基于移動網絡環(huán)境下的學習現狀及分析論文

第頁共頁基于挪動網絡環(huán)境下的學習現狀及分析^p論文基于挪動網絡環(huán)境下的學習現狀及分析^p論文【摘要】：^p：深化學生的視角探究基于挪動網絡環(huán)境下的學習體驗，從學習者、學習資、挪動學習媒介、挪動學習環(huán)境4個維度進展分析^p，并通過文獻法、問卷調查法、因素分析^p法對本院學生挪動學習現狀進展分析^p研究，以期為藥物檢驗技術課程APP資的開發(fā)及應用提供根據。【關鍵詞】：^p：挪動網絡環(huán)境；學習現狀；影響因素隨著時代的開展，挪動設備及挪動通信技術不斷進步，極大地影響著人們的生活、學習，人類的學習也向終身化和自主化開展。以挪動終端、挪動互聯網技術、無線通信技術為根底的挪動學習已然成為教育技術領域關注的熱點話題。目前，一些興旺國家正在全面進展各個方面的應用研究，使挪動學習教育覆蓋范圍更廣，且教育應用功能仍在不斷提升。而我國雖然在挪動學習領域起步晚，但是近年來隨著人們生活程度的進步和智能挪動終端設備的普及，對挪動學習的研究也日益成熟，涵蓋挪動學習理論探究及交互應用技術、教育APP及挪動學習平臺、教育資及挪動教學設計等，比方教育部的挪動教育、多媒體挪動教學網絡系統(tǒng)以及挪動教育理論與理論等[1-2]。本研究通過問卷[3]調查本院在校學生基于挪動網絡環(huán)境下的學習現狀，并對該環(huán)境下學習的影響因素進展研究及分析^p，為后續(xù)課題的開展做好根底工作，現介紹如下。1研究對象與方法1.1研究對象選擇來自全院6個不同系部的在校大學生作為樣本，涉及理、工、文、藝術等學科，以進步研究的代表性和實效性。1.2方法采用問卷調查形式對本院大學生基于挪動網絡環(huán)境下的學習認識和態(tài)度、學習期望以及挪動電子設備運用現狀等進展調查研究及分析^p。調查問卷共發(fā)放360份，回收有效問卷360份，有效問卷回收率100%。本研究問卷主要由兩局部組成，即基于挪動網絡環(huán)境下的學習現狀問卷和該環(huán)境下學習的影響因素問卷?！?〕基于挪動網絡環(huán)境下的學習現狀問卷設計。根據基于挪動網絡環(huán)境下學習的有關研究，采用問卷調查法，自制由4個維度22個問題組成的基于挪動網絡環(huán)境下的學習現狀調查問卷，主要從學習者、學習資、挪動學習媒介、挪動學習環(huán)境4個角度設計題目[4-7]。①學習者現狀：包括學習者的根本信息、基于挪動網絡環(huán)境下的學習認知情況、在該環(huán)境下的學習態(tài)度〔多項選擇〕、基于挪動網絡環(huán)境下學習過程中的行為〔如學習動機、學習方式、持續(xù)時間〕。②學習資現狀：包括基于挪動網絡環(huán)境下學習的資載體、課程APP的功能。③挪動學習媒介：包括大學生持有的挪動終端設備、信息網絡制式、學習設備運用情況。④學習環(huán)境：包括基于挪動網絡環(huán)境下的學習資費、對學習環(huán)境的要求?！?〕基于挪動網絡環(huán)境下學習的影響因素問卷設計。通過對基于挪動網絡環(huán)境下的學習資、挪動學習媒介、挪動學習環(huán)境、挪動學習有用性、挪動學習易用性及使用態(tài)度的信效度進展分析^p，對該環(huán)境下的學習進展多維度驗證[8-10]。2調查結果2.1學習者現狀2.1.1學習者的根本信息〔見表1〕調查數據顯示，我校能很好地自主學習的學生所占比例較少，大局部學生需要在學習形式豐富且具有吸引力及別人的監(jiān)視和指導下才能很好地自主學習。提示在針對我校學生開發(fā)和設計挪動學習資時，應注重學習資多樣性，在保持豐富和興趣的同時兼顧有效的監(jiān)視機制，這樣才能獲得較好的效果。2.1.2基于挪動網絡環(huán)境下的學習認知狀況〔見表2〕表2數據顯示我院大局部學生承受新穎事物的才能較強，聽說過挪動學習，這為推廣基于挪動網絡環(huán)境下的學習形式奠定了思想根底2.1.3基于挪動網絡環(huán)境下的學習態(tài)度〔見表3〕表3數據顯示，絕大局部調查對象對基于挪動網絡環(huán)境下的學習持肯定態(tài)度，大多數學生態(tài)度積極，并期待該形式進入課堂教學，說明后續(xù)將進展的“基于挪動終端的APP課程資建立與理論———以藥物檢驗技術課程為例”的研究課題在我校信息化教學進程中具有現實意義。2.1.4基于挪動網絡環(huán)境下學習過程中的行為〔見表4〕表4數據說明，從基于挪動網絡環(huán)境下的學習動機來說，調查對象的學習目的性不強，不同于課堂學習過程中有明確的學習目的，且該環(huán)境下的學習多發(fā)生在查找信息及無目的打發(fā)時間的情況下，自主學習較少，說明基于挪動網絡環(huán)境下的學習需要有學習目的的引導；從學習方式的選擇上來說，調查對象最喜歡且最常用的方式是使用APP軟件進展挪動學習，其次是通過挪動互聯網在線學習，說明課程APP的開發(fā)具有廣泛的需求；從挪動學習持續(xù)時間方面來說，調查對象普遍認為單個知識點或者一個視頻的時長在6～10分鐘更合適挪動學習，因此，在挪動學習資開發(fā)時，適當控制單個知識點的學習時長對于增強學習者的興趣和學習效果非常重要。2.2學習資現狀2.2.1學習資載體目前可供挪動學習的信息載體很多，本研究選擇我院使用頻率較高的PPT、視頻、圖片等資載體進展偏好調查，結果見表5。調查數據顯示，調查對象最偏好的是PPT，認為其信息量大、與課程結合嚴密度高、閱讀性好及學習效果佳；其次是視頻，其具備的直觀性、視覺性被多數調查對象所喜歡；受歡送程度第三的是文本，其原因可能與案例、習題、操作規(guī)程等學習常用資呈現形式為文本有關。此外，調查對象還關心挪動學習資對自主學習的適用性及資查看的便捷性。因此，挪動學習資的開發(fā)應考慮到學習者的需求及操作方便性。2.2.2課程APP的功能目前國內的挪動學習APP使用最多的功能有資料查閱、資料下載、在線測試、答疑及交流互動等。根據對我院學生進展的調查結果顯示，61.7%的學生希望使用課程APP查閱資料；40.3%的學生希望使用課程APP下載資料；分別有21.4%、18.4%和10.0%的學生希望使用課程APP在線測試、答疑和交流互動，詳細見表6。與傳統(tǒng)學習比照，挪動學習具有獨特優(yōu)勢，比方挪動學習設備便于攜帶、挪動學習者不受時間和空間的限制、學習者自主選擇性更強，這就要求在課程APP開發(fā)過程中，要有針對性地設計學習內容，使教學目的更明確。2.3基于挪動網絡環(huán)境下的學習媒介現狀2.3.1挪動終端設備的持有現狀挪動學習離不開挪動終端，本次360名〔占100.0%〕調查對象均擁有智能手機，198人〔占55.0%〕擁有筆記本電腦，43人持有平板電腦〔占11.9%〕。因此，基于挪動終端的挪動學習具有廣泛的設備根底。另外數據顯示，本院學生手機安裝的操作系統(tǒng)主要有安卓〔Android〕系統(tǒng)〔60.8%〕、蘋果IOS系統(tǒng)〔37.5%〕及塞班〔Symbian〕系統(tǒng)〔1.7%〕，2.3.2信息網絡制式挪動學習需要挪動通信技術的支持，現代信息技術的開展、手機功能的變革、上網速度的改變、網絡形式的變化等均影響著人們的生活及學習。目前我國常用的網絡制式有4G、3G和WAP等方式，占比高達94%以上。本次被調查的學生中，100.0%的人開通了手機上網功能。通過將手機接入互聯網，學生都可以利用網絡查找自己所需的學習資料，并將它們下載到挪動設備上進展長期學習。2.3.3學習設備運用情況從學生運用手機上網的時長來看，我院學生每天使用手機上網時長為1～5個小時，內容涵蓋新聞、視頻、小說、游戲、聊天以及信息搜索，下載內容包括手機APP、音樂等。2.4基于挪動網絡環(huán)境下的學習環(huán)境現狀2.4.1學習資費狀況挪動環(huán)境下的學習費用對挪動學習影響比擬明顯。本次調查發(fā)現，所有調查對象均希望挪動學習能在免費環(huán)境下進展，其中41.9%的學生只承受免費挪動學習，能承受挪動學習資費超過10元/月的僅5.3%。詳細見表8。2.4.2對基于挪動網絡環(huán)境下學習環(huán)境的要求在基于挪動網絡環(huán)境下進展學習的過程中，網絡速度是制約挪動學習的一個因素，大局部學生〔占59.7%〕認為挪動網絡制式下的速度較慢；51.9%的學生認為網絡速度及其穩(wěn)定性會大大影響學習情緒和積極性；76.1%的學生受到過網上其他信息的干擾，如廣告推送、不良信息等。因此標準挪動學習軟件的范圍和內容、過濾非法信息能有效降低挪動環(huán)境對學習的'干擾。調查中我們發(fā)現，要求環(huán)境比擬安靜的學生占33.1%，而對環(huán)境無所謂的占了60.0%。這表達了大學生在使用挪動學習設備的過程中，不受環(huán)境的限制，可以隨時隨地進展學習。3影響因素信效度分析^p信度是指經屢次測量后所得結果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性，信度系數越高，表示問卷或量表的測驗結果越一致、越穩(wěn)定、越可靠。本研究采用Cronbach’sα系數對基于挪動網絡環(huán)境下學習的影響因素調查問卷各維度進展信度分析^p，評定標準見表9。本次調查問卷各工程的Cronbach’sα系數均超過0.70，整體高達0.851，可以直接判斷出問卷的各個工程之間具有相當高的內在一致性，也可以判斷出問卷的內容擁有比擬高的同質性，因此根本可以判斷它們的內在一致性信度良好。調查問卷各維度信效度系數見表10。分析^p學生挪動學習影響因素的數據顯示，各個維度的信效度均符合建議標準[11]〔Cronbach’s0.7；CR0.6；AVE0.5〕，所有測量維度的均值均高于4.0，說明學生對挪動學習持肯定態(tài)度。其中，學生對挪動學習環(huán)境的評價最高，說明挪動學習環(huán)境得到學生充分認可；評價最低的為挪動學習媒介，原因是個別學生受挪動設備或挪動網絡的影響，導致了參與性偏低。4結語本研究中的調查對象均有智能手機，這為挪動學習提供了強大的先決條件。同時發(fā)如今我校進展挪動學習開展空間較大。但也應注意到，大局部學生的自覺性和自我控制才能較差，對挪動學習的形式不夠理解，缺乏對挪動學習的正確管理和指導，導致學習效率較低。因此，除了培養(yǎng)大學生良好的信息素養(yǎng)、進步自我約束力外，還應有專業(yè)人士為其提供學習策略，引導其自主學習，創(chuàng)設挪動學習目的、情景化知識體系、學習效果反應體系等，從而實現高效的學習?！緟⒖嘉墨I】：^p：[1]劉豫鈞，鬲淑芳．挪動學習———國外研究現狀之綜述[J]．現代教育技術，2023〔3〕：12-16．[2]劉建立，李青，劉金梅．挪動學習研究現狀綜述[J]．電化教育研究，2023〔7〕：21-25，36．[3]黃家榮，周天梅．挪動學習環(huán)境下影響學習效果的因素分析^p及對策[J]．中國成人教育，2023〔10〕：139-140．[4]劉根萍，吳鳳秀.溫州在校大學生承受挪動學習的影響因素分析^p———基于擴展技術承受模型的實證研究[J]．現代教育技術，2023〔6〕：109-114．[5]熊志剛．挪動學習及其資設計研究[D].上海：華東師范大學，2023．[6]方針．用戶信息技術承受的影響因素模型與實證研究[D]．上海：復旦大學，2023．[7]鄧烈君，俞文韜，陳玲，等．高校大學生挪動學習現狀調查——