高中生物-通過激素的調節(jié)教學設計學情分析教材分析課后反思

《通過激素的調節(jié)》教學設計【教學目標】：（1）促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程。（2）動物激素的種類和作用?！窘虒W重點】：促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程。【課時安排】：1課時【教學過程】：教學程序教師活動學生活動教學意圖創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的額探究欲望?；仡櫝踔兴鶎W知識，啟動知識儲備庫。引入新課一、激素調節(jié)的發(fā)現(xiàn)沃泰默的實驗斯他林和貝利斯的實驗巴甫洛夫頗的感慨激素調節(jié)的概念二、人體主要的內分泌腺及其分泌的激素的種類和作用。課堂總結布置作業(yè)導入：上一節(jié)課學習了通過神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)，如果你去打球、跳舞、游泳，很多肢體動作的完成都要靠神經(jīng)調節(jié)，是不是人類所有的生理活動只依靠神經(jīng)調節(jié)呢？多媒體展示巨人癥、侏儒癥和肢端肥大癥，提問：引起這些病癥的原因是什么？引出本節(jié)課題：通過激素的調節(jié)。多媒體展示學習目標和學習重點?，F(xiàn)在我們可很輕松的獲取很多有關激素的信息，但是科學家發(fā)現(xiàn)和認識激素的過程確是很波折的，下面我們就沿著科學家的足跡共同學習激素調節(jié)的發(fā)現(xiàn)歷程。多媒體呈現(xiàn)資料：科學家發(fā)現(xiàn):狗進食后，胃便開足馬力，把食物磨碎。當食物進入小腸時，胰腺馬上會分泌出胰液并立刻送到小腸，和磨碎的食物混合起來，進行消化活動。那么，食物到達小腸的消息，胰腺是怎樣得到的呢?19世紀的學術界普遍認為，胃酸刺激小腸的神經(jīng)，神經(jīng)將興奮傳給胰腺，使胰腺分泌胰液。這個觀點可以在一定程度上解釋胰腺分泌胰液，如果是神經(jīng)調節(jié)的話，提問：神經(jīng)調節(jié)的基本方式是什么，反射的結構基礎是什么？在這個神經(jīng)反射中，感受器和效應器分別是什么？對于這個問題，當時法國學者沃泰默也認為胰液的分泌是受神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)，他想探究一下這個問題，所以他進行了探究實驗。思考：探究實驗的一般步驟是什么？學習沃泰默的前兩個實驗。根據(jù)這兩個實驗不能證明胰液的分泌是神經(jīng)調節(jié)，所以沃泰默運用了逆向思維，相通過其他實驗來間接證明，他是如何設計實驗的？根據(jù)假設預期實驗結果。真實的實驗結果是什么？小組討論學案上的探究一，分析沃泰默做的三組實驗，他為什么做這樣三組實驗，通過實驗對照能說明什么？探究實驗的最后一步是分析結果，得出結論，學生思考與討論：1.如果換做是你，做了這樣三組實驗，你會得出什么實驗結論？2.沃泰默是怎么解釋的？他為什么這樣解釋？沃泰默把自己的實驗整理成論文發(fā)表了，英國的科學家斯他林和貝利斯讀了沃泰默的論文后大膽的提出了另外的假設：沃泰默所做實驗的現(xiàn)象不是神經(jīng)調節(jié)的結果，而是化學調節(jié)的結果：在鹽酸的作用下，小腸黏膜產(chǎn)生了一種化學物質，這種物質進入血液后，隨著血流到達胰腺，引起胰腺的分泌。提出新的假說往往需要大膽的質疑和豐富的想象。有時，不同的假說都能在一定程度上解釋某一科學事實，哪一個假說能夠成為公認的理論，取決于進一步的觀察和實驗。所以如果要證明斯他林和貝利斯的觀點，應該如何進一步設計實驗？他肯定不能再重復沃泰默做的實驗，那樣的話也不能確定小腸上的神經(jīng)能不能剔除干凈，所以他們非常巧妙的設計了一組實驗，這個實驗方法是我們需要學習的，看學案課堂互動探究中關于斯塔林和貝里斯的實驗過程以及分析。描述俄國著名生理學家巴甫洛夫的感慨。思考與討論：1.哪些因素使斯他林和貝利斯抓住了成功的機會？2.斯他林和貝利斯獲得的科學發(fā)現(xiàn)包括哪些內容？斯塔林和貝里斯發(fā)現(xiàn)了不同于神經(jīng)調節(jié)的另外一種調節(jié)方式——激素調節(jié)，什么是激素調節(jié)呢？激素調節(jié)：由內分泌器官（或細胞）分泌的化學物質進行的調節(jié)。區(qū)分內分泌腺和外分泌腺。圖片展示人體的主要內分泌腺。學習探究學案上的第二個探究——激素的種類和作用。這節(jié)課你學到了什么？老師及時點撥并點評。進行當堂檢測：做學案當堂檢測的5個小題。完成課后鞏固提高的學案。借助圖片回憶相關知識，理解激素對生命活動的調節(jié)作用。學生思考并回答。學生齊聲朗讀學習目標。學生思考。學生回顧上一節(jié)課所學知識，積極回答。學生思考并討論回答。學生根據(jù)課前預習描述沃泰默做的第一和第二個實驗。學生回答。根據(jù)學案上的問題小組展開討論并交流，小組代表展示自己的結果。根據(jù)沃泰默的實驗，學生分組討論與交流。小組合作完成并展示小組結果。學生共同朗讀激素調節(jié)的概念。學生先自主學習課本P25圖2-8，然后說出課件上展示的人體的內分泌腺及其分泌的激素，并把主要的激素作用說出來。[來源小組討論并自由發(fā)言，請小組代表進行知識總結，其他同學補充在精神層面學習到了什么。學生先獨立完成這些題目，然后小組討論確定答案，由小組推薦的人進行講解。激發(fā)學習興趣回憶舊知，為講述新知識作鋪墊。讓學生帶著問題學習新知。學生復習舊知，為學習新知識做鋪墊。讓學生學習科學實驗的原理。[來源:Z_xx_k.Com]讓學生置身于科學發(fā)現(xiàn)的歷程中，體驗科學發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)科學素養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。認同“機遇只偏愛那種有準備的頭腦”的觀點。培養(yǎng)他們解釋和說明問題的能力。引導學生回憶知識和觀察圖形培養(yǎng)學生的總結能力以及表達能力。培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。檢測學習目標的達成情況?！锻ㄟ^激素的調節(jié)》學情分析人體主要內分泌腺及分泌激素的作用在初中已經(jīng)學過，但激素如何調節(jié)人體生命活動卻沒有學過，這個知識對高二學生來說也是比較抽象的。學生會感到困難，因此在教學中，通過啟發(fā)式教學，設置大量的問題情境，來激發(fā)學生的學習興趣；通過小組討論，培養(yǎng)他們的合作探究能力：通過分析促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)他們分析實驗，設計實驗的能力，學習科學發(fā)現(xiàn)和科學精神對人類進步所起的作用?！锻ㄟ^激素的調節(jié)》效果分析在本節(jié)課上，老師的教態(tài)自然，講解深入淺出，每個環(huán)節(jié)銜接的很好，學生課堂表現(xiàn)積極，討論熱烈，能清晰的表達自己的觀點，融入到了課堂學習之中，課堂氣氛比較活躍，做到了教師主導，學生為主體，也比較好的完成了教學目標。但是也存在一些不足，首先，教師對學生的評價不多；其次，第二個知識點雖然不是重點，但是用的時間太少，時間把握的不好；第三，課堂總結沒有在課堂上讓學生展示；第四，當堂檢測由于時間關系沒有做。第五，對實驗的分析過少?！锻ㄟ^激素的調節(jié)》教材分析《通過激素的調節(jié)》是《生物3（必修）穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中“第2章動物和人體生命活動的調節(jié)”的“第2節(jié)通過激素的調節(jié)”的內容。本節(jié)內容包括激素調節(jié)的發(fā)現(xiàn)、激素的種類與作用、激素調節(jié)的實例、激素調節(jié)的特點四部分內容。本節(jié)內容大約需要兩課時，本節(jié)課為第一課時，主要進行前兩部分內容。高二學生在初中已經(jīng)學習過人體中主要的內分泌腺及其分泌的激素，以及缺乏某種激素導致的病癥等知識，對人體通過激素的調節(jié)有了初步的認識。同時，在高一的學習中，學生已經(jīng)具備了基本的探究能力，能夠對一些實驗事實進行基本的科學分析。但學生對激素調節(jié)的發(fā)現(xiàn)歷程并不了解，缺乏完整的人體生命活動的調節(jié)的知識鏈。所以第一課時主要是分析“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”，讓學生學習其中蘊含了科學發(fā)現(xiàn)的思想與方法，而且通過分析可以啟發(fā)學生的思維，訓練學生的科學思維能力，為下一節(jié)學習激素調節(jié)的實例奠定基礎。《通過激素的調節(jié)》評測練習1.下列有關促胰液素的敘述，不正確的是（）A.促胰液素是人們發(fā)現(xiàn)的第一種激素，是由胰腺分泌的B.促胰液素是由小腸黏膜分泌的，作用于胰腺，促進胰腺分泌胰液C.促胰液素經(jīng)過體液運輸，作用于胰腺D.促胰液素屬于激素，在體內含量極微，但能顯著調節(jié)生命活動2.下面是與促胰液素發(fā)現(xiàn)過程有關的四個實驗，有關分析錯誤的一項是（）①稀鹽酸→小腸腸腔→胰腺分泌胰液②鹽酸→靜脈血液→胰腺不分泌胰液④腸黏膜+稀鹽酸+砂子→研磨→制成提取液→注入→靜脈血液→胰腺分泌胰液A.①與②、②與④對比說明胰液分泌不是稀鹽酸直接作用的結果B.促胰液素是人們發(fā)現(xiàn)的第一種激素，是由胰腺分泌的C.①②③④對比說明胰液分泌受小腸黏膜產(chǎn)生的物質由血液運輸來調節(jié)D.小腸粘膜產(chǎn)生的物質促使胰腺分泌胰液3.關于高等動物激素的敘述，正確的是（）①由無導管的腺體分泌②直接進入體液③激素的化學本質都是蛋白質④血液里含量極少，但對動物起重要的調節(jié)作用A.①④B.①②④C.①③④D.①②③4.下列激素中，由同一種腺體分泌的一組是（）A.生長激素促甲狀腺激素釋放激素促性腺激素B.促甲狀腺激素釋放激素促性腺激素釋放激素抗利尿激素C.雄性激素雌性激素腎上腺素D.甲狀腺激素促甲狀腺激素促性腺激5.人體內，由于激素分泌異常而引起的一組疾病是（）①呆小癥②糖尿?、郯谆、苎巡、菥奕税Y⑥夜盲癥⑦侏儒癥⑧肢端肥大癥⑨佝僂病=10\*GB3⑩壞血病A．①②⑤⑦⑧B.①②③⑥⑦C.①②④⑦⑩D.①⑤⑦⑧⑨6.用一定量的甲狀腺激素連續(xù)飼喂正常成年小白鼠4周，與對照組比較，實驗組小白鼠表現(xiàn)為A．耗氧量增加、神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性降低B．耗氧量增加、神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性增強C．耗氧量減少、神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性降低D．耗氧量減少、神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性增強7.選體重相近，發(fā)育正常的四只小狗，甲狗不做任何處理，乙、丙、丁分別做不同手術處理。幾個月后，測得四只狗血液中的三種激素的含量（）如表所示：（

）甲乙丙丁甲狀腺激素30.12.83雄性激素生長激素

據(jù)表分析：乙、丙、丁分別被切除的內分泌腺依次是（

）A．甲狀腺、垂體、睪丸 B．甲狀腺、睪丸、垂體C．垂體、甲狀腺、睪丸 D．睪丸、甲狀腺、垂體8.有關激素作用的敘述下列哪項是不正確的是（

）

A．激素能促進人體細胞的生長B．激素能促進人體的發(fā)育C．激素能促使男、女性成熟D．激素是參加體液調節(jié)的唯一的化學物質9.下列哪種激素可影響嬰、幼兒腦的發(fā)育?A.性腺激素

B.胰島素

C.甲狀腺激素

D.生長激素10.胰島素缺乏對糖代謝的影響是A.肝糖元合成加強,血糖利用減少

B.肝糖元合成減弱,血糖利用減少C.肝糖元合成加強,血糖利用加速

D.肝糖元合成減弱,血糖利用加速11.維持高等動物第二性征的物質屬于A.核酸B.糖類C.蛋白質D.脂類12.下列哪一種腺體是外分泌腺?A.甲狀腺

B.腎上腺

C.腮腺

D.垂體13.為研究胰腺分泌活動的調節(jié)機制，研究人員做了如下實驗：,A．刺激通向胰腺的神經(jīng)，胰液分泌量增加；B．切斷通向胰腺的所有神經(jīng)，當食物經(jīng)胃進入十二指腸時，胰液分泌量增加；C．切斷動物的胰腺神經(jīng)后，從另一些動物的胃中取出部分被消化了的食物，取出少量直接導入胰腺神經(jīng)已被切斷的實驗動物的十二指腸中，結果發(fā)現(xiàn)胰液大量分泌；D．把一些相同的食物成分不經(jīng)過胃直接引入切斷了胰腺神經(jīng)的動物的十二指腸中，結果胰液分泌不增多。（1）實驗分析：關于胰腺分泌活動的調節(jié)機制，①從A得出的結論是：________________________________________________________。②從B、C、D得出的結論是：_____________________________________________________。（2）進一步探究：研究人員接著分析胃內容物成分，分離提純，單獨刺激小腸，觀察胰液分泌情況。發(fā)現(xiàn)只有用少量鹽酸刺激小腸，被切斷胰腺神經(jīng)的胰腺分泌胰液增加。為進一步研究是鹽酸促進胰液的分泌，還是鹽酸刺激產(chǎn)生的小腸分泌物促進胰液的分泌，請你根據(jù)提供的實驗材料用具，在已完成的實驗基礎上進一步探究，并預測實驗結果。材料用具：生長發(fā)育一致的小白鼠、鹽酸、生理鹽水、量筒、注射器、解剖刀等（材料用具的量能滿足實驗要求）實驗步驟：①取6只生長發(fā)育狀況一致的小鼠，饑餓兩天，用少量鹽酸刺激小腸，收集小腸內容物，除去大分子雜質，得到鹽酸刺激小腸產(chǎn)生的分泌物。②_______________________________________________________________________________③_______________________________________________________________________________④觀察胰液分泌情況，分析并得出結論。實驗預測及結論：a._______________________________________________________________________________b._______________________________________________________________________________《通過激素的調節(jié)》課后反思《通過激素的調節(jié)》這節(jié)課終于在緊張而又忙碌的周五錄制完成，自己看了講課的視頻，覺得學生們表現(xiàn)都很積極，很優(yōu)秀，但是我這個老師就顯得遜色了很多，課后反思這節(jié)課，真的有很多的不足：第一，組織語言能力不強，語言不精練，有點口語化，以后的工作中，我要鍛煉自己組織語言的能力及語言表達能力。第二，思路不開闊，老是想著把知識點講清楚明白就行了，沒有下工夫在琢磨應該怎么吸引學生，讓學生主動去學習。在以后的工作中，我會向這方面努力。第三，講課沒有激情。自己講的沒有激情，學生昏昏欲睡也就情有可原了。在以后的教學工作中，我要把對教育事業(yè)的熱愛轉化成上課的激情，感染每一位學生。第三，缺少在