物理初二下蘇科版53直線運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)3

物理初二下蘇科版5.3直線運(yùn)動(dòng)授課方案3物理初二下蘇科版5.3直線運(yùn)動(dòng)授課方案3物理初二下蘇科版5.3直線運(yùn)動(dòng)授課方案3物理初二下蘇科版5.3直線運(yùn)動(dòng)授課方案3［授課方案］本節(jié)內(nèi)容重要由勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)兩個(gè)知識(shí)板塊組成，在設(shè)計(jì)勻速直線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)時(shí)，以學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)為重要思路，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，評(píng)選最正確方案，爾后著手實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后概括得出小氣泡的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,進(jìn)而自然的提出勻速直線運(yùn)動(dòng)的定義、再由學(xué)生畫出圖線，觀看各組圖線的特點(diǎn)，并初步掌握利用圖線辦理問(wèn)題的方法。在設(shè)計(jì)變速直線運(yùn)動(dòng)的授課時(shí)是引入兩個(gè)學(xué)生常有的場(chǎng)景，由學(xué)生觀看、分析得出其定義。這時(shí)要讓學(xué)生意會(huì)到能夠用不同樣的方法來(lái)判斷直線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。此后，安排了必然量應(yīng)用題和計(jì)算題的授課，讓學(xué)生們能將書本上的知識(shí)聯(lián)系到實(shí)質(zhì)生活中去。最后，經(jīng)過(guò)《物理課課練》P104第10題的計(jì)算和糾錯(cuò),使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到平均速度不等同于速度的平均。本節(jié)課學(xué)生活動(dòng)時(shí)間很多，容量大，故安排兩節(jié)課時(shí)。［授課目標(biāo)］認(rèn)知目標(biāo)：1、理解勻速直線運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律。2、認(rèn)識(shí)變速直線運(yùn)動(dòng)及其判斷方法。3、能用〔平均〕速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的著手能力、觀看能力、增強(qiáng)合作與溝通的意識(shí)和能力。感情目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)腳扎實(shí)地的科學(xué)態(tài)度。［授課重點(diǎn)和難點(diǎn)］重點(diǎn)：勻速直線運(yùn)動(dòng)的定義和特點(diǎn)、勻速直線運(yùn)動(dòng)的s-t圖象、變速直線運(yùn)動(dòng)的定義和特點(diǎn)、利用平均速度計(jì)算。難點(diǎn)：勻速直線運(yùn)動(dòng)見(jiàn)解的理解、勻速直線運(yùn)動(dòng)的s-t圖線的理解和應(yīng)用、利用平均速度計(jì)算、差異平均速度和速度的平均。［課型］實(shí)驗(yàn)課、討論、實(shí)踐課、習(xí)題課［授課方法］１、經(jīng)過(guò)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在研究中發(fā)散思想，培養(yǎng)學(xué)生的著手能力和分析問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。２、經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到溝通與合作的重要。［授課器材］教師用具：電腦、實(shí)物投影儀、多媒體課件、內(nèi)徑約１cm、長(zhǎng)1m的玻璃管、燒杯、滴有紅墨水的水、橡皮塞。學(xué)生用具：秒表、內(nèi)徑約１cm、長(zhǎng)0.5m的玻璃管、燒杯、滴有紅墨水的水、橡皮塞、刻度尺、橡皮筋。［授課過(guò)程］授課階段實(shí)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)說(shuō)明間安排新課引入演示實(shí)驗(yàn)：教師在1m左右長(zhǎng)學(xué)生觀看物理現(xiàn)象由觀看現(xiàn)象到3ˊ的托里拆利管里注入紅色的學(xué)生回答：回答兩個(gè)簡(jiǎn)單水，用橡皮塞塞好端口并預(yù)留（1）小氣泡。的問(wèn)題使學(xué)生一個(gè)氣泡，爾后將玻璃管豎直（2）是直線的。輕松進(jìn)入狀放置。態(tài)，爾后教師問(wèn)：〔1〕大伙看到什么東西在指出當(dāng)前只發(fā)運(yùn)動(dòng)？了然小氣泡的〔2〕氣泡的運(yùn)動(dòng)軌跡一個(gè)運(yùn)動(dòng)特〔路線〕是直線的仍舊曲線點(diǎn)，另一個(gè)有的？待于實(shí)驗(yàn)探同學(xué)們回答的特別好，究，這樣就激小氣泡確實(shí)是沿直線運(yùn)動(dòng)的，發(fā)了學(xué)生的好可是這可是是它運(yùn)動(dòng)時(shí)的一奇心和求知欲個(gè)特點(diǎn)，還有一個(gè)特點(diǎn)有待于望。我們接下來(lái)經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究。新課授課前面我們學(xué)習(xí)了利用秒表來(lái)學(xué)生開(kāi)始討論溝通這是一個(gè)由學(xué)【一】勻速直線測(cè)量時(shí)間，現(xiàn)在就要請(qǐng)大伙來(lái)并寫出各自的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)生來(lái)達(dá)成的設(shè)運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，怎么樣用方案。計(jì)過(guò)程，需要1、設(shè)計(jì)測(cè)量氣秒表來(lái)測(cè)量小氣泡在運(yùn)動(dòng)過(guò)學(xué)生觀看不同樣的設(shè)學(xué)生積極思泡運(yùn)動(dòng)時(shí)間程中分別經(jīng)過(guò)10厘米、20厘計(jì)方案，比較他們的利害考、相互溝通。的方案米、30厘米和40厘米所用的之處。經(jīng)過(guò)評(píng)選活動(dòng)１２ˊ時(shí)間？大伙能夠相互討論、交和回答以下問(wèn)流，并將各自的方案寫下來(lái)，題，能夠鍛煉看哪組的方案最好。學(xué)生分析問(wèn)題教師到學(xué)生中去認(rèn)識(shí)他們的的能力，還能夠活動(dòng)的情況，一方面給一些在夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)上有困難的同學(xué)加以點(diǎn)自己的不足。撥，另一方面要注意觀看學(xué)生中不同樣的設(shè)計(jì)方案。在同學(xué)們都達(dá)成了設(shè)計(jì)此后教師將不同樣的設(shè)計(jì)方案用多媒體實(shí)物投影儀投放到屏幕上〔若是沒(méi)有實(shí)物投影儀能夠讓學(xué)生口述〕，讓同學(xué)們一同參加方案的評(píng)選。現(xiàn)在教師要確信這些方案的可取之處，但更要經(jīng)過(guò)比較使學(xué)生們自覺(jué)的意識(shí)到某些方案的不足之處。授課階段實(shí)時(shí)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)說(shuō)明間安排2、學(xué)生疏組實(shí)學(xué)生討論后回答：創(chuàng)立一種輕松驗(yàn)比方：?jiǎn)栴}1：將氣泡運(yùn)動(dòng)計(jì)1)會(huì)使啟動(dòng)秒表的快樂(lè)的學(xué)習(xí)慣１５ˊ時(shí)起點(diǎn)設(shè)定在玻璃管底有什時(shí)間掌握嚴(yán)禁。氛。么不好？2)做標(biāo)記好。實(shí)驗(yàn)時(shí)，假定問(wèn)題2：測(cè)量小氣泡經(jīng)過(guò)１０最后在老師的指導(dǎo)下由氣泡上漲速度cm、２０cm┄是用刻度尺觀看學(xué)生們?cè)u(píng)出最正確方案。太快，能夠調(diào)好呢仍舊先在玻璃管上做好整氣泡的大標(biāo)記好呢?學(xué)生熱忱鼓掌。小，這樣氣泡我們給設(shè)計(jì)最正確方案測(cè)量前先讓氣泡在上漲會(huì)慢一的同學(xué)一些掌聲好嗎？管中運(yùn)動(dòng)幾次，對(duì)氣泡運(yùn)些。好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)最動(dòng)的快慢有必然的認(rèn)識(shí)，學(xué)生不用然能正確方案開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)以便有的放矢地測(cè)量運(yùn)回答的特別準(zhǔn)數(shù)據(jù)記錄在課本P113的表格動(dòng)時(shí)間。確，只需意思中，同時(shí)計(jì)算出相應(yīng)的速度學(xué)生開(kāi)始測(cè)量，并將差不多，老師值。數(shù)據(jù)記入表格，算出相應(yīng)稍作引導(dǎo)即在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師到學(xué)行程中的速度。可。生中去認(rèn)識(shí)情況，合時(shí)予以指學(xué)生討論后回答：小板書的形式能導(dǎo)。氣泡在運(yùn)動(dòng)時(shí)的速度幾夠?qū)懺诤诎逶谕瑢W(xué)們測(cè)量、計(jì)算達(dá)成乎不變。上，也能夠利此后，教師提問(wèn)：用多媒體投影從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中能看出小在屏幕上。氣泡在運(yùn)動(dòng)時(shí)還有什么特點(diǎn)嗎？請(qǐng)各小組討論一下〔選擇幾組回答〕。學(xué)生得出規(guī)律此后，教師予以確信，同時(shí)指出速度不變的直線運(yùn)動(dòng)叫做勻速直線運(yùn)動(dòng)。這確實(shí)是我們這節(jié)課的課題?！舶鍟骋唬畡蛩僦本€運(yùn)動(dòng)：1．定義：速度不變的直線運(yùn)動(dòng)。授課階段實(shí)時(shí)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)說(shuō)明間安排３、畫s-t圖線請(qǐng)同學(xué)們利用行程和時(shí)學(xué)生繪圖經(jīng)過(guò)多媒體使及利用s-t圖間數(shù)據(jù)在課本P113圖5-26學(xué)生觀看屏幕上的學(xué)生更清楚地線求速度中畫出小氣泡運(yùn)動(dòng)的時(shí)間和圖線。認(rèn)識(shí)到勻速直８ˊ行程的關(guān)系圖線。學(xué)生回答：這些圖線線運(yùn)動(dòng)的圖線4、s-t圖線的教師到學(xué)生中去認(rèn)識(shí)他差不多上是一根直線。是一條直線。理解與應(yīng)用們繪圖的情況。學(xué)生觀看?；卮鹉莻€(gè)５ˊ學(xué)生畫完此后，教師抽取學(xué)生思慮、討論此后問(wèn)題時(shí)，假定５、勻速直線運(yùn)幾組較好的用實(shí)物投影儀投回答：能夠在圖線上選一學(xué)生有困難，動(dòng)不常有放到屏幕上，問(wèn)：點(diǎn)，找到這一點(diǎn)對(duì)應(yīng)的s教師可適合點(diǎn)５ˊ同學(xué)們，這些圖線有什么和t，利用v=s/t求出速撥。共同特點(diǎn)嗎？度。教師再取一組同學(xué)的數(shù)學(xué)生計(jì)算圖例中物據(jù)輸入電腦，用Excel辦理圖體的速度。象，并投放到屏幕上。同學(xué)們中假定有會(huì)使用學(xué)生觀看、思慮后回答：Excel的，課后能夠試一試。在相等的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過(guò)的提問(wèn)：我們能不能夠依據(jù)s-t行程相等。圖線來(lái)求出做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體的速度呢？利用多媒體投放一個(gè)圖例讓同學(xué)們計(jì)算。同學(xué)們?cè)俳?jīng)過(guò)觀看圖線來(lái)思考一個(gè)問(wèn)題：在相等的時(shí)間內(nèi)，物體經(jīng)過(guò)的行程有何關(guān)系？對(duì)，這是物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)的一個(gè)特點(diǎn)?！舶鍟?．特點(diǎn)：在相等的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過(guò)的行程相等。表達(dá)：事實(shí)上勻速直線運(yùn)動(dòng)并不常有，因?yàn)槲矬w在運(yùn)動(dòng)時(shí)一直保持速度不變是不太可能的。就拿我們研究的小氣泡來(lái)說(shuō)，它在剛開(kāi)始上漲的一段授課階段實(shí)時(shí)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)說(shuō)明間安排二、變速直線運(yùn)行程里速度是越來(lái)越快的。然學(xué)生觀看多媒體畫面。也能夠讓學(xué)生動(dòng)而我們能夠把一些運(yùn)動(dòng)近似學(xué)生舉例回答?？凑n本P頁(yè)1141、變速直線運(yùn)的看作是勻速直線運(yùn)動(dòng)。學(xué)生觀看畫面。的圖５－３０動(dòng)定義的得出播放一組多媒體畫面：滑學(xué)生回答：不是。學(xué)生不用然回８ˊ冰時(shí)的滑行、顧客乘電梯、穩(wěn)學(xué)生回答：在相等的答得這么標(biāo)授課階段實(shí)時(shí)定行駛的火車、戰(zhàn)斗機(jī)群擺出時(shí)間內(nèi)，蘋果運(yùn)動(dòng)的行程間安排行列平穩(wěn)地遨游等等。不相等。學(xué)生閱讀、思慮。讓學(xué)生列舉一些做勻速學(xué)生回答：不是勻速直線運(yùn)動(dòng)的例子。直線運(yùn)動(dòng)。因?yàn)樗诮?jīng)過(guò)用多媒體播放照相機(jī)每不同樣的行程時(shí)速度不同樣。隔相等的時(shí)間暴光一次的蘋學(xué)生活動(dòng)果下落時(shí)的運(yùn)動(dòng)畫面。提問(wèn)：蘋果做的是勻速直線運(yùn)動(dòng)嗎？你判斷的依據(jù)是什么？同學(xué)們，你們?cè)匍喿x一下課本P114劉易斯短跑競(jìng)賽的內(nèi)容，爾后回答課本上提出的問(wèn)題。表達(dá)：我們把這種速度改變的直線運(yùn)動(dòng)叫做變速直線運(yùn)動(dòng)?！舶鍟扯兯僦本€運(yùn)動(dòng)1．定義：速度改變的直線運(yùn)動(dòng)2、特點(diǎn)：在相等的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過(guò)的行程不相等。教師活動(dòng)2、平均速表達(dá)：變速直線運(yùn)動(dòng)比較學(xué)生閱讀度及有關(guān)復(fù)雜，在大體研究其運(yùn)動(dòng)情況學(xué)生回答：第一種解計(jì)算時(shí)，還能夠使用速度公式求它法的思路是先計(jì)算出火１5ˊ的速度，那個(gè)速度稱為平均速車經(jīng)過(guò)的行程，爾后用路3、劃分平均度。程除以火車的速度獲得速度與速度的讓學(xué)生閱讀課本P的例題。運(yùn)行的時(shí)間；第二種解法115平均提問(wèn)：在例題的第〔2〕的思路是依據(jù)火車做勻7′問(wèn)中，第一種解法和第二種解速直線的運(yùn)動(dòng)，其速度不授課階段實(shí)時(shí)法的思路有何不同樣？變，因此利用兩種情況下間安排利用多媒體播放一道例速度的表達(dá)式相等來(lái)解題〔《物理學(xué)習(xí)指導(dǎo)》P152第8決問(wèn)題。題〕，讓學(xué)生著手解題，并請(qǐng)請(qǐng)幾位學(xué)生到黑板幾位同學(xué)到黑板演出算。演出算，其余學(xué)生在底稿教師和學(xué)生一同分析黑紙上解題。板上的解題過(guò)程。對(duì)的予以確配合老師一同分析信，錯(cuò)誤的予以糾正。黑板上的解題過(guò)程。教師能夠讓學(xué)生做《物理學(xué)生解題課課練》P104第10題。在學(xué)生學(xué)生活動(dòng)產(chǎn)生錯(cuò)誤此后，關(guān)心學(xué)生分析

準(zhǔn)，可能有人會(huì)回答“越來(lái)越快”，這時(shí)教師能夠再問(wèn)：“你怎樣理解它是越來(lái)越快的呢？”經(jīng)過(guò)兩個(gè)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生用不同樣的方法判斷直線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。說(shuō)明教師指出求解計(jì)算題要規(guī)范，應(yīng)當(dāng)寫出、求、必要的公式或表達(dá)式，最后輩入數(shù)據(jù)計(jì)算。學(xué)生不用然表達(dá)得特別完滿，只需能答出粗心，理解兩種思路即可。要修業(yè)生在解題過(guò)程中養(yǎng)成畫表示圖的適應(yīng)。經(jīng)過(guò)糾錯(cuò)能夠加深學(xué)生對(duì)平錯(cuò)誤的緣故，指明正確的解題均速度的理思路：平均速度是指某一段路解，使他們認(rèn)程和這段行程所用時(shí)間的比識(shí)到平均速度值