作方法。引導比擬感悟兩文異同。

六、教學理念

本課設計以讀為主、以生為本、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解。教學中創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，突出學生的主體地位，讓學生享有共性化的、自由的進展空間，使課堂布滿生命活力，同時也不無視語文根底學問，根本力量的訓練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。在研讀中培育語感與概括力量;教師即時反應提升學生的語言，加深理解。分層要求，兼顧差異。第九自然段三句話環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進、意義深刻，是整篇文章的中心。聚焦中心句的過程中培育學生對關鍵詞句的敏銳度，也為學生解讀態(tài)度轉變的緣由供應了依托。引導學生嚴密圍繞主題討論課文，將課文語言內化為自己的感受。教師幫助，在關鍵處予以提示點撥，為學生更深入地體會中心起推波助瀾的作用。自主討論、爭論后，再次聚焦中心句，帶著更深的理解二次朗讀，提升情感體驗。讓學生仿照文本進展練筆，充分發(fā)揮了文本的情感內涵，引發(fā)了學生與文本的深層次對話，激發(fā)了心情動機，開拓了思路，活潑了思維，豐富了想象，充實了內涵，深化了感受。孩子們不再是文本的旁觀者，而是與文本融為一體，他們入文本，出文本，超文本，他們感悟著，感染著，又感化著，從而感動著......

七、教學預備：多媒體課件

八、教學課時:一課時

九、教學過程

同學們，今日教師給大家?guī)砹艘晃慌笥选掷L母雞圖片。請大聲叫出它的名字吧!(板書：母雞)老舍眼里的母雞又是怎樣的呢?這節(jié)課我們一起來學習老舍先生的一篇文章《母雞》。齊讀課題。

(此處沒有用多媒體課件展現(xiàn)母雞圖片，而是手繪母雞圖片，更能吸引學生的留意力。)

【二、初讀課文，學習生字詞。】

1、自由讀課文，圈誕生字新詞，多讀幾遍，同時標出自然段的序號。

2、讀完后想想你明白了什么?眼中的母雞是怎樣的?他對母雞的態(tài)度前后發(fā)生了什么變化?

3、檢查生字詞。

課件出示詞語：

抵抗欺侮成績凄慘慈祥辛苦如怨如訴

疙瘩可惡毒手聾子雞雛啼叫一撮兒毛

齊讀，抽讀。(正音：侮雛撮)

4、學生匯報(我知道了筆下的母雞是讓人厭煩的，又是負責、慈祥、英勇、辛苦的。先是很厭煩母雞，后來發(fā)覺了母雞很宏大，就不敢再厭煩，而是喜愛母雞了),教師相機板書：一向厭煩——→不敢再厭煩

(這里用課件出示詞語，節(jié)約了上課的有效時間，能留下更多的時間給學生去閱讀文本。)

【三、理清思路，整體感知。】

從開頭厭煩母雞，到后來的認為母雞負責、慈祥、英勇、辛苦，不敢再厭煩母雞，經受了一個情感變化的過程，而的情感變化是文章的線索，從厭煩到不厭煩，前后形成了鮮亮的比照。請大家快速掃瞄課文，看看文章哪些自然段寫了厭煩母雞，哪些自然段寫了不厭煩母雞?并以此為依據(jù)把課文分成兩段。

(一)研讀文本第一局部，培育概括力量：

1、老舍先生筆下的母雞讓人厭煩，是通過幾件詳細事例寫的?在1～3自然段中選擇你最感興趣的一段，讀一讀，用恰當?shù)脑~語概括一下，這是一只怎樣的母雞。

a、依據(jù)學生的答復相機點撥，深化熟悉：

第一段：叫聲煩人。(學生能總結出“吵鬧”、“煩躁”即可。)其次段：欺軟怕硬。第三段：自大、愛炫耀。隨機理解句子：

“母雞下蛋的時候得意叫了，就是聾(lóng)子也會被它吵得受不了。”體會畫線局部夸大的寫法。照樣子說一說：

這道題太簡潔了，()。去少年宮的路我太熟了，()。

板書：叫聲煩人欺軟怕硬發(fā)狂炫耀

b、2、師問：它真是一只令全部的人都感到怎么樣的母雞?這是一只__________的母雞，令人__________!生(厭煩)指導讀出母雞以上的品德。

(二)、自主探究，圍繞主題研讀課文：

1、一只如此令人厭煩的母雞，又是什么緣由后來不敢再厭煩它了呢?文中有一段話清晰的告知我們，比比看誰先找到并畫上“～～～”。

出示：它負責、慈(cí)愛、英勇、辛(xīn)苦，由于它有了一群雞雛。它宏大，由于它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄。學生齊讀這段。

(課件出示這段話，能更好地引起學生的重視，將這段從文本中挑出來展現(xiàn)，印象更加深刻，有助于理解中心。)

2、圍繞“負責、慈祥、英勇、辛苦”討論第4-10自然段

老舍先生說母雞負責、慈祥、英勇、辛苦、宏大，看看哪些詞、句詳細描寫出了母雞的這些特點，給你留下深刻的印象，就找出來多讀幾次，讀出自己的感受，并勾畫批注在旁邊，母雞的特點可以是書上的詞語，也可以是自己讀后的感受。請以同桌合作的方式學習。

3、自學、溝通、補充、評議。

預設要點：(很多詞句中都蘊含好幾層含義，學生只要能說得有理有據(jù)即可。)

(1)、哪些句子表達母雞的負責?指名答復

句1負責：不管是在院里，還是在院外，它總是挺著脖兒，表示出世界上并沒有可怕的東西。一只鳥兒飛過，或是什么東西響了一聲，它立即戒備起來,歪著頭聽;挺著身兒預備作戰(zhàn);看看前，看看后，咕咕地警告雞雛要立刻集合到它身邊來。

“挺著”。引導理解：它總是挺著脖兒，這個樣子看上去好象是在告知全部的人什么?

指名答復(好象是在告知全部的人我什么都不怕。)

“歪著、挺著、看看”。創(chuàng)設情境，引導理解：只要有一點點聲音，它立即戒備起來，歪著頭兒，挺著身兒預備作戰(zhàn);看看前，看看后，它好象是在聽什么?為什么要預備作戰(zhàn)?它為什么還要處處看看?

指名答復(它好象在聽是不是有抓小雞的壞蛋接近發(fā)出了聲音;為了愛護小雞雛做好預備作戰(zhàn);它還不放心所以處處看看是不是真的來了抓小雞的壞蛋。)讓學生表演動作，體會母雞在為自己孩子的安全時刻戒備著。母雞可能會怎樣警告自己的雞雛?小雞躲在媽媽的懷抱里會說些什么?“不管......總是”

母雞的一舉一動，讓你感覺到它是一只怎樣的母雞?(負責)板書

看到一只這么負責的母雞你們會厭煩嗎?(不會)，所以說——我不敢再厭煩母雞了。

(2)、它不僅是一只負責的母雞，還是一只慈祥的母雞，哪些句子又詳細寫了母雞的慈祥?指名匯報

句2慈祥：當它發(fā)覺了一點可吃的東西，就咕咕地緊叫，啄一啄那個東西，立刻便放下，叫它的兒女吃，結果，每一只雞雛的肚子都圓圓地下垂，像剛裝了一兩個湯圓兒似的，它自己卻消瘦了很多。

它咕咕地緊叫，似乎在說：“。”“啄一啄那個東西，立刻便放下”，引導理解：它為什么要先啄一啄?又為什么要放下呢?

指名答復(啄一啄是為了試試能不能吃;放下是為了讓小雞吃。)

“每一只雞雛的肚子都圓圓地下垂，它自己卻消瘦了很多”。引導理解：它為什么消瘦了?

指名答復(由于它把吃的都讓給了小雞雛，自己還餓著，所以消瘦了。)

母雞為了自己的兒女，寧可自己挨餓，很明顯的讓我們感覺到它是一只怎樣的母雞?(慈祥)板書

給雞雛取暖;任憑雞雛在它身上淘氣，“一聲”也不哼。(縱容、溺愛自己的孩子)

身邊有一只那么慈祥的母雞你們還會厭煩嗎?(不會)所以說——我不敢再厭煩母雞了。

(3)、它負責、慈祥還很英勇，哪些句子能表達它英勇呢?指名答復

句3英勇：假如有別的大雞來搶食，它肯定出擊，把它們趕出老遠，連大公雞也怕它三分?！凹偃?.....肯定......連......”

在夜間若有什么動靜，它便放聲啼叫，頂鋒利，頂凄慘，使任何貪睡的人也得起來看看，是不是來了黃鼠狼。

“連大公雞也怕它三分”。引導理解：為什么大公雞會怕它?

指名答復(由于為了讓小雞能吃飽，它敢和大公雞舍命，所以大公雞怕它。)

“在夜間若有什么動靜，它便放聲啼叫，頂鋒利，頂凄慘”引導理解：從“頂”字體會到什么?它發(fā)出那么大的聲音莫非不怕黃鼠狼發(fā)覺，首先就把它吃掉嗎?

指名答復(頂是很、特別的意思;為了小雞它不顧自己的生命安危，所以它不怕被吃掉。)

比照學習：同樣是叫聲，而且母雞警告雞雛時及夜深人靜時那“頂鋒利”、“頂凄慘”的叫聲確定比白天下了蛋后發(fā)了狂似的叫聲更刺耳，那為什么卻不敢再厭煩那叫聲了呢?(懂得母雞都是為了愛護她的孩子在叫，所以，這樣的舉動是值得敬重的，所以不敢再厭煩了。)

它的每一次放聲啼叫、每一次出擊都是為了兒女，你們認為它是一只怎樣的母雞?(英勇)板書

身邊有一只如此英勇的母雞你還能厭煩它嗎?(不敢)所以要大聲告知全部的人——我不敢再厭煩母雞了。

(4)、它不但負責、慈祥、英勇，而且非常辛苦，那一句最能表達它辛苦?指名答復

句3辛苦：它教雞雛們啄食，掘土，用土洗澡，一天教多少多少次。它還半蹲著，讓它們擠在它的翅下、胸下，得一點暖和

“多少多少”。引導理解：多少多少次究竟是多少次?母雞為什么一天要教雞雛這么次?它累不累?

指名匯報(許多次、很多次;它很累。)

它為了兒女，任勞任怨，你感覺它是一只怎樣的母雞呢?(辛苦)板書

“立即戒備”：換詞解釋“戒備”，消瘦、夜間睡不好......帶著這種感受，學生競賽朗讀。

看到如此辛苦的母雞你還忍心厭煩它嗎?(不忍心)所以說——我不敢再厭煩母雞了。

(5)、比擬“我不敢再厭煩母雞了”和“我不再厭煩母雞了”哪句更好?為什么?

指名匯報(前一句好，由于可以看出不僅僅寵愛它，還帶著對它的崇敬。)

(6)、師問：它有什么值得崇敬的?(由于它負責、慈祥、英勇、辛苦。)

(7)、小結：母雞所做的一切(愛護、喂養(yǎng)、照看、訓練子女)都是作為母親盡責的表現(xiàn)。是啊，負責、慈祥、英勇、辛苦是有了一群小雞雛的母雞全部的品質的濃縮。

4、配樂小結5-8段，體會母愛轉變了母雞，深入理解中心句。

由于它是母親，板書(母親)所以……

由于它是母親，所以……

由于它是母親，所以……

由于它是母親，所以……

(此處配樂展現(xiàn)母雞負責、慈祥、英勇、辛苦的圖片，引導學生看圖后再有感情朗讀，學生的情感被激發(fā)了，讀得自然也就更有感情了。)

【四、拓展文本，升華母愛】

看到這一切，老舍也情不自禁地贊美道：它負責、慈祥、英勇、辛苦，由于它有了一群小雞雛。它宏大，由于它是母親。一個母親必定是一位英雄。

師問：當你讀到“它宏大，由于它是母親。一個母親必定是一位英雄”時莫非你還僅僅認為只是在贊美母雞嗎?他還在贊美誰?學生一起答復(贊美母親)

1、你們還想看看有關母愛感人的故事嗎?(想)那就靜下心來好好看吧!

2、出示：地震中的感人圖片2張，邊看邊講。

3、指名說說聽完故事后的感受。(母愛宏大)板書

4、師引：是啊，天下全部的母親為了兒女，任勞任怨、無私奉獻，當災難降臨時，她毫不遲疑地用自己珍貴的生命換取兒女活的盼望，假如肯定要給母親下一個定義的話，我想你們肯定會說——一個母親必定就是一位英雄。

(此處拓展升華，出示地震中的感人圖片以及有關母愛的故事，學生借助多媒體課件，更深地領悟到母愛的宏大。)

5、同學們也有自己的媽媽，你的媽媽平常是怎么關愛你的?點滴之恩，當涌泉相報，我提議大家說一句贊美媽媽的話。(讓學生自由說)由于時間的關系，我們不行能把全部的話都在這一一說出來，把贊美媽媽的話抄寫在精致的卡片上，送給自己的媽媽。記?。耗笎凼鞘澜缟献詈甏蟮牧?

【五、體會寫作方法，嘗試遷移運用。】

小結全文：本單元中，作家們妙筆生花，為我們塑造了一個個栩栩如生的動物形象，不同作家筆下的白鵝富有生趣，同一作家筆下的貓和母雞各有特點，作家們對動物的愛飽含在字里行間中，讓我們也像他們那樣，帶著喜愛的情感，去觀看身邊的小動物，詳細寫出小動物的特點，表達自己的真情實感。仿照《貓》或《母雞》的寫作方法寫一種小動物。

【六、板書設計】16_母雞

老舍

一向厭煩—————→不敢厭煩

叫聲煩人負責

欺軟怕硬慈祥母愛宏大

發(fā)狂炫耀英勇

辛苦

貶過渡褒

人教版母雞教學實錄2

教學目標：

1.自主積存詞語若干個。

2.能正確朗讀全文，邊讀邊思，了解從厭煩母雞到不敢再厭煩的緣由。

3.從課文中母雞動作的描寫，體會母雞愛惜小雞雛的那種宏大的母愛。

教學重、難點：

引導學生自讀自悟，感受對母雞由厭惡到寵愛的情感經受，體會母愛的宏大。

教學過程：

一、談話激趣提醒課題：

1、同學們，你們能說說帶有“雞”的成語嗎?板書：雞

出示帶雞的成語讓學生讀讀。

2、自古以來，雞就深受文人墨客的寵愛，就連語言大師老舍對雞也情有獨鐘，這節(jié)課我們就去老舍爺爺家作客，看看老舍爺爺對他家的母雞是怎樣的態(tài)度?揭題二、檢查預習。

1、檢查詞語。

關注兒化詞

三、初讀課文，體會情感。

1、快速掃瞄，用直線劃出對母雞前后不同態(tài)度的句子。

2、溝通：板書：一向厭煩

不敢再厭煩

課件出示我一向厭煩母雞。我不敢再厭煩母雞了。齊讀

讀著這兩句話，你有什么疑問?

三、再讀課文，品評母雞之長短，體會之喜惡。

(一)、品讀母雞讓人厭煩之處。

1、為什么呢?我們去找找緣由。我們先走進厭煩母雞的1-3節(jié)。

(1)自由讀讀第一自然段，讀出你對母雞的厭煩。

出示：“聽吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院嘎嘎到前院，沒完沒了，而并沒有什么理由，厭煩!有的時候，它不這樣亂叫，可是細聲細氣的，有什么心事似的，顫顫巍巍的，順著墻根，或沿著田壩，那么扯長了聲如怨如訴，使人心中立即結起了個小疙瘩來?！?/p>

能用用這個句式來說說嗎?

出示：厭煩——你這只()的母雞!你()。

(2)默讀第2、3自然段，也用這個句式來說一說。

出示：厭煩——你這只()的母雞!你()。

“它永久不抵抗公雞?？墒牵袝r候卻欺侮那最忠厚的鴨子。更可惡的是，遇到另一只母雞的時候，它會下毒手，乘其不備，狠狠地咬一口，咬下一撮兒毛來?！?/p>

(欺軟怕硬、暗箭傷人、兇狠)

“到下蛋的時候，它差不多是發(fā)了狂，恨不能讓全世界都知道它這點成績，就是聾子也會被吵得受不了。”

傲慢自大愛炫耀居功自傲。

男女同學競賽讀，

(二)、品讀母雞讓人敬重之處。

1、既然老舍這么厭煩母雞，可后來為什么說“我不敢再厭煩母雞了”呢?默讀4——10自然段找找緣由?溝通

2、讀讀課文5——8自然段，畫出最讓你感動的句子，圈出讓你感受最深的詞語，并讀讀體會體會。

3、溝通：

a“不管是在院里，還是在院外，它總是挺著脖兒，表示出世界上并沒有可怕的東西。一只鳥兒飛過，或是什么東西響了一聲，它立即戒備起來：歪著頭兒聽;挺著身兒預備作戰(zhàn);看看前，看看后，咕咕地警告雞雛要立刻集合到它身邊來!”

(1)是呀，多負責啊!

引讀

瞧，一只鳥兒飛過，——它立即戒備起來：歪著頭兒聽;挺著身兒預備作戰(zhàn);看看前，看看后，咕咕地警告雞雛要立刻集合到它身邊來!

看，一只狗從院子里跑過——它立即戒備起來：歪著頭兒聽;挺著身兒預備作戰(zhàn);看看前，看看后，咕咕地警告雞雛要立刻集合到它身邊來!

聽，墻角發(fā)出一陣沙沙聲——它立即戒備起來：歪著頭兒聽;挺著身兒預備作戰(zhàn);看看前，看看后，咕咕地警告雞雛要立刻集合到它身邊來!

b“假如有別的大雞來搶食，它肯定出擊，把它們趕出老遠，連大公雞也怕它三分?！?/p>

(1)想象一下，當時是怎樣劇烈的畫面?母雞帶著小雞正津津有味地吃著米粒，突然來了一只大雞來搶食，母雞(。)

(2)比照體會：同學們，還記得一開頭母雞遇到公雞時的樣子嗎?“它永久不抵抗公雞?！倍@里卻說“連大公雞都要怕它三分。從不抵抗到現(xiàn)在大義凜然的雞媽媽，是什么讓它變得這么英勇，這么奮不顧身呢?

c它教雞雛們啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次。它還半蹲著讓它們擠在它的翅下、胸下，得一點兒暖和。它若伏在地上，雞雛們有的便爬到它的背上，啄它的頭或別的地方，它一聲也不哼。

(1)、“教多少次”，那你們猜猜看，母雞一天要教多少次呢?

出示：據(jù)專家討論，母雞要教會小雞一個簡潔的動作，比方“啄”，它一天必需至少重復7次，而且至少得重復70天，7×70=490次，“啄食”這么一個簡潔的動作，母雞就得教490次，小雞才能真正學會。

讀著這段文字，你想說什么?

(2)抓住“半蹲著”，透過“半蹲著”你看到了什么?

(3)“一聲不哼”，采訪母雞，你為什么一聲不哼?

(4)指導朗讀。

4、齊讀第9自然段。

5、對這樣一位母親，一位英雄，我們還厭煩嗎?所以說：我不敢再厭煩母雞了。此時此刻，對母雞是怎樣的情感?

五、拓展文本升華母愛

1、老舍爺爺在《我的母親》一文中這樣寫道：生命是母親給我的。我之能長大成人，是母親的血汗灌養(yǎng)的。我之能成為一個不非常壞的人，是母親感化的。我的性格，習慣，是母親傳給的。從私塾到小學，到中學，我經受過起碼有百位教師吧……但是我的真正的教師，把性格傳給我的，是我的母親。母親不識字，她給我的是生命的訓練。

2、出示圖片感悟母愛。

3、自然界中的母愛無處不在，只要我們細心觀看，還有許多許多，課外時留心觀看，拿起筆記錄下這些感人的細節(jié)。

板書：

一向厭煩

16母雞母愛

不敢再厭煩

鄙視

人教版母雞教學實錄3

【設計理念】葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是預備，略讀才是應用?！比~老非常精辟地闡述了精讀與略讀的關系。略讀課文的教學，應抓住重點、難點幫忙學生理解，教師要更加放手，引導學生運用已有的學問與方法，自己把課文讀懂，逐步培育學生獨立閱讀力量。依據(jù)略讀課文的教學特點和本組課文的選編意圖，《母雞》教學設計以閱讀方法的訓練、表達方法的習得為主，在閱讀方法的訓練中滲透人文精神，并以閱讀方法的深化為延長點，組織課后拓展性閱讀。

【教學目標】

1、熟悉7個生字。

2、有感情地朗讀課文，重點感受母雞作為一個母親的形象，體會母愛的宏大。

3、比擬《母雞》和《貓》在寫法上的特點。

【教學重難點】感受對母雞由厭惡到寵愛、敬重的情感經受，感受母雞宏大的母愛。

【課前預備】制作ppt課件

【課時安排】1課時

【教學過程】

一、激發(fā)興趣，導入新課

1、播放母雞叫聲，引入課題。

2、通過《貓》引發(fā)閱讀興趣，引導學生洪亮地讀課題。

二、明確要求，檢查預習

1、檢查生字詞與難讀的詞語的讀音，了解預習狀況。

(出示詞語)

抵抗欺侮成績凄慘慈祥辛苦如怨如訴

疙瘩可惡雞雛一撮兒毛

2、默讀閱讀提示，明晰學習任務。

⑴老舍先生筆下的母雞是一只怎樣的母雞?

⑵比擬一下，《母雞》和《貓》兩篇文章在寫法上各有哪些特點?

【設計意圖】閱讀提示是引導學生開展閱讀實踐活動的主導，從提示入手，讓學生帶著任務進展略讀課的學習，可以更有效地提高學習效率。

三、初讀感知，了解感情

1、自由讀課文，找出直接描寫對母雞情感變化的句子，用“——”畫出。

師相機板書：一向厭煩不敢再厭煩

2、讀這兩個句子，留意帶點的詞，辨析這是兩種截然不同的情感。

3、質疑：讀了這兩句話，你有什么要問的嗎?(打上小問號)(預設：老舍先生為什么厭煩母雞?他后來為什么又不敢再厭煩母雞了)

4、快速掃瞄，理清條理

課文的哪些段落寫了老舍先生厭煩母雞?(1——3自然段)哪些段落寫他不敢再厭煩母雞(4——10自然段)，把課文分成兩個局部。

【設計意圖】學起于思，思源于疑。學生的樂觀思維往往是從疑問開頭的，通過質疑讓學生去發(fā)覺問題，帶著問題去讀書，有利于提高學生學習的主動性。同時，本篇文章在情感表達上的一個特點就是先抑后揚，這兩個句子是課文板塊劃分的線索，抓住了這樣的關鍵句，提綱攜領，建構出簡約的教學框架。

5、學法遷移，小組自由選擇內容，研讀課文

出示閱讀提示，要求小組選擇感興趣的板塊學習。

○(選擇第一局部)自主讀書，找找厭煩母雞緣由，在小組中溝通。

○(選擇其次局部)自主讀書，想想為什么不敢再厭煩母雞了，在小組中溝通讓你感動的語句。

學生在小組長的帶著下，選擇感興趣的內容，運用上學習方法，進展小組學習。

【設計意圖】：略讀課文是學生獨立閱讀的實踐時機，個體自讀和合作溝通是略讀課文學習的重要方式。明確的學習任務是對學生進展略讀力量的訓練的關鍵。

四、小組溝通，品評長短，體會感情

(一)小組反應——品讀母雞令人厭煩之處

1、把母雞的罪狀一一列舉出來，以“這是一只()的母雞?！钡木涫?。

罪狀一：這是一只叫聲厭煩的母雞。

老舍先生用了哪些詞來形容母雞的叫聲?引導重點理解“如怨如訴”，感受母雞“無病呻吟”的形象。

這是運用了什么樣的方法?(板書：擬人)，

這一組描寫動物的文章都用上了這樣的方法，這樣寫有什么好處?

罪狀二：這是一只欺軟怕硬的母雞。

它欺誰?怕誰?

罪狀三：這是一只愛炫耀的母雞。

它是怎么炫耀的?能通過讀把這只愛炫耀的母雞呈現(xiàn)在我們眼前嗎?

2、小結寫法：這一局部先說——齊讀第一句，再用詳細事例寫出厭煩的緣由，(板書)這種圍繞中心句的寫法，就叫——總分式寫法，你在哪篇課文中也見識過這種寫法?

【設計意圖】本組四篇課文都是描寫動物的文章，在寫作特點上都涉及擬人化的寫法，所以在“厭煩”板塊的設計中，以學生的自學為主，教師的主要任務是幫忙學生勾聯(lián)前三篇文章學習的內容，結合本篇課文，在寫作方法上相像之處賜予提示，引導學生在閱讀實踐中，加深對本組文章表達方法的領悟。

(二)小組反應——品讀母雞令人敬重之處。

1、出示“這是一只()的母雞?！?/p>

2、課件出示第9自然段，找出其次局部的中心句。

3、學生溝通反應有體會的句子。

a：第5自然段：抓住“挺著脖兒、歪著頭、挺著身兒”這幾個動作的詞來體會“負責”。

b：第6自然段吃食的情景，將雞雛和母雞進展比照，體會慈祥。

c：與搶食的大雞作斗爭，運用聯(lián)系上下文的方法體會母雞的英勇。

d：從夜間啼叫體會母雞的負責辛苦。這是一位為了自己的孩子日夜操勞的雞母親。

◆理解詞義：這里再一次詳細地描寫了母雞的叫聲，這是怎樣