情景創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言領(lǐng)域教學中的應(yīng)用

情景創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言領(lǐng)域教學中的應(yīng)用

邱鳳艷Summary：在幼兒園語言教學活動中創(chuàng)設(shè)情境，能調(diào)動幼兒參與學習的興趣，感染幼兒的情緒，促進他們在豐富、有趣、生動的環(huán)境中提高語言能力，優(yōu)化智力發(fā)育水平。本文根據(jù)筆者在幼兒園語言教學工作中的經(jīng)驗，談一談如何在語言教學中創(chuàng)設(shè)有效情境。Key：幼兒園教育語言教學情境創(chuàng)設(shè)幼兒階段是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒園語言教學的根本目標就是培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。幼師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地創(chuàng)設(shè)語言活動，營造學習語言的環(huán)境氛圍，增強幼兒語言綜合運用能力。有關(guān)幼兒園語言教學中的情境創(chuàng)設(shè)，筆者認為應(yīng)主要從以下幾方面做出努力：1、利用真實物品創(chuàng)設(shè)教學情景情境教育的直觀性更能促進幼兒的語言學習?！巴ㄟ^帶入情境，把觀察與思考結(jié)合起來，發(fā)展內(nèi)部言語?！庇變簩⒖吹降?、觀察到的東西融入自己的頭腦，進行思考的過程，也正是內(nèi)部言語形成的過程。比如，上“糖果王國”這一活動時，我用各種糖果將活動室布置成一個充滿童趣的“糖果王國”，讓幼兒到“糖果王國”作客，與各種糖果做朋友，在這一情境中，幼兒在欣賞、擺弄、品嘗中輕松自然地認識了各種糖果的名稱、外形，感知了糖果的味道，并根據(jù)自己的體驗對糖果進行了生動的描述一一“糖果的包裝太精美了！糖果的種類許許多多?！疤枪奈兜腊魳O了！”……又如在學習詩歌《圓圓圓》中，在仿編時，我把整個活動室布置成圓的世界（活動室四周張貼并擺放各種圓形的圖片及實物），讓幼兒在室內(nèi)尋找圓的物品，并通過看圖例體會詩歌中圓形物體進行仿編，幼兒的思維一下子就打開了，學的非常有趣也非常投入。孩子們朗誦著自己創(chuàng)編的詩歌，語言得到提高的同時，想象力和創(chuàng)造力也得到相應(yīng)的發(fā)展。2、利用角色表演創(chuàng)設(shè)教學情景幼兒語言教學應(yīng)是靈活、生動的學習過程，教師根據(jù)教學內(nèi)容與教學目標創(chuàng)設(shè)情境，將幼兒置身于有趣的、真實的、生動的情境中，符合他們愛玩愛動的特征。讓幼兒通過唱歌、跳舞、小品等各種表演形式，潛移默化中領(lǐng)悟?qū)W習的內(nèi)容，激發(fā)語言興趣，強化表達能力。例如在學習《農(nóng)場里的叫聲》時，為了讓幼兒了解各種小動物的叫聲，掌握象聲詞的使用方法，筆者就在班級組織了一次有趣的表演活動，讓孩子們扮演不同的動物角色，有小羊、小狗、小貓、小雞等等，他們模擬“咩一”、“汪汪”、“喵一”等不同的叫聲，整個班級的學習氛圍非?；钴S，小動物的聲音此起彼伏，每個孩子都躍躍欲試地想要表現(xiàn)自己，他們開動腦筋，回憶并模仿動物園里小動物的叫聲，通過表演和運用語言，很快就掌握了各種各樣的象聲詞，在輕松、愉悅的氛圍中完成了這節(jié)課的語言任務(wù)。3、創(chuàng)設(shè)游戲活動情境幼兒園的孩子們性格開朗，他們對各種各樣的游戲活動非常感興趣，因此在語言教學中幼師不妨引入游戲教學方法，讓他們一邊玩一邊學，借助游戲調(diào)動幼兒的表達欲望，通過思考與探究獲得語言知識。例如在一次語言教學中，筆者組織大班的學生一起做游戲“食物在哪里”，將課前準備好的小動物面具發(fā)給孩子們，他們來到“草地上”，以小動物的角色尋找自己喜歡的食物，拿到食物后表達自己喜悅的心情。在游戲過程中，筆者給孩子們布置了真實的場景，再加上背景音樂營造氛圍，孩子們的學習興致濃厚，他們積極地參與互動游戲，與同伴交流和溝通，打開了思路，表達的欲望非常強烈。在幼兒園語言教學中創(chuàng)設(shè)游戲情境，營造了快樂的學習氛圍，極大調(diào)動幼兒參與熱情，符合他們的好奇心，有利于提高語言鍛煉的主動性與積極性。4、利用懸念問題創(chuàng)設(shè)教學情境幼兒期的孩子好奇心強，對其未知事物進行開放性的質(zhì)疑，能提高他們投入活動的興趣，激發(fā)求知欲。教師在活動中巧妙設(shè)計懸念式情境，給幼兒留下質(zhì)疑的空間，也是培養(yǎng)幼兒大膽想象發(fā)展語言的有效手段。開放式問題沒有現(xiàn)成的答案，不受故事語言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。我們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的各種懸念式情境，如判斷性問題有：“你喜歡故事中的誰？為什么？他這樣做為什么對？為什么不對？”這樣的問題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進行想象和推理。這無疑會提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進幼兒連貫敘述事物的語言表達能力。在創(chuàng)編故事《三只熊》中我就使用懸念式情境設(shè)置，效果很好。在活動這中，我為幼兒布置了一個三只熊臟而亂的家，幼兒一來到這個情境，就馬上產(chǎn)生了疑問：“小熊的家怎么會這樣？是準弄的？”等幼兒討論后，緊接著又是一個疑問：“三只熊回到家看到家里亂七八糟的，他們會怎么樣？…怎樣做才能讓熊不生氣？”等等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達自己的“預期”和“假設(shè)”，幼兒在活動盡情的想象、表達，編出來故事比原版還豐富精彩，而且很快掌握了故事中“誰動過（喝過、睡過）……？”這一疑問句型。在懸念式情境中，幼兒在“設(shè)身處地”的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，不僅樂意用語言積極表達，而且容易形成良好的品德習慣。5、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境在幼兒園教育活動中，多媒體的應(yīng)用非常廣泛，借助多媒體設(shè)備集聲音、圖像、文字于一體的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)生動的學習情境，將幼兒帶入虛擬現(xiàn)實的語言氛圍中，有利于他們集中注意力，全身心地投入語言學習過程。例如在學習散文詩歌《秋天的雨》時，筆者沒有像往常一樣直接帶領(lǐng)孩子朗讀詩歌，而是課前精心準備多媒體課件，給孩子們播放秋天的真實場景并配上背景音樂《秋日私語》，在大屏幕上，秋天的落葉與秋天的雨水相互交叉，成熟的果子、變紅的楓葉、盛開的菊花逐一呈現(xiàn)在孩子眼前，他們被這樣的真實情境深深吸引，此時筆者再趁機誘發(fā)他們思考：小朋友們，你們眼中的秋天是什么場景？你喜歡秋天嗎？為什么。此時孩子們根據(jù)自己的所見所聞以及生活經(jīng)驗，用幼稚的語言描述著心目中的秋天。最后筆者再和孩子們一起朗讀詩歌，孩子們從中發(fā)現(xiàn)美、感受美。結(jié)語由上可見，在幼兒園語言教學中創(chuàng)設(shè)情境可促進幼兒積極表達，在教師的提問、引導和啟發(fā)下誘發(fā)幼兒思考，給他們營造學習語言和應(yīng)用語言的氛圍，讓幼兒大膽地表達自己的想法，夯實語言知識基礎(chǔ)，提高語言表達能力與人際交