語文說課稿3篇

語文說課稿3篇

語文說課稿篇1

一、說教材

《屈原列傳》是魯教版高中語文必修第四冊第一單元的第一篇課文，該單元以“譜寫生命贊歌”為主題。

《屈原列傳》是司馬遷寫的一篇文言人物傳記，通過記述屈原的生平事跡，表現(xiàn)了屈原對楚國興衰存亡說起的重大作用，贊頌了他的愛國精神和正直品德，同時也流露出的不平之氣和嘆惋之情。

《一般高中語文課程標準》對同學閱讀與鑒賞文言文的要求是：閱讀淺易文言文，借助解釋和工具書，讀懂文章內(nèi)容，基于此，以及單元教學要求和同學實際，我從學問與力量、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度將本課的教學目標確定為：

1.了解屈原的生平事跡，學習他的愛國精神和正直品德；

2.學習本課消失的重點文言實詞和虛詞以及文言句式；

3.學習本文記敘、談論和抒情相結合的寫作手法，理解這樣寫的緣由。

新課標要求同學了解并梳理常見的文言實、虛詞和文言句式的意義或用法，因此，我將本課的教學重點確定為：把握本課消失的通假字、詞類活用和推斷、介賓后置等句式。

由于同學思維的深度有限，對于文本的寫作背景生疏，所以我將本課的教學難點確定為：在學習記敘、談論和抒情相結合的寫作手法基礎上，理解“借他人酒杯，澆自己塊壘”的思想感情。

二、說教學方法

由于本文是一篇文言人物傳記，依據(jù)新課標的要求和同學實際，我預備采納朗讀法、點撥法和爭論法等方法進行教學。

朗讀法使同學由讀促悟，由讀入境。

老師的點撥和同學樂觀的思索相結合，既拓展了同學思維的深度，又充分發(fā)揮了老師的主導作用。

爭論法加強了師生互動，生生互動，體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學習方式和以同學為主體的理念。

關于同學的閱讀方法，以“圈點讀書法”為主，同學養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。

此外，我預備采納多媒體手段幫助教學。

三、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我預備根據(jù)一下五個環(huán)節(jié)綻開：

第一環(huán)節(jié)：導入新課，我設計的導語是：

再過幾天就是端午節(jié)了，想必大家都知道端午節(jié)是為了紀念我國宏大的詩人屈原而設立的，關于屈原可歌可泣的故事大家都知道許多。今日，讓我們走進史學家司馬遷筆下的屈原，學習《屈原列傳》，用歷史的眼光去品評屈原。（多媒體展現(xiàn)屈原簡介和相關圖片）

此導語力圖讓同學從對屈原的愛好遷移到對文本的愛好，又抓住了即將過端午節(jié)這一時機，具有準時性，又使同學理解了關于屈原的文學常識。

其次環(huán)節(jié)：落實基礎，整體感知

由于本課含有較多的通假字，詞類活用和文言句式，如：“離騷者，猶離憂也”中的“離”通罹難的“罹”，以及解釋中并沒有消失的“齊與楚從親”的“從”通“縱”，合縱的意思。

“秦虎狼之地”中的“虎狼”是名詞做狀語。還有推斷句如“屈原者，名平，楚之同姓也?！钡取Ｗ衷~是同學讀懂文章的基礎，老師請數(shù)位同學通過逐段朗讀結合老師的講解，既訂正了字音，又梳理的文言實、虛詞和文言句式，體現(xiàn)了語文是基礎性和工具性學科。疏通字詞和句子后，老師請同學默讀課文，劃分層次，提取圈點出關鍵詞。同學邊讀邊思索，老師和同學一起完成本課提綱，老師依據(jù)同學回答適時板書。（板書內(nèi)容見第四）此外，對于文本的第12自然段，消失了屈原和漁父的對話，老師請同學分角色朗讀，體會人物的情感，又可以活躍課堂氣氛和激發(fā)同學的表現(xiàn)欲、求知欲。

此環(huán)節(jié)是為了讓同學理清文本思路，概括要點，在整體感知的基礎上為下一步思索想要表達的思想、觀點和感情做鋪墊。

第三環(huán)節(jié)：研讀賞析

文本的第三自然段是記敘、談論和抒情相結合的典范，也是歷來評價屈原的重要文字，所以老師以兩個問題為線索，請同學重點研讀此段。

老師用多媒體出示題目：

問題一：屈原寫《離騷》的'緣由；

問題二：請分別用不同的符號圈出文中記敘，談論和抒情的句子。

問題一同學可以在文本中用原文回答：“蓋自生怨也”和“憂思而作離騷”，使同學能夠體會屈原受冷遇和排斥的苦痛，以及他面臨困難時表現(xiàn)的高潔品質(zhì)。

問題二同學首先通過文本詳細句子區(qū)分這三種寫法方法，進而體會司馬遷在記敘的基礎上發(fā)表談論，在談論中又表達感情的寫作手法。

第四環(huán)節(jié)：拓展延長

接著，老師請同學重點研讀文本4－11自然段，并出示爭論題：《屈原列傳》是屈原的傳記，為何卻用7個自然段的大篇幅寫懷王和其他人？

同學通過分組爭論，基本可以明確這樣寫是為了通過寫懷王的昏庸反襯屈原對楚國的重大作用和表現(xiàn)他的高潔品質(zhì)。

此時，老師點撥，通過敘述司馬遷的經(jīng)受對同學思索問題的深度進行拓展：司馬遷和屈原在人生經(jīng)受上又許多相像之處，都曾遭受陷害和放逐，司馬遷是“借他人酒杯，澆自己塊壘”，史學家認為此篇可以看作二人的合傳，在談論的過程中表達的不平之氣的思想感情也就可以得到理解了。

同學在老師的點撥之下，既了解的有關司馬遷的文史學問，又拓展了思索問題的深度，學會用歷史的眼光去品評歷史人物，這也是本單元教學目標所要求的。

第五環(huán)節(jié)：課后作業(yè)

文言問學習的重點是把握實、虛詞和文言句式，并且在閱讀實踐中舉一反三，因此我的作業(yè)為：對本課中消失的通假字、詞類活用和文言句式形式整理歸類，并做相關練習。

四、說板書設計

屈原列傳

司馬遷

（1－3）任－疏－志

（4－11）免官－放逐

（12）屈原之死

（13）屈原影響

語文說課稿篇2

李老師的這堂課給我的總體印象是：教學內(nèi)容充實，課堂訓練豐實，教學目標落實，簡約、樸實中彰顯濃濃的語文味。下面，我主要講兩點。

一、簡約的課堂——彰顯高效性

首先，我覺得這是一堂簡約的課堂，在簡約中彰顯高效性。本堂課的教學目標簡明，教學用語簡要，教學板塊簡潔。李老師針對這是一篇略讀課文，緊緊把握略讀課文教學本色，引導同學抓住導讀提示中的兩個問題，引導同學輻射全文，培育了同學的自讀感悟力量；重點感悟時追求“精”，如5—7自然段是文章的精彩之處、同學學習的重難點，李老師就引導同學細細品讀，引導從文本中吸取豐富的養(yǎng)分。在“簡約”之上體現(xiàn)了“豐滿”，達到了“簡約而不簡潔”的教學效果。

二、樸實的課堂——彰顯語文味

眾所周知，語文學科是工具性和人文性的統(tǒng)一。閱讀教學不僅應當關注文本的內(nèi)容——“寫什么”，還應當關注其形式——“怎么寫”。關注文章語言表達的學習，既“得意”又“得言”這是本堂課的一抹亮色。

如本文5—7自然段的語言比較有特色，蘊含了“怎樣寫”的范例，的遣詞造句的方法是同學仿照和待以遷移的對象。李老師充分地捕獲到了教材的這一特點，引導同學進行一系列的語言文字訓練：

1、引導同學揣摩語言的表達形式。李老師首先給同學充分的時間，讓同學自主讀書，并要求同學找出詳細描寫《蒙娜麗莎》畫像的句子，想象是怎樣將自己觀賞到的畫面寫詳細的。這個環(huán)節(jié)，李老師先引導同學明白文章事從哪些方面來寫畫作的，奇妙地關心同學梳理了的“文路”，這里可見李老師對教材的理解特別地深化。然后，李老師重點引導同學抓住看到畫像時想象的語言，引導同學做批注，并溝通感悟，從中讓同學充分地感受到采納“邊看邊想的方法把畫面寫詳細”的寫作方法。這個板塊的教學牢牢地抓住了文章語言表達的特點，引導同學對文章的語言表達進行了探尋。這樣閃耀著教學才智之光的言語訓練無疑是豐厚扎實的。

2、引導同學體會詞語表達的精妙。推敲錘煉過后的文章，當然值得同學咀嚼品嘗。在本堂課的教學中，李老師捕獲文章中“”舒服溫順和“略含哀傷”、“非常親切”和“幾分矜持”這幾組詞語引導同學去品嘗，體會它們在表達中心時的作用及表達的精妙，體會語言的魅力。

3、課外延長進行仿寫訓練。在學習文本的過程中，同學感悟到在觀看畫作的同時，融入了自己的想象，于是李老師引導同學課后觀看達芬奇的肖像進行仿寫，這個訓練的目的是為了加強了語文技能的訓練，關心同學將學問轉化為力量。

總而言之，我覺得這是一堂深刻、有情趣的語文課。本堂課關注了“語言文字”這片肥沃的土地，讓語文課盡顯語文味。蒙娜麗莎的笑容給同學留下了永恒的漂亮，而李老師的課給我們聽課的老師留下了永恒的漂亮！

語文說課稿篇3

一、說教材

1、內(nèi)容分析

《三亞落日》是現(xiàn)行蘇教版學校語文第十二冊第一單元中的一篇寫景短文。運用清爽活潑的語言，正確生動地描繪了三亞落日的美麗景象，抒發(fā)了對大自然的喜愛，對祖國美麗風光的贊美的思想感情。本文層次清晰，詞匯豐富，語言清爽，字里行間充溢著對三亞落日的深深寵愛和贊美，是對同學進行朗讀練習、情感熏陶、背誦積累的好教材。

依據(jù)學校六班級語文教學應以閱讀為主的要求，結合課后四道練習題，我們不難看出編者選編著篇課文的主要意圖：一是結合課文學會文中的10個生字和理解由生字組成的詞語；二是連續(xù)進行朗讀、背誦的練習，豐富同學的語言積累，在品嘗中受到良好情感的熏陶。

本文支配在學校階段的最終一冊，通過之前的學習，同學已經(jīng)把握了識字記詞的方法，在老師的指導下，能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。通過本文的學習，同學可進一步豐富語言的積累，進一步把握寫景文章的學習方法，提升體驗文本的力量。本文篇幅不長，我預設用兩課時完成以上教學目標。

2、教學目標和教學重、難點

考慮到絕大部分同學沒去過三亞，也沒親眼看到三亞的落日。基于以上教材特點和同學認知水平，我從學問、力量、情感三個維度擬定基本的教學目標：

（1）、學問目標：學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

（2）、力量目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。觀賞并摘抄描寫落日的語句。

（3）、情感目標：朗讀品嘗語言文字，感受三亞落日的美麗景色，激發(fā)同學喜愛大自然、喜愛祖國的思想感情。

《基礎訓練課程綱要》指出：“老師應關注同學的個體差別，滿意不同同學的需要……使每個同學都得到充分進展。”在教學實踐中，任何僵化的教學目標都是不足取的。因此，以上預設的教學目標只是一個大致的教學方向，而不是課堂教學的教條。在詳細的教學情境中，要依據(jù)不同水平同學的實際和生成的教學情境，敏捷調(diào)動教學目標的內(nèi)容和達成的水平。

其中目標2是教學重點，目標3既是教學重點又是教學難點，也是其次課時的主要教學目標。

下面我重點講講其次課時的教學設想。

二、說教法

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！蓖瑢W是學習和進展的主體，為了達成目標，突出重點，突破難點，讓同學在語文教學中得到不同水平的進展，本節(jié)課教學，我依據(jù)課文的特點，主要采納“朗讀指導法”、“情感感悟法”

三、說學法

俗話說：“授之以魚不如授之以漁。”向同學傳授“學法”，讓同學學會讀書，這是語文教學的終極目標之一。葉圣陶先生也認為，語文教學最基本的方法就是讀，引導同學仔細地讀，使之見于書，出于口，明于心，真正達到口誦心惟。所以，在本課時的教學中，我主要在“讀”“畫”“悟”進行學法指導，加上同學間的爭論溝通，共同共享合作的樂趣，感受勝利的喜悅。

四、說教學過程

本節(jié)課教學，我力求體現(xiàn)以下的教學理念：讓同學充分與文本對話，感悟文章的美言美景，在理解和體驗文本中受到情感的熏陶，喚起自己對大自然的贊美和喜愛。

依據(jù)這些理念，我設計本節(jié)課的基本教學流程為：

默讀課文，感受日落畫面

組織溝通，指導朗讀

品嘗語句，想像體悟

圖文對比，指導背誦

1、默讀課文，感受日落畫面。在活潑輕快的音樂聲中默讀課文，看看日落的過程由哪幾幅畫面組成？估量同學能夠找出日落的三個過程：像一個歡樂的孩童，像一只光焰嚴厲的大紅燈籠，像一個動作優(yōu)雅的跳水員。

2、組織溝通，指導朗讀。通過“你最喜愛其中的哪一描寫？”

組織同學溝通。結合溝通，媒體出示相應的畫面，再指導同學讀出寵愛之情。

3、品嘗語句，想像體悟。主要抓住太陽的變化、海水的變化來關心同學理解日落的三個過程：像一個歡樂的孩童，像一只光焰嚴厲的大紅燈籠，像一個動作優(yōu)雅的跳水員。

如第3自然段的學習，我是這樣進行的：先理解第一句比方句，把什么比作什么？同學不難回答“像孩童”。再進行研讀：哪些地方寫出了太陽像個“歡樂的孩童”，估量同學很快就會抓住“紅撲撲、抖落、濺出”這些詞語體會到太陽像個“歡樂的孩童”。為了讓同學體會蘊含在語言文字中對夕陽的寵愛，我采納老師范讀，同學想象并結合動作去感受夕陽“孩童”般的歡樂形象。再指導朗讀，抓住要害詞語，讀出對此種景象的無限寵愛，由此體會三亞落日那富有詩意的情景。

學習第4自然段其它兩句比方句時，我也將采納上述方法引導同學理解感悟。如，我讓同學畫出描寫夕陽滑落過程的語句，輕讀想像，體會大紅燈籠在“碩大無朋”的床面上頑皮蹦跳的可愛情趣，感受似跳水員“輕快靈敏彈跳入水”的日落情景。

三亞落日的全過程，我緊扣文中三句描寫落日的比方句，引導同學體會三亞落日的靜態(tài)美和動態(tài)美。并穿插課件中相應畫面的播放，通過引導點撥、朗讀品嘗、想象日落時變幻奇異、瑰麗無比的大自然景象，從而深深體會到三亞風光美，在這樣飽含詩意的地方看那么美的日落，使同學對情不自禁的贊美“在三亞看落日真有詩意”轉化為發(fā)自肺腑的感受。

4、圖文對比，指導背誦。課的最終，我將留5分鐘左右，讓同學先理后背，逐段擊破，再連段成篇進行背誦練習，以競賽加星插紅旗來激勵同學，提高背誦力量。讓優(yōu)雅活潑的日落畫面定格在同學腦中，讓詩意的文字內(nèi)化為同學的語言積累，