冀教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)第8到17課

冀教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)設(shè)

計(jì)第8到17課

［轉(zhuǎn)載］冀教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)

設(shè)計(jì)第1到7課

［河北版科學(xué)教案］小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)

1、小苗的誕生

一、教學(xué)目標(biāo)

1、能對(duì)種子萌發(fā)的外界條件進(jìn)行完整

的實(shí)驗(yàn)研究。

2、能從研究結(jié)果中發(fā)現(xiàn)新的研究問(wèn)

題。

3、能通過(guò)研究找出對(duì)種子進(jìn)行分類(lèi)的

合理方法。

4、能制作出規(guī)范、美觀的種子標(biāo)本盒。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生如何制訂較規(guī)范的實(shí)驗(yàn)

方案。

難點(diǎn)：同重點(diǎn)。

三、課前準(zhǔn)備

豆種、布、等配套實(shí)驗(yàn)材料。

四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

第一課時(shí)：完成活動(dòng)開(kāi)始到撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)方

案部分。第二課時(shí)，完成交流及總結(jié)部

分。

五、教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入：種子在什么條件下才能

萌發(fā)？

(二)指導(dǎo)學(xué)生探究種子萌發(fā)的外界

條件。

1、讓學(xué)生展開(kāi)討論。

2、學(xué)生匯報(bào)討論的結(jié)果。

3、學(xué)生分小組觀察教師事先準(zhǔn)備好的

種子。

4、學(xué)生進(jìn)行猜想。

5、學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。

(1)學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)方案。

(2)學(xué)生交流各自的實(shí)驗(yàn)方案。

(3)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。

(4)歸納小結(jié)。

6、讓學(xué)生提出還想研究的問(wèn)題。

7、讓學(xué)生閱讀“科學(xué)在線(xiàn)”的內(nèi)容。

一般不會(huì)感到太困難。在此，可要求學(xué)

生課后多觀察，人們還在哪些地方利用

動(dòng)物保護(hù)色或擬態(tài)原理解決生產(chǎn)生活中

的實(shí)際問(wèn)題，滲透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、

環(huán)境的密切聯(lián)系。

活動(dòng)2：特殊的防護(hù)

活動(dòng)目標(biāo)

1.能分別舉例說(shuō)明動(dòng)物保護(hù)自身、適應(yīng)

環(huán)境的特殊方式。

2.能與其他同學(xué)共同歸納出動(dòng)物保護(hù)自

身的特殊方式。

3.能通過(guò)查閱資料舉例說(shuō)明植物保護(hù)自

身的力方式。

4.能舉例說(shuō)明人類(lèi)怎樣利用動(dòng)植物分泌

的毒素為人類(lèi)治病。

教學(xué)過(guò)程：

1.動(dòng)物保護(hù)自己的方法還有很多，圖

中的幾種動(dòng)物，指導(dǎo)學(xué)生分析不同保護(hù)

方法的例子。其中，左上圖為臭鼬用排

放臭氣的力'法保護(hù)白己；右圖為海龜,

用硬殼（盔甲）保護(hù)白己；左下為響尾蛇,

用聲音通知其他動(dòng)物危險(xiǎn)來(lái)臨并警告敵

人；右下圖為避役（變色龍），通過(guò)變色

保護(hù)白己。組織交流分析結(jié)果時(shí)，不必

一定用最科學(xué)的說(shuō)法，學(xué)生能說(shuō)出大致

意思即可。將收集到的動(dòng)物實(shí)例，按防

御方式進(jìn)行分類(lèi)，除教材中的項(xiàng)目外，

學(xué)生可根據(jù)自己收集到的資料情況盡可

能多地補(bǔ)充，每類(lèi)的動(dòng)物也盡可能多一

些。從而引導(dǎo)學(xué)生感受到生物的多樣性。

科學(xué)在線(xiàn)“植物的‘武器”'不僅將本

活動(dòng)的研究?jī)?nèi)容擴(kuò)展到了植些這方面的

內(nèi)容。

1.學(xué)生的首次“專(zhuān)題研究”能否成功直

接影響到以后從事類(lèi)似活動(dòng)的研究興

趣。為確保學(xué)生的研究能有所收獲，教

師有必要做好周密的組織和指導(dǎo)工作。

2.教師首先要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀“研究

案例”確信專(zhuān)題研究并不神秘，別人能

做到的，自己經(jīng)過(guò)努力也一定能做到。

3.適當(dāng)?shù)倪x題是專(zhuān)題研究能否成功的基

礎(chǔ)。教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)一定要結(jié)合

學(xué)校所在地的客觀條件、學(xué)生自身的實(shí)

際水平進(jìn)行，太難或太易的選題都無(wú)益

于專(zhuān)題研究活動(dòng)的順利開(kāi)展。

4.當(dāng)學(xué)生以小組為單位確立了自己的選

題后，可模仿“研究案例”制訂自己的

研究方案，通過(guò)方案的組間交流和質(zhì)疑

活動(dòng)逐漸明確研究的目的、基本過(guò)程、

研究結(jié)果的呈現(xiàn)方式等一系列具體問(wèn)

題。

5.“研究案例”的各環(huán)節(jié)只可借鑒，不

宜照搬。要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己的實(shí)際問(wèn)

題確定研究的方法和步驟，選擇適宜的

資料收集與呈現(xiàn)形式。

6.要求學(xué)生在2?3周的時(shí)間內(nèi)完成，

教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的研究情況，在學(xué)

生確實(shí)需要時(shí)，為他們提供一些具體的

幫助。

7.提醒學(xué)生在專(zhuān)題研究的實(shí)施過(guò)程中注

意以下問(wèn)題：對(duì)所研究的生物及其周?chē)?/p>

的環(huán)境要進(jìn)行全面細(xì)致的觀察。到野外

考察動(dòng)植物的生活環(huán)境時(shí)要注意安全和

衛(wèi)生，將自己的去向告訴老師或家長(zhǎng)，

遇到危險(xiǎn)及時(shí)求助，不要單獨(dú)行動(dòng)。要

珍愛(ài)生命，不隨意攀折植物，不亂捕小

動(dòng)物。實(shí)事求是、持之以恒地記錄研究

過(guò)程中的各種發(fā)現(xiàn)。

8.學(xué)生的研究活動(dòng)結(jié)束后，組織好學(xué)生

的交流活動(dòng)。如果有些學(xué)生的研究不成

功，可以告訴他們這非常正常，關(guān)鍵是

經(jīng)歷一次真正的研究過(guò)程。

10、人對(duì)環(huán)境的影響

課時(shí)安排：1課時(shí)。

活動(dòng)L我需要它們

活動(dòng)目標(biāo)：

1.能盡可能多地想出人類(lèi)的生活與某種

動(dòng)植物有什么關(guān)系。

2.能通過(guò)討論歸納出“人類(lèi)生活離不開(kāi)

動(dòng)植物”的結(jié)論。

3.能有條理地向大家介紹人類(lèi)飲食、學(xué)

習(xí)、保健、休閑、居住等與動(dòng)植物的關(guān)

系。

教學(xué)過(guò)程

1.本活動(dòng)是一個(gè)發(fā)揮群體智慧的游戲，

可說(shuō)可寫(xiě)，重在讓每個(gè)人都能大膽地表

達(dá)自己的想法。在活動(dòng)過(guò)程中要求學(xué)生

只能從別人的想法中得到啟發(fā)，暫時(shí)不

要評(píng)價(jià)別人的想法。

2.教材中列舉的5個(gè)項(xiàng)目可以增減，也

可以根據(jù)當(dāng)?shù)厝嗣竦纳顚?shí)際重新進(jìn)行

分類(lèi)，只要能讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)到人

類(lèi)生活的方方面面都離不開(kāi)動(dòng)植物即

可。

3.為了保障學(xué)生思維活動(dòng)的順暢，允許

學(xué)生用拼音、簡(jiǎn)筆畫(huà)表達(dá)自己的想法。

4.進(jìn)行活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，可讓各

組分別展示各項(xiàng)目的內(nèi)容。此時(shí)，可鼓

勵(lì)學(xué)生就不同意見(jiàn)發(fā)表自己的看法。

6.活動(dòng)最后，可讓學(xué)生談?wù)剠⒓踊顒?dòng)后

的感受。希望學(xué)生能表達(dá)出類(lèi)似“人類(lèi)

生活離不開(kāi)動(dòng)植物”的想法。

活動(dòng)2：家庭調(diào)查

活動(dòng)目標(biāo)

1.能自己設(shè)計(jì)表格，對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行

分門(mén)別類(lèi)地整理。

2.能通過(guò)分析調(diào)查資料，發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物在

人類(lèi)生活中的重要性。

3.能概括地描述動(dòng)植物在人類(lèi)生活中的

重要性。

4.能用自己的話(huà)舉例說(shuō)出“靠山吃山，

靠水吃水

5.愿意對(duì)周?chē)氖挛镞M(jìn)行仔細(xì)地觀察并

有所發(fā)現(xiàn)，

6.能舉出在人類(lèi)生活中利用仿生產(chǎn)品的

實(shí)例o

教學(xué)過(guò)程：

1.學(xué)生生活的地區(qū)不同，每個(gè)家庭的生

活狀況也有很大差異。通過(guò)家庭調(diào)查活

動(dòng)收集上來(lái)的資料會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生

“人類(lèi)的生活離不開(kāi)動(dòng)植物”的意識(shí)。

2.小鼠標(biāo)的建議不能忽視，這既有安全

方面的考慮，也是有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生尊

重家長(zhǎng)意見(jiàn)。

3.本活動(dòng)的組織方式可以是在課堂上請(qǐng)

學(xué)生就本活動(dòng)提出自己不太清楚的地

方，預(yù)想可能會(huì)遇到的問(wèn)題。然后通過(guò)

學(xué)生的討論使活動(dòng)的思路更清晰，方法

更明確。

4.學(xué)生完成實(shí)際的調(diào)查記錄任務(wù)后，可

組織學(xué)生的交流及討論活動(dòng)?；顒?dòng)前注

意提醒學(xué)生，從雜志上剪圖片時(shí)要征得

雜志主人的同意。發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，

設(shè)計(jì)表格對(duì)找到的物品進(jìn)行分類(lèi)，并統(tǒng)

計(jì)各類(lèi)的數(shù)量。

如何適應(yīng)社會(huì)環(huán)境

活動(dòng)目標(biāo)

1.能舉例說(shuō)明自己應(yīng)如何適應(yīng)社會(huì)環(huán)

境。

2.能與其他同學(xué)共同討論人類(lèi)適應(yīng)社會(huì)

環(huán)境的重要性。

教學(xué)過(guò)程：

1.環(huán)境是一個(gè)大概念，社會(huì)環(huán)境也是其

中一個(gè)方面。對(duì)于10歲左右的孩子，如

何適應(yīng)社會(huì)環(huán)境這一問(wèn)題似乎太大了一

點(diǎn)。教師可從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，啟發(fā)他

們談出自己對(duì)社會(huì)的理解和真實(shí)感受，

旨在聯(lián)系社會(huì)發(fā)展，開(kāi)拓學(xué)生思路。

2.對(duì)學(xué)生的回答要求不能太高，教材中

的概念圖只提示學(xué)生要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展

有很多事情要做，不要求每位學(xué)生都能

獨(dú)立填寫(xiě)出來(lái)。

在拓展活動(dòng)中，如何適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的途

徑中可能涉及到：形成并提高自己辨別

是非的能力；養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)；能

從多角度、多層面去理解。

n、人對(duì)環(huán)境的影響

課時(shí)安排：1課時(shí)

活動(dòng)家：動(dòng)植的訴說(shuō)

活動(dòng)目標(biāo)

1.能說(shuō)出人類(lèi)的活動(dòng)對(duì)某種生物的生存

會(huì)造成哪些影響。

2.能通過(guò)角色扮演（換位思考）去體會(huì)人

類(lèi)對(duì)環(huán)境破壞帶來(lái)的后果。

3.能通過(guò)推理得出人類(lèi)對(duì)自然的破壞最

終會(huì)影。向人類(lèi)自身生存的結(jié)論。

4.能客觀地評(píng)價(jià)自己和其他同學(xué)扮演的

水平。

5.能反省自己平時(shí)哪些行為直接或間接

地影響了動(dòng)植物的生存。

活動(dòng)過(guò)程：

1.充分的課前準(zhǔn)備是本活動(dòng)能否成功進(jìn)

行的關(guān)鍵。教師可以指導(dǎo)學(xué)生分別收集

不同自然環(huán)境中有關(guān)動(dòng)植物生存的資

料，可以利用收集到的一些視頻資料（包

括環(huán)境被破壞前后的）制作成課件。

2.活動(dòng)開(kāi)始前，可以緊密結(jié)合本課的引

言，向?qū)W生出示一組被人為破壞前后對(duì)

比明顯的自然環(huán)境的圖片或教學(xué)課件，

通過(guò)強(qiáng)烈的視覺(jué)反差引起學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)

題的關(guān)注。

3.根據(jù)課前收集到的資料情況及本地的

自然狀況，選取3—4種有代表性的自然

環(huán)境供每組學(xué)生選擇。為便于組間的交

流，每一種環(huán)境最好都有兩個(gè)以上的小

組選擇。

4.根據(jù)各組的選擇情況，發(fā)給相應(yīng)的自

然環(huán)境的介紹及頭飾。在所給資料中，

不必刻意避免出現(xiàn)那些學(xué)生尚不理解的

概念，如：生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、食物

鏈等。

5.待各組學(xué)生都明確了本組所選自然環(huán)

境中的主要?jiǎng)又参锏纳嫘枰?，確定了

每個(gè)人扮演的角色后，老師再發(fā)給各組

一張人類(lèi)相關(guān)活動(dòng)的卡片?？ㄆ膬?nèi)容

可根據(jù)教材中的圖片，創(chuàng)設(shè)一些特定情

境。

活動(dòng)2：例改變一個(gè)小環(huán)境。

森林中的公民們：

我們美好的家園要遭殃了！他們?nèi)?/p>

類(lèi)要在這里建一個(gè)什么“大型旅游度假

區(qū)”！聽(tīng)說(shuō)要砍掉很多樹(shù)，建起很多房

子……請(qǐng)大家做好準(zhǔn)備，我們一起找他

們?cè)u(píng)理去!待各組明確任務(wù)后，留給學(xué)生

一段時(shí)間準(zhǔn)備訴說(shuō)的內(nèi)容和扮演方式，

在小組內(nèi)預(yù)演后，推選代表在全班展示。

活動(dòng)最后可以組織學(xué)生評(píng)選最佳扮演

者。

改變一個(gè)小環(huán)境

活動(dòng)目標(biāo)

1.能預(yù)測(cè)人為遮蓋某塊地時(shí)給生物造成

哪些影響。

2.能比較準(zhǔn)確地描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3.能實(shí)事求是地說(shuō)出自己對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的

感受。

4.能提出恢復(fù)人類(lèi)對(duì)動(dòng)植物影響的措

施。

活動(dòng)過(guò)程：

1.學(xué)生在上一活動(dòng)中用改換角色的方式

思考人的活動(dòng)是怎樣影響環(huán)境的，涉及

的問(wèn)題總體上比較大。本活動(dòng)的模擬實(shí)

驗(yàn)將使學(xué)生就人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影。向

產(chǎn)生最直接的體驗(yàn)。

2.為了盡可能減少實(shí)驗(yàn)本身對(duì)環(huán)境的影

響，實(shí)驗(yàn)應(yīng)以班為單位進(jìn)行。實(shí)際活動(dòng)

時(shí)，可采用讓全班學(xué)生都明確實(shí)驗(yàn)的目

的、方法后，選派代表完成具體操作的

方法。

3.由于實(shí)驗(yàn)延續(xù)時(shí)間比較長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)

地盡可能選擇學(xué)校附近生活著較多動(dòng)植

物的自然地塊，這樣既便于學(xué)生的日常

觀察，又利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)前后的明顯

變化。城市學(xué)校做此實(shí)驗(yàn)必須征得場(chǎng)地

所屬單位的同意。

4.實(shí)驗(yàn)前要讓學(xué)生明確遮蓋物可代表人

們隨意丟棄的塑料袋、泡沫塊等各種廢

棄物，用遮蓋物改變的環(huán)境因素主要是

陽(yáng)光。按要求布置完成后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生

大膽推測(cè)被蓋住部分可能出現(xiàn)的變化。

5.認(rèn)真觀察、真實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)前后的環(huán)境

變化現(xiàn)象是本實(shí)驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵環(huán)

節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)校條件盡可能采用先

進(jìn)的設(shè)備進(jìn)行紀(jì)實(shí)性的記錄，如照相機(jī)、

數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)等。如果沒(méi)有這些設(shè)

備，可以采用最原始的繪畫(huà)、文字記述

等方式。

6.實(shí)驗(yàn)告一段落后，要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)

記錄資料的整理和分析來(lái)進(jìn)行交流。如

果能對(duì)照片或視頻資料進(jìn)行分析，效果

將會(huì)更好。人與環(huán)境如，給“森林環(huán)境”

組的卡片I：叫〃以這樣寫(xiě)：

7、本活動(dòng)還可以從討論人的哪些日常行

為會(huì)影響環(huán)境人手。當(dāng)學(xué)生充分列舉人

類(lèi)的日?；顒?dòng)對(duì)環(huán)境可能造成的影響

后，自然提出“這些活動(dòng)真的會(huì)影響環(huán)

能據(jù)此說(shuō)明自己的想法即可。鼓勵(lì)學(xué)生

在設(shè)計(jì)中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想像力，

通過(guò)評(píng)比選出優(yōu)秀的散文和設(shè)計(jì)圖，可

以寄給當(dāng)?shù)卣颦h(huán)保部門(mén)，鼓勵(lì)學(xué)生

從小樹(shù)立參與決策的意識(shí)。教材中的提

示也是對(duì)此課的總結(jié)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生將自己完成的散文和設(shè)計(jì)圖

展示給大家，在展示過(guò)程中可發(fā)揮、訓(xùn)

練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力、邏

輯能力和創(chuàng)造力。

14、冷水和熱水

課時(shí)安排1課時(shí)。

活動(dòng)目標(biāo)

1.能用手指感覺(jué)冷和熱。

2.能與其他同學(xué)交流自己的感覺(jué)結(jié)果并

分析其原因

3.能體會(huì)到憑手指感覺(jué)無(wú)法知道冷熱的

準(zhǔn)確程度。

4.愿意細(xì)心觀察物體的冷熱程度。

活動(dòng)過(guò)程：

此活動(dòng)以2人小組形式進(jìn)行，

教學(xué)引入指導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的插圖中

的內(nèi)容有什么不同。讓學(xué)生結(jié)合自己的

生活經(jīng)驗(yàn)，用語(yǔ)言描述什么是冷與熱。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。提問(wèn)：手指能

準(zhǔn)確地感知水的冷熱嗎?并讓學(xué)生進(jìn)行

簡(jiǎn)單的猜想，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能更

準(zhǔn)確描述物體的冷熱程度，激發(fā)學(xué)生探

究冷熱問(wèn)題的興趣。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師先對(duì)活動(dòng)的

內(nèi)容、方法、過(guò)程及注意事項(xiàng)提出具體

的要求。特別要強(qiáng)調(diào)熱水的溫度不要過(guò)

高，實(shí)驗(yàn)中先用指尖感受一下水的溫度,

讓學(xué)生按教材要求分步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用手

指分別感受冷水和熱水，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)

言描述自己的手指對(duì)冷水和熱水的不同

感覺(jué)，從中培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言科學(xué)描述實(shí)

驗(yàn)結(jié)果的能力。

3.組織學(xué)生先在小組交流自己的感受，

并試著分析其原因。然后組織學(xué)生進(jìn)行

全班交流，師生可能共同得出：有時(shí)用

手指是不能準(zhǔn)確地感覺(jué)到水的冷熱，需

要用工具進(jìn)行更為科學(xué)的測(cè)量。教師指

導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)在線(xiàn)，并在小組內(nèi)說(shuō)一

說(shuō)從資料中知道了什么，關(guān)于溫度和溫

度計(jì)還知道什么，以此來(lái)提高學(xué)生閱讀

的效果。教師可以展示不同類(lèi)型的溫度

計(jì)，也可以要求學(xué)生查閱更多資料，來(lái)

豐富自己對(duì)溫度、溫度計(jì)方面的認(rèn)識(shí)，

鼓勵(lì)學(xué)生舉出2?4個(gè)實(shí)例，說(shuō)明生活和

生產(chǎn)中溫度計(jì)的應(yīng)用。

活動(dòng)2：測(cè)量水溫的變化

活動(dòng)目標(biāo)

1.能按實(shí)驗(yàn)要求組裝實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，控制?/p>

水和熱水的溫度，觀測(cè)記錄冷水和熱水

的溫度?。?/p>

2.能用曲線(xiàn)圖整理數(shù)據(jù)，并根據(jù)曲線(xiàn)圖

分析熱在冷水和熱水中是怎樣

傳遞的。

3.能認(rèn)真細(xì)致地觀測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

4.能把自己探究的結(jié)果實(shí)事求是地與同

學(xué)交流。

活動(dòng)過(guò)程：

活動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確做

這一類(lèi)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)盡量保證只有

一個(gè)變量（顏色），其他因素（如材料、大

小、厚薄等）盡量要相同，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)

討論或體驗(yàn)意識(shí)到對(duì)比實(shí)驗(yàn)控制變量的

重要性。

3.組織學(xué)生交流各自的感覺(jué)，使學(xué)生初

步認(rèn)識(shí)到黑色比白色的手套吸熱多。在

此基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題：其他顏色的材

料比黑色材料吸熱多還是吸熱少呢?激

發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

活動(dòng)2：顏色與吸熱

活動(dòng)目標(biāo)

1.能根據(jù)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究顏色

與吸熱的關(guān)系。

2.能認(rèn)真觀測(cè)、記錄溫度變化等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)

象。

3.能分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。

4.能運(yùn)用得出的結(jié)論解釋生活中利用不

同顏色材料的例子。

活動(dòng)過(guò)程

的。再讓學(xué)生舉出生活中更多的實(shí)例。

最后讓學(xué)生從下列問(wèn)題中選擇1—2個(gè)，

提出具體的方案，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)知識(shí)解

決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如：

(1)初春一場(chǎng)大雪威脅著正在返青的

小麥，怎樣使麥田里的雪盡快融化？

(2)大型的露天煤氣罐、石油罐，如果

它們吸收太陽(yáng)的熱過(guò)多，就會(huì)引起爆炸,

怎樣做可以有效地防止事故發(fā)生？

(3)小林設(shè)計(jì)了一顆有兩個(gè)倉(cāng)的“人

造衛(wèi)星”，一個(gè)是動(dòng)力倉(cāng)，裝有太陽(yáng)能

發(fā)動(dòng)機(jī)；另一個(gè)是實(shí)驗(yàn)倉(cāng)，裝有各種實(shí)

驗(yàn)儀器，這些儀器在較低的溫度下工作。

請(qǐng)你幫助小林設(shè)計(jì)倉(cāng)的外觀及兩倉(cāng)的連

接方式。與前一課相同，熱傳遞的另一

種方式“熱輻射”這一術(shù)語(yǔ)的講授

可由教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際接受能力而定。

拓展：制作太陽(yáng)能水器

活動(dòng)目標(biāo)

1.能設(shè)計(jì)出科學(xué)、美觀、高效、獨(dú)特的

熱水器。

2.能選擇合適的材料和工具