《一個(gè)人的遭遇（節(jié)選）》教學(xué)設(shè)計(jì)(部級(jí)優(yōu)課)語(yǔ)文教案

《一個(gè)人的遭遇——轉(zhuǎn)換視角品讀小說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)江蘇省無(wú)錫市洛社高級(jí)中學(xué)王奇新學(xué)科：語(yǔ)文模塊名稱：必修二年級(jí)：高一課時(shí)：一課時(shí)必修/選修：必修教材版本：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（江蘇教育出版社）一：設(shè)計(jì)理念語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念引導(dǎo)學(xué)生自主尋找小說(shuō)中因視角限制產(chǎn)生的寫(xiě)作空白，使用視角轉(zhuǎn)換的方法，根據(jù)自己對(duì)小說(shuō)的理解和想象，補(bǔ)充被隱藏的情感和細(xì)節(jié)，并精致化表達(dá)——用語(yǔ)文的方式，感受語(yǔ)文之美，表現(xiàn)語(yǔ)文之美。教學(xué)設(shè)計(jì)理念新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變角色，在保證課堂主導(dǎo)性的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提倡自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。基于以上考慮，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上重視轉(zhuǎn)變教師角色，變“知識(shí)的講授者”為“學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和主持人”，為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究活動(dòng)，一個(gè)改寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)，和一個(gè)師生交流、評(píng)議和思想碰撞的活動(dòng)。前兩個(gè)探究活動(dòng)促使學(xué)生以合作、探究的學(xué)習(xí)方式，掌握視角的知識(shí)和概念。而改寫(xiě)和交流評(píng)議則充分喚起并尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，并使之在一定程度上由感性提升為理性。二：教學(xué)內(nèi)容的分析1教材分析本課屬于蘇教版高中語(yǔ)文必修二第二專題“和平的祈禱”。該專題以《一個(gè)人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴》兩篇經(jīng)典的外國(guó)小說(shuō)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)這一人文主題進(jìn)行疏理，表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)給戰(zhàn)勝國(guó)和戰(zhàn)敗國(guó)的人民帶來(lái)的深重傷害，共同表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)沒(méi)有勝利者的主題。因此本課在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生思考戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人類(lèi)的傷害。《一個(gè)人的遭遇》是憑借《靜靜地頓河》獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的蘇聯(lián)作家肖洛霍夫的經(jīng)典作品。描寫(xiě)了主人公索科洛夫在兩次戰(zhàn)爭(zhēng)中的不幸遭遇和堅(jiān)韌的性格。課文截取了其中得知“妻女噩耗”；“重逢之前喪子”；“收養(yǎng)孤兒”三個(gè)情節(jié)，細(xì)膩表現(xiàn)了主人公和次要人物在一連串人生悲劇中的復(fù)雜情感。因此本課在教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，深入感知、體驗(yàn)自己在現(xiàn)實(shí)生活中極少經(jīng)歷的苦難中的哀傷和堅(jiān)強(qiáng)，喚起對(duì)人類(lèi)的普遍的悲憫意識(shí)，構(gòu)建面對(duì)苦難的堅(jiān)韌性格。另外，從文體看，本冊(cè)課本集中了高中階段絕大部分小說(shuō)。共有本專題的兩篇外國(guó)小說(shuō)和第四專題“慢慢走，欣賞啊”所選《祝?！?、《邊城》和《林黛玉進(jìn)賈府》三篇中國(guó)小說(shuō)。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮從一開(kāi)始就從品讀小說(shuō)的方法上面給學(xué)生以具體指導(dǎo)，以期學(xué)生在初中階段了解小說(shuō)三要素等基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上有所提高，能夠走進(jìn)小說(shuō)，深入解讀。同時(shí)，我們必須注意到，本專題所選兩篇小說(shuō)使用的敘述角度均為“第一人稱限知視角”，在帶有強(qiáng)烈的真實(shí)感的同時(shí)，也留下了較多的寫(xiě)作空白，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，填補(bǔ)空白將是一種比較適合本專題教學(xué)的符合文學(xué)審美規(guī)律的品讀小說(shuō)的方法。2教學(xué)目標(biāo)根據(jù)以上分析，擬定教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)與技能：通過(guò)對(duì)兩段聲音的比較，探究并掌握“敘述角度(視角)”“第一人稱限知視角”“全知視角”三個(gè)概念。過(guò)程與方法：在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)比較原文和改寫(xiě)后的文字，探究并掌握把第一人稱限知視角轉(zhuǎn)變?yōu)槿暯堑姆椒ê鸵饬x；在此基礎(chǔ)上通過(guò)自由選擇小說(shuō)中的語(yǔ)句完成全知視角改寫(xiě)的方法，自主且較深入地品讀小說(shuō)并精致化表達(dá)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)深入品讀小說(shuō)中的細(xì)微情感，增加對(duì)自身生活中欠缺的“苦難中的哀傷和堅(jiān)強(qiáng)”等情感與品性的體驗(yàn)，并于無(wú)形中增強(qiáng)“悲憫意識(shí)”。三：教學(xué)方式的構(gòu)建1學(xué)生分析學(xué)生經(jīng)過(guò)初中階段對(duì)小說(shuō)的接觸和學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了“小說(shuō)三要素”，理解本文較為簡(jiǎn)單的情節(jié)和環(huán)境，以及特點(diǎn)鮮明的人物，并不困難。困難的地方在于感知和體驗(yàn)小說(shuō)著力表現(xiàn)的人生苦難中的哀傷和堅(jiān)強(qiáng)。因而教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中掌握基本內(nèi)容，而將課堂重心放在促使學(xué)生在認(rèn)真閱讀文本，理解文本，然后充分喚起學(xué)生的想象去體驗(yàn)這些細(xì)微的情感，再用語(yǔ)文的方式表現(xiàn)出來(lái)。2教學(xué)方式的選擇本課的教學(xué)需要向?qū)W生展示較多的文字和聲音，且需引入3個(gè)新的概念“敘述角度(視角)”“第一人稱限知視角”“全知視角”，因此使用多媒體課件就顯得十分必要。另外，學(xué)生與全班分享自己的改寫(xiě)時(shí)，僅僅朗讀還不足以使其他同學(xué)和老師形成明晰的印象進(jìn)而做出評(píng)價(jià)，因此必須采取實(shí)物投影儀，將學(xué)生的改寫(xiě)投影出來(lái)，使其他同學(xué)和老師既聽(tīng)的到，也看的到，產(chǎn)生更直觀而明晰的認(rèn)識(shí)。四：教學(xué)過(guò)程及步驟1展示課前預(yù)習(xí)成果（1）請(qǐng)寫(xiě)出主人公的名字和身份（2）請(qǐng)寫(xiě)出小說(shuō)的環(huán)境（時(shí)間、地點(diǎn)）（3）請(qǐng)描述小說(shuō)中發(fā)生的第一個(gè)事件（4）請(qǐng)描述小說(shuō)中發(fā)生的第二個(gè)事件（5）請(qǐng)描述小說(shuō)中發(fā)生的第三個(gè)事件（6）請(qǐng)各用一個(gè)詞評(píng)價(jià)主人公的命運(yùn)和性格并簡(jiǎn)述理由設(shè)計(jì)目的：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握小說(shuō)人物、環(huán)境、情節(jié)的基本內(nèi)容，為深入品讀小說(shuō)做鋪墊。2導(dǎo)入在此處強(qiáng)調(diào)閱讀小說(shuō)僅僅停留在基本內(nèi)容是不夠的，還需要細(xì)細(xì)品味，而品味小說(shuō)是需要方法的，由此引出本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)：借助視角轉(zhuǎn)換的方法深入理解小說(shuō)并精致化表達(dá)3探究——什么是視角？（1）播放原文節(jié)選和改寫(xiě)語(yǔ)段的錄音設(shè)計(jì)目的：將文字轉(zhuǎn)換為語(yǔ)聲，使學(xué)生獲得對(duì)“敘述者”概念的感性認(rèn)識(shí)。①我的連指揮員說(shuō)：“索科洛夫，找你?！闭f(shuō)完，他自己卻向窗口轉(zhuǎn)過(guò)身去。一道電流刺透我的身體，我忽然產(chǎn)生一種不祥的預(yù)感。（原文）②連指揮員安德烈看著神采奕奕，滿臉幸福的索科洛夫，想要說(shuō)些什么，一股酸澀卻突然涌上鼻子和眼睛，趕忙說(shuō)了一句：“索科洛夫，找你。”就趕緊把身體轉(zhuǎn)向了窗口，免得索科洛夫看到他異樣的表情。沉浸在即將與兒子見(jiàn)面的幸福中的索科洛夫，看到面前這兩個(gè)人的反常表現(xiàn)，心中忽然一顫，一種不祥的預(yù)感迅速?gòu)乃男闹猩?。（改?xiě)后）(2)提問(wèn)：這是誰(shuí)在說(shuō)話？設(shè)計(jì)目的：引導(dǎo)學(xué)生比較兩段文字背后的敘述者的不同特點(diǎn)，使學(xué)生獲得對(duì)“全知視角”和“第一人稱限知視角”的感性認(rèn)識(shí)，為實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)打下概念基礎(chǔ)。（3）總結(jié)“全知視角”和“第一人稱限知視角”的定義。設(shè)計(jì)目的：由感性至理性，使學(xué)生逐漸明晰“全知視角”和“第一人稱限知視角”概念，完成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。4探究——由“第一人稱限知視角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭暯恰钡暮锰幒头椒ǎ?）提問(wèn)：結(jié)合兩段文字，說(shuō)說(shuō)全知視角的優(yōu)勢(shì)在哪里？設(shè)計(jì)目的：引導(dǎo)學(xué)生探究，采用兩種不同視角寫(xiě)出的文字在表達(dá)效果上有什么不同，使學(xué)生在比較中自己發(fā)現(xiàn)全知視角在表達(dá)上的全面和豐富。（2）提問(wèn)：猜猜看，我在改寫(xiě)時(shí)怎么會(huì)想到這些細(xì)節(jié)和情感？設(shè)計(jì)目的：引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，根據(jù)自己對(duì)小說(shuō)的理解，在比較原文和已經(jīng)完成的改寫(xiě)中，自己總結(jié)出由第一人稱限知視角轉(zhuǎn)變?yōu)槿暯堑姆椒?，即①轉(zhuǎn)換人稱②尋找空白③理解想象補(bǔ)充（3）教師總結(jié)：由在品讀小說(shuō)時(shí)，把第一人稱限知視角轉(zhuǎn)變?yōu)槿暯堑姆椒ê鸵饬x。出示PPT：5改寫(xiě)實(shí)踐——借助轉(zhuǎn)變視角深入解讀小說(shuō)的感性呈現(xiàn)要求學(xué)生自由尋找小說(shuō)中的描寫(xiě)空白，將原文第一人稱限知視角改寫(xiě)為全知視角。設(shè)計(jì)目的：學(xué)以致用，實(shí)踐視角轉(zhuǎn)換，借以深入理解小說(shuō)并精致化表達(dá)。6思維碰撞——借助轉(zhuǎn)變視角深入解讀小說(shuō)的理性呈現(xiàn)組織學(xué)生與全班分享自己的改寫(xiě)，圍繞“抓住小說(shuō)什么樣的寫(xiě)作空白改寫(xiě)？”“為什么要這樣改寫(xiě)？”等核心問(wèn)題，并通過(guò)自評(píng)、師評(píng)和互評(píng)的方法引起思維碰撞，展開(kāi)學(xué)生與文本的深層、理性的對(duì)話。7總結(jié)啟發(fā)本節(jié)課，我們通過(guò)轉(zhuǎn)換全知視角，用自己的想象和對(duì)文章的理解，填充了小說(shuō)中的空白，完成了對(duì)小說(shuō)的深層解讀和精彩表達(dá)。全知視角全面；第一人稱限知視角真實(shí)。不少作家常常綜合運(yùn)用兩種視角敘述故事。希望大家今后能多利用這種方法深入地解讀更多的文章，一定會(huì)有巨大收獲。同時(shí)，我想提醒大家，巧妙的改變講述角度，還是作文創(chuàng)新的重要方法。比如第一人稱限知角度中的“我”，就大有文章可做。90年前，魯