螳螂捕蟬教案

螳螂捕蟬教案作為一名無私奉獻的老師，時常需要用到教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。如何把教案做到重點突出呢？這次作者為您整理了5篇螳螂捕蟬教案，盼望能夠?qū)_您的問題有肯定的啟迪作用。

螳螂捕蟬教學設(shè)計篇一

教學要求：

初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡(luò)。

一、導入

1、今日我們來學習一個寓言故事，板書：寓言故事

2、請大家回憶一下，什么是寓言故事？

（通過一個小故事說明一個深刻的道理）

3、我們以前學過哪些寓言故事？

濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相沖突揠苗助長

4、板書課題，今日我們學習的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。

二、自學課文

這則寓言故事告知我們一個什么道理呢？請大家?guī)е@個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。

三、檢查自學狀況

1、出示詞語，讀，正音

勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏不堪設(shè)想乘虛而入

侍奉固執(zhí)恍然大悟自由拘束諸侯

2、理解詞語意思

諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。

毫不介意：一點也不把不開心的事記在心里。

不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會向很壞、很危急的方向進展。

禍害：禍事；災(zāi)難。

四、理清課文脈絡(luò)

1、再讀課文，按事情的起因、進展、結(jié)果給課文分段。

第一段（1）：寫吳王預(yù)備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。

其次段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年敘述“螳螂捕蟬”，奇妙地勸告吳王。

第三段（12）：寫吳王最終明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。

五、學習課文第一段

1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？

2、溝通：

（1）故事的起因是什么？

（2）大臣們的意見正確、考慮周到。

（3）吳王主觀、專橫。（說說你是從哪里看出來的）

3、指導讀

4、齊讀

六、作業(yè)

1、描紅

2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。

《螳螂捕蟬》教學設(shè)計篇二

【教材分析】

這篇寓言故事，敘述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，奇妙勸誡吳王不要只顧眼前利益，忽視身后隱患危急的做法，從而打消攻打楚國的念頭。全文分“預(yù)備攻打楚國→少年奇妙勸告→打消攻打念頭”三部分，本文結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動好玩、寓意深刻。

【教學目標】

學問與力量：

正確、流利、有感情地朗讀課文，能制造性地復(fù)述課文。

過程與方法：

聯(lián)系課文語言環(huán)境和生活實際，理解“恍然大悟”、“固執(zhí)”等詞語的意思。

情感態(tài)度與價值觀：體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂＜.＞得勸告別人應(yīng)講究方式方法。

【教學預(yù)備】

1、同學課前預(yù)習，借助字詞典學習生字詞，熟讀小故事。

2、老師制作PPT教學課件。

【課前嬉戲】

同學們已經(jīng)知道了老師的姓和動物有關(guān)，那么，我來考考大家：你們都知道哪些含有動物的成語呢？

【教學過程】

一、導入

1、今日，我們要學習的課文也和動物有關(guān)系（板書：螳螂捕蟬），請同學們讀課題。

螳螂捕蟬也是一個成語，我們在使用的時候通常還會在后面加上幾個字——

（生：黃雀在后）

2、完整地說。

（生：螳螂捕蟬，黃雀在后）

二、初讀感知，把握大意

1、請同學們默讀課文，邊讀邊思索：這篇課文講了一個什么故事。（課件出示默讀問題）

2、好，哪位同學結(jié)合投影上的提示來說一說這篇課文講了一件什么事。（課件出示提示）

隨機抽取同學回答。

3、誰講的故事？講給誰聽？目的是什么？（依據(jù)同學的回答適時板書：少年、吳王）

三、角色體驗，讀文明理

（一）自由讀文，小組爭論

1、哪位同學能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事找出來，讀給我們聽一聽。

2、這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，請同學們自己讀一讀，看看有沒有哪些詞語引起了你的留意，或是你從中發(fā)覺了什么，然后和小組的同學溝通一下。（出示課件）

同學自由發(fā)言。老師鼓舞同學大膽說出自己的看法。

（二）角色體驗，加深理解

1、依據(jù)同學們的發(fā)言，我們發(fā)覺：其實它們?nèi)话杨^往回一調(diào)，完全可以看到身后的危急，這災(zāi)難就是可以避開的，但它們?yōu)槭裁床徽{(diào)頭呢？我來找三位同學替它們回答。

（1）蟬啊，蟬！你為什么沒把頭往后調(diào)一下，看看身后的危急呀？

（我看你是只想露水不要命吶?。?/p>

（2）螳螂，你為什么沒調(diào)頭看看身后的危急呀？

（好吃嗎？還沒吃到就……慘嘍?。?/p>

（3）黃雀，你為什么沒把頭轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)哪？

（吃到螳螂了嗎？現(xiàn)在懊悔了嗎？來不及了?。?/p>

2、從這三位的回答我們明白了，蟬一心貪戀露水卻不知道（身后的螳螂），螳螂一心想捕蟬卻不知道（身后的黃雀），黃雀一心想啄食螳螂?yún)s不知道（少年正拿著彈弓瞄準它呢）。（依次板書）

3、誰能同時面對它們?nèi)挥靡痪湓捀孓o一下。看看文中哪句話最合適？誰來讀這句話，真的讓它們聽到，你是在告誡它們。先自己練習一下。

（三）領(lǐng)悟寓意，創(chuàng)新復(fù)述

1、少年對吳王所講的這番話，吳王聽懂了嗎？從哪兒看出來？請齊讀。（出示課件）

2、恍然大悟是什么意思呀？還有哪些詞語也含有突然明白的意思呢？

同學自由回答。

3、老師這里也預(yù)備了幾個，同學們讀一讀，積累積累。它們都是表示一下子明白過來的詞語。

4、吳王恍然大悟，他究竟悟出了什么呀？他做了一個什么打算？

驚奇了！少年這番話并沒有提到攻打楚國的事呀，為什么吳王就打消了攻打楚國的念頭呢？這兩件事兒有什么聯(lián)系呢？

原來吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在后；吳王攻楚，諸侯在后。（板書：攻楚，諸侯）

5、少年說這是一件有意思的事，現(xiàn)在看來它不但有意思，而且還特殊的有……

誰能把少年所講的這個既有意思又有（意義、哲理、道理、寓意）的故事繪聲繪聲地講好它呢？我剛才說的是什么好？講好！自己練習一下，同桌之間相互講一講。

6、哪位同學當一下少年，給我們這些奇怪???的吳王講講這個故事呢？（課件出示插圖）

四、推敲字詞，體會妙勸

（一）聯(lián)系生活，理解詞義

1、吳王所悟出來的結(jié)論和當時大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎？（課件切換）

2、大臣們是怎么認為的？讀來聽聽。吳王悟出來的和當時大臣們所勸告的理由是全都的，可是當時大臣們勸告得到的結(jié)果是？

3、固執(zhí)是什么意思？你身邊有沒有固執(zhí)的人？給我們講講他是怎么固執(zhí)的？能舉個例子嗎？

4、你們勸他了嗎？有用嗎？他明知自己錯了還要堅持自己的意見，不管你怎么勸告他還是要堅持究竟。

（二）推敲字義，品嘗巧勸

1、可是見過像吳王這么固執(zhí)的嗎？他是怎么說的？生讀。

這分明就是下了一道——死命令。

2、這兩句話里面的“死”意思一樣嗎？說說看，你會哪一個就說哪一個？（課件出示兩個“死”句）

3、同一個字在不同的語言環(huán)境中意思各不相同，所以我們對字詞的理解肯定要放到詳細的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文去理解。

4、從這兩個死你領(lǐng)悟到了什么？（吳王攻打楚國的決心很堅決，吳王很固執(zhí)）

5、下面我們就分角色來讀讀這兩句，第一句男同學，其次句女同學。男生留意了，你們現(xiàn)在是固執(zhí)的吳王啊。

6、大臣們苦苦相勸，那就是個死呀！可是，少年卻用一番話就打消了吳王攻打楚國的念頭。不但沒死，反而得到了吳王的夸獎。這是什么世道嘛？誰來評評理？畢竟是為什么？

（巧勸、智勸、拐彎抹角地勸、旁敲側(cè)擊地勸）

五、拓展延長

1、從中我們能看出少年是個什么樣的人？從哪里看出來？（出示課件）

2、同學們還知道哪些像少年這樣擅長巧（智）勸的故事呢？請同學們課后去搜集一下，下次課我們再來共享。

螳螂捕蟬教學設(shè)計篇三

教學過程：

一、了解歷史背景

師：公元前475年——221年，是中國歷史上的戰(zhàn)國時期，雖然這個時期距今日很久遠，已經(jīng)有2000多年的歷史，可在日常的生活中，我們卻可以經(jīng)常接觸到表現(xiàn)戰(zhàn)國時期內(nèi)容的故事或成語。

1、請同學溝通自己自己搜集的戰(zhàn)國時期故事、名人、成語。

2、結(jié)合同學的匯報，出示部分成語。（秦晉之好，圍魏救趙，竊符救趙，紙上談兵，退避三舍，負荊請罪，完璧歸趙，毛遂自薦，臥薪嘗膽，三令五申……）

3、比一比，在最短的時間內(nèi)，誰記得多，記得牢。

4、從這些成語中，你讀懂了什么，感受到戰(zhàn)國時期有什么特點？

談話：戰(zhàn)國時期，群雄逐鹿，諸侯爭霸。有很多諸侯王志在天下，他們把能通過戰(zhàn)斗，戰(zhàn)勝四周諸侯國，掠奪財寶，侵吞土地，從而壯大自己，作為一生的目標（課件出示：戰(zhàn)國群雄地圖，讓同學進一步感受天下大勢）。

二、初步了解故事內(nèi)容

過渡：吳王就是其中一位，這次吳王打算（出示文中句子，老師引讀）出兵攻打楚國，可吳國大臣卻紛紛表示反對。

1、請同學猜大臣反對的緣由。（老師簡評）

2、出示補充材料：

戰(zhàn)國時期，群雄逐鹿，諸侯爭霸，大大小小的諸侯國多達上百個。有很多諸侯王志在天下，他們一心想著發(fā)動戰(zhàn)斗，戰(zhàn)勝四周諸侯國，掠奪財寶，侵吞土地，從而壯大自己。為了更好地愛護自己，諸侯國之間相互防范又相互拉攏，結(jié)交盟友，組成盟國。如此一來，形成了一種微妙的平衡，大小諸侯國都不敢輕啟動戰(zhàn)端。一旦有國家挑起戰(zhàn)端，打破平衡，往往也不得不面對四周其他諸侯國的攻擊。

3、同學閱讀補充材料，再說吳國大臣反對伐楚的緣由。

過渡：既然吳王的打算是錯誤的，為了挽救千萬吳國百姓，作為正直的大臣就該勸告吳王打消念頭。

4、師生活動（大臣勸阻吳王）

一勸：同學勸告，老師對同學的勸告理由進行評價并對同學勸告時的語氣進行朗讀力量的指導。

二勸：老師引導分析吳王性格特點，體會吳王的固執(zhí)。

（諸位大臣的勸告有禮有節(jié)，語重心長，但我是吳王，我是一國之君，我一言九鼎，就是錯了也要錯究竟，誰再勸就把他拉出去砍了。）

師：現(xiàn)在還有想勸我（吳王）的嗎？（同學舉手）

師：他還想勸？什么都不用說了，來人把他先拉出去砍了。（進一步感受吳王的固執(zhí)）

三勸吳王：

師：現(xiàn)在還有誰敢勸的嗎？

師：你明知會死，為什么還要來勸？（對同學進行德育訓練，鼓舞同學堅持真理，堅持正義）

師：你很英勇，也極具正義感，但是我是吳王，我的打算絕不更改。

小結(jié)：想著天下大勢，聽著吳王固執(zhí)的言語，此刻你的心情怎樣？此刻你好像看到了什么？（引導同學說出四周諸侯國乘虛而入，吳國兵敗的場景）

三、了解故事內(nèi)容，復(fù)述故事

過渡：（激趣設(shè)疑）一切好像已不行更改，課時幾天后。（出示文中語句：吳王連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。

1、讀了這句，你產(chǎn)生了怎樣的疑問？

2、同學掃瞄課文，思索畢竟發(fā)生了什么事？是什么讓吳王轉(zhuǎn)變了辦法？（結(jié)合同學匯報，板書課題螳螂捕蟬）

3、以前你聽說過螳螂捕蟬的故事嗎？誰來講講。（老師評價。在確定同學的同時，突出復(fù)述時存在的不足）

4、指導復(fù)述故事

（1）出示詞語：（閑適自由拘束高高在上拱著舉起啄食）

（2）正音，指導書寫其中難寫的生字。

（3）同學說這組詞語的規(guī)律。（這些是描寫文中動物動作的重點）

（4）請同學用上這些詞語，再來講故事。（老師評價）

（5）揭示學法。（抓住描寫文中人物的'重點詞語進行復(fù)述，能使故事更精彩，更吸引人）

四、感悟故事道理

1、聽了故事，你有沒有發(fā)覺文中四個人物之間有一種特殊的關(guān)系？

2、用上“只知道……卻不知道……”描述故事中人物之間的關(guān)系。

小結(jié)：是啊它們一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢！

3、固執(zhí)的吳王聽了這個故事就轉(zhuǎn)變了打算，這個故事與吳國攻楚有什么聯(lián)系呢？

1、同學小組爭論，溝通。（吳國像故事中的螳螂，楚國像故事中的蟬，它們一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢！）

2、朗讀指導，讀中體現(xiàn)吳王的恍然大悟（再次出示：吳王恍然大悟連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。）

五、熟悉少年，學習智勸

過渡：面對固執(zhí)的吳王，大臣以死相勸，卻毫無用處；少年敘述了一個故事，就挽救了千萬生命，少年真是了不起。

1、同樣勸告吳王，結(jié)果卻迥然不同，少年的勸與大臣的勸有什么不同？有什么特殊之處呢？

2、從文中描寫少年的語句中查找少年的特殊做法？（在花園轉(zhuǎn)了三個早晨；將勸告的理由藏在吸引人的故事里……）

3、少年的這些做法與他取得的勝利之間存在怎樣的聯(lián)系？從中你有什么收獲？

小結(jié)：面對固執(zhí)的人，要懂得智勸。

4、同學溝通生活中的智勸故事。（老師點評故事中人物的機智之處，突出智勸往往能取得意想不到的效果）

總結(jié)：（結(jié)合板書）今日我們學習了螳螂捕蟬的故事，熟悉了一位聰慧、愛國的少年，懂得了這樣一個道理：不能一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢！知道在勸阻別人時，假如直接勸不行，就換個方式，去智勸。

六、課外作業(yè)

古今文對比，試著理解。

吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者一再。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此！”，對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也?！眳峭踉唬骸吧圃眨　蹦肆T其兵。

明白道理篇四

過渡：一個小小的故事就避開了一場關(guān)乎國家存亡的戰(zhàn)斗，避開了生靈涂炭，避開了血魚腥風，畢竟是一個怎樣的故事有如此大的作用呢？

1、出示故事，指名讀。（第9、11節(jié)）（讀得字字清晰，讀得字正腔圓）

2、請同學們再讀讀這個故事，留意描寫蟬、螳螂、黃雀動作、神態(tài)的字詞，想一想，它們在想些什么呢？

3、溝通

（1）誰來說說那只蟬？指名，它在想什么？你是從哪里知道的？

評點后再指名讀，著重讀好高高在上，閑適、自由拘束。（高高在上的位置讓它高枕無憂呀邊吃邊唱，真叫一個逍遙拘束呀你把這只得意的蟬栩栩如生地呈現(xiàn)在了大家眼前。）

（2）誰來連續(xù)溝通螳螂？它在想什么？你是從哪里知道的？

螳螂：一拱、一舉、一捕，生動刻畫了一只急迫覓食螳螂的模樣。你想怎么讀？

假如能加上螳螂的動作讀，就真的繪聲繪色了。誰來讀一讀？（重點落在急迫）

（3）黃雀：它在想什么？指名讀。（既吃螳螂又吃蟬，一箭雙雕）

4、它們的想法雖然不盡相同，但是有一點卻是相同的。是什么？

指名回答。（你真是一語道破天機呀?。?/p>

出示：它們都一心想得到眼前的利益。卻沒顧到身后正隱伏著禍害呢！“隱伏”是什么意思？

它們眼前的利益分別是什么？身后的隱患又是什么？（說螳螂的時候，板書黃雀在后）

引讀：蟬閑適地喝著露水，卻不知道——————

螳螂一心想著捕蟬，卻不知道——————

黃雀一心想啄食螳螂，卻不知道——————

它們都——————卻沒顧到——————

5、它們都（只顧眼前利益，不顧身后隱患）（板書）呀！

這個故事的確很有意思，連身為一國之君的吳王都被這個故事吸引住了，讓我們也來學著少年，依據(jù)老師的提示，繪聲繪色地把這個故事講一講。（出示：動詞提示）

作業(yè)延長（1為必做做題，2、3為選做題，任選其篇五

1、同學們，文中的少年是什么身份？（侍奉吳王）大臣們無法勸阻的事，卻被少年一個小小的故事給勸阻了。從表面上看，他有沒有說一句勸告的話？（沒有）他只是給吳王講了個好玩的故事而已呀。實際上，少年勸了沒有？（勸了）有沒有像大臣那樣勸？（沒有）能不能像大臣們一樣勸？（不能）他是暗暗地勸，不露痕跡，不動聲色。少年真是太聰慧了?。ò鍟褐牵?/p>

2、少年的機靈表現(xiàn)還不只于此，請同學們默讀課文3-8節(jié)，對課文中描寫少年的語句圈圈劃劃，認真地琢磨琢磨，你從哪里還感受到少年的機靈？愛動腦子的同學確定有新的發(fā)覺。

3、指名溝通：

（1）拿著一只彈弓歸納：奇妙呀，只有這樣才讓吳王信任他的確在打鳥呀，真是巧拿道具引吳王