基于發(fā)展目標(biāo)的高校教師教學(xué)工作綜合評價探討的論文

第頁共頁基于開展目的的高校老師教學(xué)工作綜合評價討論的論文基于開展目的的高校老師教學(xué)工作綜合評價討論的論文在高等教育蓬勃開展的今天，在擴大高校招生規(guī)模的時代背景下，高校教學(xué)質(zhì)量問題日益受到人們關(guān)注。同時，隨著高校人事制度改革的推進，老師教學(xué)工作評價在高校管理中的越發(fā)重要，它既直接影響老師個人的開展，又直接影響學(xué)校管理的權(quán)威性。研究說明，我國目前高校老師教學(xué)工作評價在評價功能定位方面存在模糊、片面的問題，在評價內(nèi)容、評價途徑、評價結(jié)果等方面不同程度存在著簡單化、信度低等問題，嚴(yán)重影響評價質(zhì)髦。一、基于開展目的的老師教學(xué)工作綜合評價命題提出長期以來，我國老師的教學(xué)工作評價，其結(jié)果多用于老師聘任與人事升遷決策，發(fā)揮的是鑒別功能;上世紀(jì)80年代以來，隨著國外老師開展性評價理論的興起，評價重在幫助老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，促進老師開展的功能受到廣泛關(guān)注，并出現(xiàn)了開展性評價和鑒別性評價在觀念及理論中的割裂傾向。在此，筆者在區(qū)別評價目的與評價功能的根底上，在協(xié)同觀念的指導(dǎo)下提出“基于開展目的的綜合評價”的命題，希望在觀念上有所澄清，為理論提供較明晰的思路。1.鑒別與開展:綜合評價協(xié)同雙重評價功能所謂老師教學(xué)工作綜合評價，就是通過評價過程的綜合到達評價功能的綜合，使評價既明晰地鑒別老師教學(xué)質(zhì)量，又給老師充分的開展空間，協(xié)同鑒別和促進開展雙重評價功能。綜合評價命題的提出，有利于解決開展性評價和鑒別性評價在觀念及理論中的割裂問題。無論在理淪上還是實際需要中，評價的鑒別功能和促進開展功能都需要;而且鑒別功能與促進開展并非水火不相容，可以相輔相成地發(fā)揮作用。評價，簡單地說就是評定價值。老師教學(xué)工作的最大價值是促進學(xué)生開展。鑒別性評價通過核定老師教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校老師獎懲、聘任提供根據(jù)，指向為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)效勞;開展性評價，通過促進老師專業(yè)開展，最終促進學(xué)生開展。因此，無論核定控制取向的評價，還是促進開展取向的評價，是可以殊途同歸，共同促進學(xué)生開展的。目前，國內(nèi)研究強調(diào)開展性評價，不應(yīng)導(dǎo)致對鑒別性評價的全部摒棄，而應(yīng)認(rèn)真研究如何科學(xué)地組織評價工作，將兩種評功能結(jié)合起來。片面發(fā)揮鑒別功能的評價是不完全的，片面強調(diào)開展功能的評價也是不全面的，老師教學(xué)下作評價需要同時承當(dāng)兩種功能。2.促進開展:老師教學(xué)評價的目的定位老師教學(xué)工作評價的功能有鑒別和開展兩方面，其目的應(yīng)明確定位于促進老師開展。促進學(xué)生開展是學(xué)校工作的終極目的，促進老師開展是老師教學(xué)評價的本位目的;鑒別只是實現(xiàn)目的的一種功能手段，其本身不是目的。以開展為目的的老師評價是全球老師專業(yè)化開展的產(chǎn)物。老師評價，應(yīng)尊重老師的專業(yè)地位和尊嚴(yán)，相信老師有追求專業(yè)價值的愿望，認(rèn)定老師有責(zé)任并有才能對自己的教學(xué)作出判斷和考慮，在評價中幫助老師獲得足夠的信息與有用的建議，激發(fā)老師自我開展的熱情。這樣激發(fā)起來的內(nèi)部動機比獎懲性的外部壓力具有更大的鼓勵作用，評價活動就能成為老師專業(yè)開展的有效發(fā)力點。二、基于開展目的的老師教學(xué)綜合評價作用機理探微基于開展目的的老師教學(xué)工作綜合評價，堅持促進老師開展的目的，發(fā)揮評價的多重功能，其工作機理在于堅持開展為本的指向性、評價主體的多元性、指標(biāo)體系的周密性和信息分析^p的充分性，把握好“開展是目的”與“鑒別是手段”的關(guān)系。1，開展為本的指向性基于開展目的的老師教學(xué)評價，堅持以老師的開展促進學(xué)校開展和學(xué)生開展的邏輯思路，把老師進步作為學(xué)校管理的核心?；陂_展目的的老師教學(xué)評價以促進老師開展為目的，通過核定老師教學(xué)方案、過程與活動，及時為老師提供診斷反應(yīng)信息，實在幫助老師進步教學(xué)質(zhì)量，積極促進老師專業(yè)開展。反對把評教活動直接與老師的利益掛鉤，反對給老師分門別類，貼上不同的“標(biāo)簽”。評價結(jié)果對老師人事管理僅作一定參考，不作唯一參考，不憑某一次的結(jié)果下結(jié)論，而需借助累積、比擬等信息分析^p和處理方式作判斷。2.評價主體的多元性根據(jù)克龍巴赫的定義，教育評價是為了作出關(guān)于教育方案的決策而搜集和使用信息的過程。評價主體應(yīng)該是掌握信息并可以進展有關(guān)價值判斷的人，包括他評人群和老師自我。不同評價主體在力所能及的范圍內(nèi)各有側(cè)重地對老師教學(xué)工作的某些方面進展評價，互相作用，有利于綜合實現(xiàn)評價的雙重功能。老師主體參與評價能有效進步評價的信度和效度。老師是掌握信息并可以進展有關(guān)價值判斷的人;老師決定理睬還是不理睬評價信息，決定評價功能能否發(fā)揮。在老師自我評價中，老師個人特色和風(fēng)格可以得以展現(xiàn)，內(nèi)在的教學(xué)思想可以得以講解;同時，老師得到尊重信任，自我開展的動力就更大，能自覺地把評價和開展有機地融為一體。在老師的自我評價中，應(yīng)引導(dǎo)老師對自己的工作進展觀察、追問和改良考慮，而不僅是打分。近年，美國局部高校采取了一種新型教學(xué)評價方法，即“教學(xué)文件選輯法”，老師按照學(xué)校和學(xué)院導(dǎo)向自己制作，選輯的文件包括老師本人的教學(xué)思想和理論闡說、優(yōu)良的教學(xué)產(chǎn)出、教學(xué)材料、搜集的'別人的評價材料等。3.才旨標(biāo)體系的周密性評價指標(biāo)體系的周密，是評價結(jié)果真實和準(zhǔn)確的保證，是評價被老師承受從而實現(xiàn)基于開展目的的老師綜合評價功能的保障。指標(biāo)的周全性。周全的評價指標(biāo)一是應(yīng)全面關(guān)涉老師的課程教學(xué)和研究兩大方面，課程教學(xué)至少包括教案等課前準(zhǔn)備、課堂施行以及課后作業(yè)輔導(dǎo)、考試考察等環(huán)節(jié)，而不僅僅是課堂教學(xué)。二是在有量性指標(biāo)的同時要有質(zhì)性評價，質(zhì)性評價是不可或缺的，以保證老師獲得詳細(xì)的意見和建議。只有量化結(jié)果的評價往往會使老師感到無所適從，它無法為老師提供明確的改良要求。獲得質(zhì)性評價的途徑有問卷中的開放題、座談等。三是要有評價課程的指標(biāo)。研究說明，課程開設(shè)的必要性、被學(xué)生認(rèn)可的重要程度等不由老師決定，卻影響學(xué)生對教學(xué)的評價，評價課程的指標(biāo)與評價老師教學(xué)工作的指標(biāo)都應(yīng)有，并須有提示語分開，以便分析^p評價結(jié)果。四是老師教學(xué)情況評價內(nèi)容既要有績效(果)評價，又要有勝任力與態(tài)度評價(因)，以便進展歸因分析^p。指標(biāo)的嚴(yán)密性。一是不同類型課程應(yīng)有不同的評價指標(biāo)。清華大學(xué)和北京大學(xué)根據(jù)不同課程的性質(zhì)和授課特點，將學(xué)生評教問卷分為理論類、理論類和體育類。二是評價等第應(yīng)有明確描繪。評價等第宜采用形容詞—定義式量表，這樣可以較好地減少不同評價人由于對評價等級理解的差異而產(chǎn)生評價誤差。三是指標(biāo)應(yīng)盡可能行為化，是教學(xué)中可觀察的教學(xué)表現(xiàn)，而不是對隱性因素的猜想、推斷。如:“提供或推薦的教學(xué)資料有助于學(xué)生學(xué)習(xí)”較“注重引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)”詳細(xì)。四是為盡可能減小評價者的主觀隨意性，應(yīng)設(shè)計評價者對參評情況的自我問責(zé)題，如“我的評價是否客觀公正”等。4。信，息分析^p的充分性分析^p評價信息是得出評價結(jié)論、進展歸因分析^p、提供合理建議的過程。信息分析^p不應(yīng)僅是對數(shù)據(jù)進展簡單加減排序，更要進展各種縱橫比擬，幫助老師發(fā)現(xiàn)根本問題，提供一些質(zhì)性的意見和建議，以同時發(fā)揮評價的鑒別與促進開展雙重功能。在老師個體的縱向分析^p中，要區(qū)別不同成長階段的老師情況，對照老師成長的一般階段特征給予恰當(dāng)?shù)脑u價。根據(jù)評價結(jié)果進展人事決策，審慎的態(tài)度應(yīng)該是借助累積的信息，而不是某個年度的信息。在信息分析^p中傾聽老師自己的看法和意見，組織老師和專家進展交流，有助于老師對自己的優(yōu)勢與缺乏形成深入的認(rèn)識，有利于實現(xiàn)促進老師開展的評價目的。三、基于開展目的的老師教學(xué)工作綜合評價途徑構(gòu)建基于開展目的的老師教學(xué)綜合評價以促進老師開展為目的指向，力務(wù)實現(xiàn)鑒別與促進開展雙重功能，講究指標(biāo)的周密性等，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工作，構(gòu)建明晰的理論途徑非常重要。筆者以為可以遵循這樣的總體途徑:以評價老師教學(xué)績效為切人點，對績效評價結(jié)果進展勝任力、努力程度以及應(yīng)用勝任力的才能三方面歸因分析^p，進而發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題，與老師一起制定改良方案，這樣綜合實現(xiàn)了鑒別與開展雙重評價功能。在此，老師績效鑒別不止于一種管理手段，更是歸因分析^p的根底，是為促進老師開展這一評價目的效勞的。詳細(xì)可有這樣四個階段的工作。1。制定評價指標(biāo)體系根據(jù)不同評價主體、不同課程類型制定相應(yīng)的評價指標(biāo)體系，各評價指標(biāo)體系要周密，追求高信度高效度。2。施行評價確定評價時機，組織多主體參與評價，注重在施行評價的現(xiàn)場作一定的宣傳與“訓(xùn)練”。例如，組織學(xué)生評教時要使學(xué)生可以對“什么是好的教”有恰當(dāng)?shù)睦斫?。在量化評價的根底上，要輔以座談等多種形式的質(zhì)性評價。3，得出評