2023年度雨點教學(xué)設(shè)計

2023年度雨點教學(xué)設(shè)計【10篇】

雨點教學(xué)設(shè)計1

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、學(xué)會本課生字，兩條綠線內(nèi)的字只識不寫。熟悉3個偏旁。理解由生字組成的詞語。

3、初步熟悉池塘、小溪、江河、海洋，并通過雨點的動態(tài)變化熟悉它們的特點，激發(fā)學(xué)生觀看自然的興趣。

教學(xué)重難點：

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、學(xué)會生字，并會正確、美觀地書寫。

3、初步熟悉池塘、小溪、江河、海洋的特征，了解一點水的變化常識。

教學(xué)課時：兩課時。

第一課時

教學(xué)目的：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步熟悉池塘、小溪、江河、海洋，了解一點水的變化常識，激發(fā)學(xué)生觀看、熟悉自然現(xiàn)象的興趣。

3、學(xué)會本課3個生字“落”、“?！?、“洋”。

教具預(yù)備：生字卡片、多媒體課件

教學(xué)過程：

一、看圖揭題。

1、（多媒體課件顯示）小朋友看，天空布滿了烏云，你還觀察了什么？

2、今日我們學(xué)的課文，題目是——《雨點》。

師板書課題，

3、這篇課文告知我們，雨點落進不同的地方，樣子是不一樣的。雨點落進了哪些地方？樣子有什么不同呢？

二、初讀課文。

1、請小朋友一邊看圖一邊借助拼音把字音讀準(zhǔn)，把課文讀正確、通順。

2、課文*有4句話，配有4幅圖。請小朋友一邊看一幅圖一邊讀相應(yīng)的一句話，再想想它們的意思。

3、通過自己的讀，你知道雨點都落進了哪些地方？雨點落進不同的地方，樣子有什么不同？現(xiàn)在我們就一句一句地把課文讀懂讀好。

三、講讀課文。

（一）講讀第一句。

1、指名讀第一句。

（1）（出示生字）落。讀準(zhǔn)字音

雨點是從空中落下來的，它落進了池塘里。

（2）（多媒體播放：池塘畫面）

池塘里的水跟我們*時看到的小河里的水的樣子有什么不同？

2、一動也不動，就像什么？書上用了哪個詞？

Shuìjiào

（1）（出示詞語：睡覺）讀準(zhǔn)字音，“睡”是翹舌音。

我們每天都要睡覺，睡覺的時候要閉上眼睛，所以“睡”這個字很有意思，是個眼目旁。你能讀出它的意思嗎？

（2）指導(dǎo)讀好第1句。

（二）講讀其次句。

1、指名讀其次句。

（多媒體課件播放：小溪畫面）小溪的.水緩緩地流著，就像在干什么？書上是怎么說的？

sàn

出示詞語：散步)讀一讀。

2、為什么不說它睡覺，而說它在漫步呢？漫步的時候是怎么走的呢？你能讀好這個詞嗎？

3、指導(dǎo)讀好“漫步”。

4、指名讀第2句。評議，再讀。

（三）講讀第三句。

1、自己看第3幅圖，小聲讀第3句話，能不能把意思讀懂。

（多媒體課件顯示：江河畫面）

2、指名讀。

其他同學(xué)留意聽，聽一聽他有沒有讀懂。

3、評讀。

4、齊讀第3句。

5、小結(jié)：剛剛大家看著圖，自己讀懂了第3句話的意思。

（四）講讀第四句。

1、現(xiàn)在請小朋友再看一幅圖，自己讀第4句話，能不能把第4句話讀懂、讀好。

2、指名讀。

3、評：他讀懂了沒有？從哪里聽出來的？

Hǎiyángtiàoyuè

(出示詞語：海洋跳躍)

4、指導(dǎo)讀好“海洋”、“跳動”。

5、齊讀第4句話。

四、指導(dǎo)朗讀。

1、現(xiàn)在誰能把整篇課文讀給大家聽呢？

2、自讀、互讀、指名讀、賽讀、全班讀。

五、教學(xué)生字。

1、出示字卡，讀讀生字卡片，穩(wěn)固字音。

2、這些生字不光要熟悉，還要能記住它們。

本節(jié)課，我們學(xué)了幾個有三點水的字？

3、“落”是上下構(gòu)造的字，三點水在這里不做偏旁了。

你怎么記住這個字？

“?！边@個字請小朋友留意右邊“每”的筆順。

“洋”這個字怎么記呢？

4、師范寫“落”、“海”、“洋”。

5、學(xué)生描紅、臨寫，師巡察指

其次課時

教學(xué)目的：

1、學(xué)會剩余的生字，并能正確、美觀地書寫。

2、能有感情地背誦課文，表演課文。

教具預(yù)備：

錄音磁帶、頭飾、生字卡片、多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)。

1、齊讀生字卡片（“?！薄ⅰ把蟆?、“落”）

2、口頭擴詞。

海（）（）（）落（）（）（）

3、齊聲有感情地朗讀課文。

二、指導(dǎo)背誦

1、這么好玩的課文，情愿背下來嗎？

2、為了背好課文，我們先來讀好下面這幾個詞語：

睡覺漫步奔馳跳動

3、看著板書或屏幕，試著背誦課文。

（1）自背、同座位互背、指名背、評議、全班齊背。然后問：我們來演一演這個課本劇好嗎？

4、拿出自己做的頭飾，邊背邊做動作。

三、拓展練習(xí)

1、課文我們已經(jīng)學(xué)懂了，你們留意觀看過嗎，春天的雨點還會落在哪些地方？給大自然帶來哪些變化呢？小朋友到郊外去觀看，你就會發(fā)覺了。

2、多媒體課件顯示：雨點落進果園里、樹梢上、田野里、池塘里的畫面。

3、（出示：口頭填空）

雨點落在果園里，點紅了。

雨點灑在樹梢上，染綠了。

雨點落在田野里，滋潤了。

雨點降在池塘里，喚醒了。

4、雨點還會落在哪里呢？學(xué)生相互爭論。

四、教學(xué)生字

1、出示字卡，讀字音。

2、教學(xué)新偏旁。

睡：上節(jié)課教師已經(jīng)教過，這叫“眼目旁”，跟讀兩遍。

散：右邊的偏旁是“反文旁”，跟讀兩遍。

覺：偏旁是下面的“見字底”，跟讀兩遍。

步：上面的叫“止字部”，讓學(xué)生認讀兩遍。

3、自學(xué)課后的筆順表，描紅。

4、從怎么記住這些生字呢？學(xué)生各抒己見，師提示以下的幾個生字。

步：下面不要寫成“少”，多出一點來。

睡：重點指導(dǎo)右邊的筆順。

五、指導(dǎo)寫字。

散：左右等寬。

跑、躍：左右等寬，足字旁略微比右邊的部件短一些。

睡：右邊的其次筆橫寫長一些，第三筆橫略長些，第一筆橫寫得最短。

1、師范寫“散、睡”，生描紅。

2、生描紅，臨寫生字，師巡察指導(dǎo)，放輕音樂。

板書設(shè)計：

池塘睡覺

小溪漫步

2、雨點江河跳動

海洋奔馳

教學(xué)反思：

課文寫在不同地觀看同一事物都不一樣。引導(dǎo)學(xué)生觀看，春天來了，小雨點落在其他地方，會有什么變化。

雨點教學(xué)設(shè)計2

第1課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、運用讀*號預(yù)習(xí)課文。

2、學(xué)習(xí)生字新詞。

3、通讀課文，初步感受教師對學(xué)生的關(guān)懷、愛惜。

教學(xué)過程：

1、古詩導(dǎo)入，提醒課題。

（1）師生齊誦杜甫的《春夜喜雨》（前四句），感受春雨的美妙。

（2）提醒課題。古往今來，贊美春雨，贊美春天的詩篇舉不勝舉。今日，我們學(xué)習(xí)的這篇課文，贊美的是什么呢？

2、自學(xué)課文。要求：

（1）通讀課文，按課后習(xí)題1的要求做讀*號。

（2）聯(lián)系上下文或運用學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)生字新詞。

（3）想想課文主要寫了誰的什么事。

3、檢查自學(xué)狀況。

（1）出示生字新詞，讓學(xué)生自主地讀讀，議議，記記。

教師點撥重點：

字音：竭（念jié，不念jí）誓、唇（翹舌音）

字形：誓（上半局部是“折”）補、袍、襟（均是衣字旁（

提出不理解的詞語，酌情處理。

（2）逐段讀課文（正音），說說每個自然段的大意。

（3）課文主要寫了誰？（烏漢娜和達麗瑪）她們之間發(fā)生什么事？（板書：發(fā)覺補課護送）

4、依據(jù)板書進出給課文分段，爭論溝通。

5、作業(yè)。

（1）抄寫詞語。

（2）熟讀課文。

第2課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、運用讀*號學(xué)習(xí)第一、二段。

2、依據(jù)問題理解重點句的意思，能說出文中省略號的用法。

3、感情朗讀課文。

教學(xué)過程：

1、學(xué)習(xí)第一段。

上課的時候發(fā)生了一件什么事？

（1）自由讀第一段，想想你讀懂了什么？用“～～”做好讀*號。

（2）溝通，重點以下幾點：

○1“走神”什么意思？文中哪句話告知我們達麗瑪上課走神了？

○2教師從42雙眼睛里，發(fā)覺了達麗瑪這雙走神的眼睛，說明白什么？

○3想象：被發(fā)覺后，達麗瑪會想些什么？

（3）你覺得怎樣才能達麗瑪此時的心情？烏漢娜教師的話又該怎么讀？指導(dǎo)朗讀。

2、學(xué)習(xí)其次段。

放學(xué)后，烏漢娜怎樣給達麗瑪補課的？達麗瑪是怎樣聽講的？

（1）自由讀其次段，質(zhì)疑問難，并有用“——？”做好讀記號。

（2）溝通：你有哪些不理解或是認為值得討論的問題。

（3）梳理問題后，再次自學(xué)，嘗試解決。

（4）爭論釋疑，相機理解重點句的意思，指導(dǎo)朗讀。

○1達麗瑪望著教師嚴(yán)厲的面容，心里宣誓：上課再也不能讓心跑向大草原了。（“宣誓”在這里指什么？想像一下，達麗瑪?shù)摹笆难允鞘裁?？感情朗讀第3自然段。）

○2“你沒有觀察閃電嗎？沒聽見雷聲嗎？”烏教師問。達麗瑪搖搖頭。（達麗瑪為什么“沒觀察閃電”，“沒聽見雷聲”？）

○3“哦，達麗瑪……你會學(xué)好的我放心了……?！保ㄟ@里的省略號表示什么意思？烏漢娜教師為什么那么感動？）

3、感情朗讀第一二段。

（1）自由預(yù)備。

（2）分角色朗讀，評議。

第3課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、運用讀*號學(xué)習(xí)第三段，深化總結(jié)這種學(xué)習(xí)方法。

2、看圖想象說話，進一步感受才是對學(xué)生的關(guān)懷和愛惜。

3、質(zhì)疑問難，重點理解最終的點題之語。

教學(xué)過程

1、感情朗讀第一、二段。

2、看圖學(xué)文，想象說話。

（1）（投影課文插圖）說說圖上畫的是什么？

（2）課文中哪些句子是描寫這幅圖的內(nèi)容的？用“～～”劃下來，反復(fù)讀。

（3）聯(lián)系上下文，看圖想象，在護送的路上發(fā)生了什么事？師生倆會怎么說，怎么做？

3、默讀第三段，思索，讀懂了什么？還有哪些疑問？分別做好讀*號。

4、溝通中引導(dǎo)理解：

（1）達麗瑪摸著自己枯燥的衣服，依在門前深情地望著教師的背影在蒙蒙細雨中遠去……

（2）天的雨點，落在草原上正萌發(fā)勃勃生氣。春天的雨點，仿佛也落在達麗瑪心里。

○1兩個“春天的雨點”有什么不同？

○2小結(jié)：在春雨無聲無息地滋潤下，萬物萌生。同樣在烏漢娜教師的關(guān)懷、愛惜下，達麗瑪進步成進步來。廣闊教師正是發(fā)春雨般“潤物細無聲”的精神培育著祖國的新一代，新一代才得發(fā)健壯成長。

5、回憶學(xué)習(xí)方法，標(biāo)準(zhǔn)一些常用的讀*號。

提出做讀*號的疑難總是，組織學(xué)生溝通閱歷，爭論解決。（如記什么，記在哪兒，怎么記等。）

6、作業(yè)：

（1）詞語。

（2）完成局部課堂作業(yè)

雨點教學(xué)設(shè)計3

《雨點》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第2課。這是一首詩歌，全詩8行、4句，分別寫雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態(tài)。第一句抓住“池塘”水波不興的特點，寫雨點在那里“睡覺”；其次句抓住“小溪”流水潺潺的特點，寫雨點在那里“漫步”；第三句抓住“江河”奔騰不息的特點，寫雨點在那里“奔馳”；第四句抓住“海洋”巨浪翻滾的特點，寫雨點在那里“跳動”。課文表述由靜到動，由小到大，不僅內(nèi)容豐富，且構(gòu)成了審美的多樣性，讀來頗好玩味。

教學(xué)設(shè)想

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。而本課的教學(xué)就是要通過感情朗讀等手段，讓學(xué)生走進文本，與雨點一起來體驗池水的*靜、溪流的潺湲、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，從而感受語言的韻律美。那么教師如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)與文本的對話呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣，是實現(xiàn)學(xué)生與文本對話的根底。

讓學(xué)生與文本對話，是我們在新課程試驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學(xué)的至高追求。通過對話，讓每一位學(xué)生的共性得到充分張揚，讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受到自己的才智和力氣。我想，“讓學(xué)生與文本對話”，對于低年級的學(xué)生來說，首先要喚起他們學(xué)習(xí)語文的興趣，這就需要教師努力創(chuàng)設(shè)一個布滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在好玩的語文實踐活動中學(xué)語文、用語文和感受語文的魅力；更需要教師制造一個師生、生生與文本相互對話的交互情境，讓學(xué)生走進文本，讓文本進入學(xué)生心里，從而進展直接的語言溝通、情感溝通、思想溝通，讓閱讀教學(xué)變成一個雙向的對話交互過程。

教學(xué)《雨點》這篇課文時，我將課文以一次好玩的旅行的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓“雨點”成為一個有靈性的、會說話的、能與小朋友溝通的對象，讓小朋友和“雨點”一同旅行。在旅途中，他們共同活動，一起談旅行感受，一起相互傾聽心聲……語文學(xué)習(xí)不再是枯燥的上課，而是一次好玩的活動，在愉悅的活動中文本內(nèi)容也就悄無聲息地走入了學(xué)生的心里。

二、感悟品嘗，是實現(xiàn)學(xué)生與文本對話的關(guān)鍵。

低年級學(xué)生的思維處于形象思維階段，學(xué)習(xí)語言習(xí)慣直覺體驗、整體接收、綜合感受，教學(xué)中我依據(jù)學(xué)生的這一思維特點采納多種方法，讓學(xué)生在直接、整體觸摸語言現(xiàn)象中，有所感悟，并在“悟”中得意。同時充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品嘗，體會表達的精妙及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，從而引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶。

《雨點》這篇課文描寫了雨點在池塘里睡覺，在小溪里漫步，在江河里奔馳，在海洋里跳動的情景。我在教學(xué)時讓學(xué)生邊看圖、邊讀課文、邊與同桌說說。由此讓學(xué)生體會到水池的*靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，在此根底上感悟“睡覺、漫步、奔馳、跳動”這四個飽含意蘊的詞，并適時引導(dǎo)學(xué)生把這種獨特的旅行感受通過自己的朗讀表現(xiàn)出來。我認為，這一過程實質(zhì)是學(xué)生由對語言文字的感悟品嘗到對內(nèi)在情感的真實流露，更是學(xué)生內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過程。這也就到達了真正意義上的與文本對話。

三、提煉生活，豐富想像，是實現(xiàn)學(xué)生與文本對話的保證。

在教學(xué)《雨點》之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一回“小小討論員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解池塘、小溪、江河、海洋的特點，讓他們在學(xué)習(xí)課文之前就對課文中的某些必需理解的內(nèi)容有個初步的了解，奇妙地架設(shè)起文本與生活的橋梁。

在教學(xué)《雨點》時，教師可以安排一個遷移練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的生活閱歷想像小雨點還會落到哪里？它在這些地方又是什么樣兒的？學(xué)生在這方面有較多的生活積存，通過教師啟發(fā)，生活中的很多場景很快在學(xué)生腦中再現(xiàn)，并能以課文為例，說出雨點落到不同地方的不同形態(tài)或帶來的變化。教師在學(xué)生表述時適當(dāng)點撥，幫忙學(xué)生恰當(dāng)運用語言，使語言更加標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過不斷的語言實踐，逐步內(nèi)化語言，豐富語言，進而正確、嫻熟、敏捷地運用語言文字。我想這樣敏捷地處理教材，能較好地拓展語文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在寬闊的生活中學(xué)語文，從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學(xué)生與文本進展深層次的對話，也是對學(xué)生創(chuàng)新力量的培育。

教學(xué)流程

一、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

（生與雨點自由打招呼）屏幕上出示一幅下雨圖，伴隨著稍微的下雨聲，教師說：“小朋友，昨天我們又結(jié)識了一個新伙伴，它叫‘雨點’?！泵襟w中的雨點說話：“親愛的小朋友，你們好！”

師：今日，我們就和小雨點作一次好玩的旅行。（聽課文錄音，屏幕上像放電影一樣同步展現(xiàn)畫面。）

師：小朋友，請大家閉上眼睛，想一想剛剛我們和小雨點去了哪些地方？

（師板書：池塘、小溪、江河、海洋）

【雨點親切的問候，似朋友般面對面地溝通，課文朗讀與畫面的同步效果，把學(xué)生帶入了“好玩的旅行”中，極大地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

二、細細體會，美讀觀賞。

過渡：小朋友，這一路上，我們與小雨點的旅行可開心啦！請大家翻開課本，看看圖，讀讀課文，邊讀邊與同桌說說你和小雨點最喜愛去哪個地方？為什么？

1．學(xué)生同桌邊讀邊爭論。

2．溝通爭論：你和小雨點最喜愛去哪個地方？為什么？

（溝通時屏幕上隨機出示相應(yīng)的畫面內(nèi)容。）

（1）屏幕顯示：小池塘——睡覺。

引導(dǎo)學(xué)生體會到池塘水的*靜，從而指導(dǎo)讀好“睡覺”一詞。

師述：*靜的池水，看上去一動也不動，像在睡覺。池塘在睡覺，小雨點也在里頭睡覺。（美讀第一句。）

（2）屏幕顯示：小溪——漫步。

引導(dǎo)學(xué)生體會到小溪水在緩緩地流著，指導(dǎo)讀好“漫步”。

師：是呀，小溪的水緩緩地流著，我們和小雨點也跟著漸漸地走，就似乎是在漫步，多么自由拘束，多么舒適啊?。雷x其次句。）

（3）屏幕顯示：江河——奔馳。

指名讀第三句。請其他同學(xué)評議他有沒有讀好這句，并談?wù)劼犃死首x后的感受，在評議中教師相機指導(dǎo)學(xué)生想像江河水奔騰向前的景象，并指導(dǎo)讀好“奔馳”。（美讀句子。）

（4）屏幕顯示：海洋——跳動。

引導(dǎo)體會海洋巨浪翻滾的氣概，指導(dǎo)讀好“跳動”。

師：你們看，小雨點隨著海浪跳動，多快樂呀?。雷x句子。）

3．師：這樣好玩的旅行，想再感受一次嗎？讓我們跟著小雨點動起來！配樂朗讀課文。

（屏幕上同時展現(xiàn)四幅畫面。）

【朗讀、爭論、溝通，是感悟的根底。在這兒，教師讓學(xué)生結(jié)合畫面，運用已有的生活積存，自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語言文字；讓學(xué)生以旅游者的身份談旅行感受，實質(zhì)是學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴的過程；配樂表演讀更是學(xué)生由對語言文字的感悟品嘗到內(nèi)在情感的真實流露?！?/p>

音樂觀賞：小朋友，和小雨點一起旅行多有意思呀，現(xiàn)在讓我們一起來觀賞一首歌曲——《小雨沙沙》。

【一首《小雨沙沙》，引起學(xué)生的無限遐想，把學(xué)生的思維引發(fā)開去，使他們隨著小雨來到田野，共同傾聽種子快樂的說話——共同暢游漂亮的大自然，激發(fā)起他們表達的欲望?！?/p>

三、啟發(fā)想像，練習(xí)表達。

過渡：小朋友，小雨點得意旅行啦，想想看它還去了哪些地方？（同步展現(xiàn)的畫面是：雨點從空中落下，落進水里不見了，一個大大的問號停留在屏幕上。）

1．學(xué)生自由說。

2．供應(yīng)一組畫面：小朋友，你能說說小雨點來到這些地方時，它又是什么樣兒的？（小組學(xué)習(xí)爭論。）

3．溝通說，相機指導(dǎo)學(xué)生把句子說正確。

四、課后作業(yè)。

師：把剛剛說的話寫下來，可以寫一句，也可以寫幾句，愛畫畫的小朋友還可以為自己寫的句子配上奇妙的插圖。

【遵循低年級學(xué)生熟悉事物的規(guī)律，借助圖片把語言與學(xué)生的生活閱歷嚴(yán)密聯(lián)系起來，并充分利用文本這個范例，讓每一個學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。】

雨點教學(xué)設(shè)計4

文本分析：

課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，敘述雨點兒從云彩里飄落下來后，大地所發(fā)生的變化。在對話中，小雨點兒說他想要去有花有草的地方，大雨點兒說他想要去沒有花沒有草的地方。他們的選擇看似沖突，但都給大地帶來了美妙的變化——小雨點兒讓花更紅了，草更綠了；大雨點兒讓沒有花沒有草的地方，開出了紅花，長出了綠草，讓學(xué)生感悟到雨點兒能給大自然帶來無限生氣，從而激發(fā)學(xué)生對大自然的寵愛。

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉“彩、半”等10個生字和三撇、穴寶蓋、立刀旁3個偏旁，讀準(zhǔn)多音字“數(shù)、長”的字音；會寫“問、有”等5個字和橫鉤1個筆畫。

2、分角色朗讀課文，讀好逗號和句號的停頓。

3、理解課文內(nèi)容，體會雨點兒給大地帶來的美妙變化。

教學(xué)重點：

1、分角色朗讀課文，讀好逗號和句號的停頓。

2、讀準(zhǔn)多音字“數(shù)、長”的字音；會寫“有、從”。

教學(xué)難點：

體會雨點兒給大地帶來的美妙變化。

課時安排：2課時

1、熟悉“彩、半”等10個生字和三撇、穴寶蓋、立刀旁“彡”、“穴”“刂”3個偏旁，讀準(zhǔn)多音字“數(shù)、長”的字音；會寫“問、有”等5個字和橫鉤1個筆畫。

2、初讀課文，理清課文構(gòu)造，了解課文大意。

識字、寫字；初步了解雨點兒的作用。

一、激趣導(dǎo)入，提醒課題

1、（播放兒歌《小雨沙沙》音頻）師生互說。

導(dǎo)語：小朋友們聽到了什么，看到了什么？（生自由作答）在生活中，你見過雨嗎？它是什么樣的？（生答：大雨、小雨、雷陣雨。大雨有時伴著雷聲、閃電，落在地上的雨很快就匯成溪流。）雨點兒還會落在哪些地方呢？讓我們學(xué)習(xí)本課——《雨點兒》。

2、板書課題（板書：雨點兒），全班齊讀。

留意：“雨點兒”中含有兒化音，要將它讀精確。文中的““大雨點兒”“小雨點兒”也是兒化音，教師指導(dǎo)學(xué)生讀精確。

二、初讀課文，自學(xué)生字

1、教師范讀課文，學(xué)生仔細傾聽，留意節(jié)奏。

2、出示自讀要求。

（1）自由讀課文，借助漢語拼音，把字音讀精確，把句子讀通順。

（2）在小組內(nèi)由組長帶著溝通這一課生字的讀音。

3、檢查自學(xué)狀況。

（1）課件出示詞語，指導(dǎo)學(xué)生朗讀詞語。

數(shù)不清云彩半空問好到來地方?jīng)]有更加綠色長出

（2）課件出示要求會認的字，指名拼讀，教師相機正音。

數(shù)shù彩cǎi半bàn空kōnɡ問wèn到dào方fānɡ沒méi更ɡènɡ綠lǜ出chū長chánɡ

留意：“空、方、更”是后鼻音，“半、問”是前鼻音；“彩”是*舌音，“出”是翹舌音；“綠”的聲母是l。

三、再讀課文，隨文識字

過渡：同學(xué)們真棒，能夠自主拼讀這么多生字，現(xiàn)在就讓我們一起到課文中去找一找這些生字寶寶吧！

1、指名分段朗讀課文，其他學(xué)生仔細傾聽并評價。

2、指名朗讀第1自然段，讀準(zhǔn)多音字“數(shù)”，學(xué)習(xí)生字“彩”，熟悉新偏旁“彡”。

（1）讀準(zhǔn)多音字“數(shù)”。

①出示詞語卡片“數(shù)不清”，小教師帶讀、齊讀。

②熟悉“數(shù)”，可以用加一加的方法識記字形：米+女+攵=數(shù)。然后結(jié)合課文語境，體會“數(shù)”的意思是清點數(shù)目。

③說一說還在哪兒見過這個字。

④指導(dǎo)學(xué)習(xí)“數(shù)”是個多音字，另外一個讀音是ｓｈù，可組詞：數(shù)學(xué)、數(shù)字。（小教師領(lǐng)讀詞語“數(shù)不清、數(shù)學(xué)”）

（2）學(xué)習(xí)生字“彩”。

①出示詞語“云彩”，小教師領(lǐng)讀、齊讀。

留意：“彩”的讀音是cǎi，在“云彩”一詞中讀輕聲，讀得又輕又短。

②引導(dǎo)學(xué)生用加一加的方法記住“彩”這個字：采+彡=彩。還可以通過自編順口溜識記：手（爫）摘樹（木）上三片葉（彡）。

③出示一張黑白照片和一張彩色照片，通過比照，理解“彩”的意思，再引導(dǎo)學(xué)生溝通：生活中還有什么事物是彩色的呢？

④熟悉新偏旁“彡”，說一說還有哪些帶“彡”的字。（影、形、須、彤等。）

（3）指導(dǎo)朗讀第1自然段，讀出雨點兒的多。

3、朗讀第2~4自然段，學(xué)習(xí)生字“半、空、問、到、方、沒”。

過渡：雨點兒飄哇飄，它們在半空中相遇了，說著靜靜話呢！它們會說什么呢？

（1）學(xué)生自由地讀一讀第2~4自然段，圈誕生字“半、空、問、到、方、沒”。

（2）引導(dǎo)學(xué)生用書中的話答復(fù)：小雨點兒和大雨點兒都說了什么？小組溝通。

（3）多種方法識記。

半可以通過比照識記：出示一張紙和半張紙，幫忙學(xué)生理解“半”。還可以通過字形識記：中間一豎將左右*均分成兩半。

空可以編順口溜識記：八名工人屋下站。也可以通過組詞識記：天空、空氣、空間……

留意：“空”的偏旁是穴寶蓋（），與寶蓋（宀）、禿寶蓋（冖）進展區(qū)分。

問可以結(jié)合語境識記：聯(lián)系《比尾巴》一文中一問一答的形式，引導(dǎo)學(xué)生體會“問”的意思。還可以通過熟字換偏旁的方法識記：“閃”中的“人”變成“口”，就成了“問”。

到可以通過加一加的方法識記：至+刂=到。也可以通過設(shè)置詳細的語境識記：“列車已到達北京西站。”“你到學(xué)校了嗎？”

留意：“到”的偏旁是立刀旁（刂），帶有這一偏旁的字還有：剛、列、利……

方可以通過編謎語識記：一萬點。（打一字）

沒可以通過反義詞識記：聯(lián)系《畫》一文中“有”的反義詞是“無”，知道“有”的另一個反義詞是“沒”。還可以通過編順口溜識記：幾乎又沒水。

4、朗讀第5自然段，學(xué)習(xí)生字“更、綠、出”，讀準(zhǔn)多音字“長”。

引讀：大雨點兒、小雨點兒都去了它們想去的地方，不久——

（1）學(xué)生齊讀最終一個自然段，圈誕生字和多音字。

（2）多種方法識記。

綠可以引導(dǎo)學(xué)生找出表示顏色的兩個詞。（紅和綠）“紅”和“綠”都是絞絲旁，從熟字“紅”過渡到“綠”，認讀“綠”，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系春天的小草、松柏，加強記憶。

更可以通過語境識記：結(jié)合句子“花紅了”“花更紅了”，在比照中體會“更”的意思。還可以通過一長一短兩支筆，體會“更”的含義。

出可以通過字形編謎語識記：山上有山。（打一字）還可以通過播放小草從泥土中長出來的視頻，幫忙理解“出”和“長”。

長多音字，在“長出了綠的草”中讀zhǎnɡ。（課件出示：誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的

尾巴似乎一把傘？）讓學(xué)生體會“長”的不同讀音：作“長度”講時，讀zhánɡ；作“生長”講時，讀zhǎnɡ。

隨后教師出示詞語“生長、成長、長大、年長”，學(xué)生搶讀。

四、穩(wěn)固生字，指導(dǎo)書寫

1、出示要寫的字，學(xué)生認讀后認真觀看生字在田字格中的位置。

問有半從你

2、播放生字的動漫筆順，學(xué)生溝通寫好這幾個字的要點。

提示：可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注獨體字做偏旁時，字形消失的變化。如，書寫“有”字時，可以比照“有”和“月”，“月”在做偏旁時，豎撇變成了豎；書寫“從”字時，比照“從”和“人”，“從”左邊“人”的捺變成了點。

3、教師一邊范寫一邊講解書寫要領(lǐng)，學(xué)生仔細觀看并書空。

問合體字。門字框的*豎要直，框稍寫大些，為“口”留出空間?！翱凇痹谔镒指裰行钠挛恢茫慌c“門”的左右相接。

有合體字。首橫要寫得長一些，要寫*直；撇從豎中線上起筆，要寫得伸展?！啊钡淖罱K兩橫均短，不與右側(cè)相接。

半獨體字。豎寫在豎中線上，要直；其次橫要比第一橫長。

從合體字。左邊比右邊稍窄一點，右邊“人”的撇要穿插在其次畫的下方。

你合體字。左窄右寬，左右兩邊上下*齊?！柏椤逼布馍赃^橫中線；“爾”豎鉤的鉤尖抵豎中線，左右兩點照應(yīng)。

留意：橫鉤是本課要求把握的新筆畫，教師要進展示范：橫鉤起筆稍重，在拐彎處稍做停頓，出鋒收筆。

4、學(xué)生描紅、臨寫，教師巡察指導(dǎo)。

提示寫字姿態(tài)：寫字時，頭正身直足安，要做到一拳一尺一寸“三個一”。

5、教師選擇優(yōu)秀作品，用投影儀投影，學(xué)生點評，教師教導(dǎo)，學(xué)生再練寫

五、作業(yè)設(shè)計，穩(wěn)固提升

完本錢課對應(yīng)訓(xùn)練。

雨點教學(xué)設(shè)計5

教材分析：

本課選自湘教版小學(xué)音樂教材第三冊第六課?！缎⌒∮挈c》是一首活潑、歡快的兒童歌曲，布滿著天真浪漫的兒童情趣。全曲為2/4拍子,歌曲節(jié)奏嚴(yán)密,旋律歡快,布滿活力，描繪了小小雨點從天空落下來時，小花朵與小苗快樂特別的情景，表現(xiàn)了孩子們喜愛大自然、喜愛生活的開心心情。

教學(xué)目標(biāo)：

１.引導(dǎo)學(xué)生能用活潑、親切的心情演唱歌曲。培育學(xué)生對漂亮大自然的喜愛之情。

2.熟識簡潔的節(jié)奏型，感受和表演聲音的強弱。

3.能創(chuàng)編動作，表現(xiàn)歌曲。

教學(xué)設(shè)計意圖（理念）：

本課教學(xué)對象為二年級學(xué)生，依據(jù)他們年齡小，好玩、愛動的特點，采納孩子們寵愛的活動方式，通過聽、說、唱、動、思、演等活動，進展感受、鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)作，使學(xué)生通過藝術(shù)體驗，初步感受大自然的奇異。

教學(xué)設(shè)計亮點：

通過詳細情境的創(chuàng)設(shè)和各種教學(xué)手段的運用，學(xué)生能積極主動地參加到歌曲的表現(xiàn)與創(chuàng)作中來。

教學(xué)重難點：

歌曲的處理與表現(xiàn)。

教學(xué)預(yù)備：

課件、琴、沙錘、自制貼圖

教學(xué)過程：

一、謎語導(dǎo)入

千條線，萬條線，掉在水里看不見。答案：雨。

二、歌曲教學(xué)

1.初聽音樂，感知心情(課件播放歌曲動畫）

（師）聽了這首歌，你的心情怎么樣？

（歡快、活潑、快樂）

2.理解歌詞

（師自彈自唱）

歌詞中小雨究竟落在了哪些地方？又有誰會喜愛小雨呢？

3.把握歌曲節(jié)奏

這首歌曲是多少拍子的？(2∕4拍子)

它的強弱規(guī)律是?(第一拍強，其次拍弱)

4.教唱歌譜

①師生合作A（師唱一三樂句，生唱二四樂句）

師生合作B（師唱二四樂句，生唱一三樂句）

②跟琴唱

③用“SHA”模唱

5.歌詞教唱

①跟琴帶入歌詞

②隨機指導(dǎo)唱

③小組內(nèi)練唱

④學(xué)生上臺展現(xiàn)

三、集體歌表演

1.用沙錘為歌曲伴奏。

2.分角色（小歌手、小樂手、小舞蹈家）表演。

3.全班同學(xué)集體歌表演展現(xiàn)

四、總結(jié)、下課。

教學(xué)反思：

這首歌曲是一首具有兒童趣味的歌曲，全曲有兩段歌詞，每一段歌詞都描寫了下雨的景象，表現(xiàn)了兒童眼中大自然漂亮的風(fēng)光和開心的心情。為了到達這一教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，通過猜謎語讓學(xué)生以歡樂的心情進入了新課。

為了突破教學(xué)的重難點，讓學(xué)生體驗歌曲中的情趣，表現(xiàn)出歌曲意境，我采納分角色演唱表演，師生一起協(xié)作，通過分角色學(xué)生加深了對唱曲的記憶，充分的融入到了歌曲的情境中。在課中我還引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)歌詞自編簡潔的舞蹈動作，讓學(xué)生跟著一起邊做邊唱，既活潑了課堂氣氛，又培育了學(xué)生創(chuàng)新力量。整節(jié)課我讓學(xué)生充分地傾聽、感受、體驗音樂，使學(xué)生在唱歌中獲得愉悅的感受與體驗，讓學(xué)生學(xué)生在積極的體驗狀態(tài)下學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高了主動學(xué)習(xí)的力量。

上完課后，仍有一些缺乏之處，如指導(dǎo)學(xué)生怎樣有感情地演唱及歌曲在課堂上表演歌曲局部，只注意了學(xué)生的表演情趣，在演唱的過程中應(yīng)多樣化，比方節(jié)奏速度應(yīng)有反差等。

雨點教學(xué)設(shè)計6

教學(xué)設(shè)想：

《雨點》是國標(biāo)本蘇教版一年級下冊中的一首詩歌。全詩8行、4句，分別寫雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態(tài)。第一句抓住“池塘”水波不興的特點，寫雨點在那里“睡覺”；其次句抓住“小溪”流水潺潺的特點，寫雨點在那里“漫步”；第三句抓住“江河”奔騰不息的特點，寫雨點在那里“奔馳”；第四句抓住“海洋”巨浪翻滾的特點，寫雨點在那里“跳動”。課文表述由靜到動，由小到大，不僅內(nèi)容豐富且構(gòu)成了審美的多樣性，讀來頗好玩味。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。而本課的教學(xué)就是要通過感情朗讀等手段，讓學(xué)生走進文本，與雨點一起來體驗池水的*靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，從而感受語言的韻律美。那教師如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)與文本的對話呢？

創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣，是實現(xiàn)學(xué)生與文本對話的根底。讓學(xué)生與文本對話，是我們在新課程改革中致力尋求的新理念，也是我們語文教學(xué)的至高追求。通過對話，讓每一位學(xué)生的共性得到充分張揚，讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受到自己的才智和力氣。我想，“讓學(xué)生與文本對話”對于低年級的學(xué)生來說，首先要喚醒他們學(xué)習(xí)語文的興趣，所以它需要教師努力創(chuàng)設(shè)一個布滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在好玩的語文實踐活動中學(xué)語文、用語文、感受語文的魅力；更需要教師制造一個師生、生生與文本相互對話的交互情境，讓學(xué)生融入文本，讓文本走入學(xué)生心里，從而進展直接的語言交互、情感交互、思想交互，讓閱讀教學(xué)變成一個雙向的對話交互過程。教學(xué)《雨點》這篇課文時，將課文以一次好玩的旅行的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓“雨點”成為一個有靈性的會說話的能與小朋友溝通的對象，讓小朋友和雨點一同旅行。在旅途中，他們共同活動，一起談旅行感受，一起相互傾聽心聲……語文學(xué)習(xí)不再是枯燥的上課，而是一次好玩的活動。而在愉悅的活動中文本內(nèi)容也就悄無聲息地走入了學(xué)生的心里。

感悟品嘗，美讀移情，是實現(xiàn)學(xué)生與文本對話的關(guān)鍵。低年級學(xué)生的思維處于感性思維階段，學(xué)習(xí)語言習(xí)慣直覺體驗、整體接收、綜合感受，教學(xué)中我依據(jù)學(xué)生的這一思維特點采納多種方法，讓學(xué)生在直接地、全方位地、整體觸摸語言現(xiàn)象中，有所感悟，并在“悟”中得意。同時充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品嘗，體會表達的精妙及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，從而引導(dǎo)學(xué)生“披文-入情-入境”，用“心理視線”去讀書去領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶。在《雨點》這篇課文中寫到了雨點在池塘里睡覺，在小溪里漫步，在江河里奔馳，在海洋里跳動。教學(xué)時，讓學(xué)生邊看圖邊讀課文，同桌說說“你最喜愛去哪個地方？”再讓學(xué)生說說為什么喜愛去這個地方。由此讓學(xué)生體會到水池的*靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，在此根底上感悟“睡覺、漫步、奔馳、跳動”這四個飽含意蘊的詞，并適時引導(dǎo)學(xué)生把這種獨特的旅行感受通過自己的朗讀表現(xiàn)出來。我認為，這一過程，實質(zhì)是學(xué)生由對語言文字的感悟品嘗到的內(nèi)在情感的真實流露，更是學(xué)生內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過程。這也就到達了真正意義上的與文本對話。

提煉生活，豐富想象，是實現(xiàn)學(xué)生與文本對話的保證。教學(xué)《雨點》之前，可以引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一回“小小討論員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解池塘、小溪、江河、海洋的特點，讓他們在學(xué)習(xí)課文之前就對課文中的某些必需理解的內(nèi)容有個初步的了解，奇妙地架設(shè)起文本與生活的橋梁。在教學(xué)《雨點》時，可以安排一個遷移練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的生活閱歷想象小雨點還會落到哪里？它在這些地方又是什么樣兒的？學(xué)生在這方面有較多的生活積存，通過教師啟發(fā)，生活中的很多場景很快在學(xué)生腦中再現(xiàn)，并能以課文為例，說出雨點落到不同地方的不同形態(tài)或帶來的變化。教師在學(xué)生表述時適當(dāng)點撥，幫忙學(xué)生恰當(dāng)運用語言，使語言更加標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過不斷的語言實踐，從而逐步內(nèi)化語言，豐富自己的內(nèi)部語言體系，進而正確、嫻熟、敏捷地運用語言文字。我想這樣敏捷地處理教材，能較好地拓展語文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在寬闊的生活中學(xué)語文，從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學(xué)生與文本進展深層次的對話，也是對學(xué)生創(chuàng)新力量的培育。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

屏幕上出示一幅下雨圖，伴隨著稍微的下雨聲教師說：小朋友，昨天我們又結(jié)識了一個新伙伴，它叫“雨點”。媒體中的雨點說話：親愛的小朋友，你們好！

（生與雨點自由打招呼）

師：今日，我們就和小雨點作一次好玩的旅行。（聽課文錄音，

屏幕上像放電影一樣同步展現(xiàn)畫面）

師：小朋友，請大家閉上眼睛，想一想剛剛我們和小雨點去了

哪些地方？

（師板書：池塘、小溪、江河、海洋）

【雨點親切的問候，似朋友般面對面的溝通，課文朗讀與畫面的同步效果，

把學(xué)生帶入了“好玩的旅行”中，極大地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

二、細細體會，美讀觀賞。

過渡：小朋友，這一路上，我們與小雨點的旅行可開心啦！請大家翻開課本，看看圖，讀讀課文，邊讀邊與同桌說說你和小雨點最喜愛去哪個地方？為什么？

1、學(xué)生同桌邊讀邊爭論。

2、溝通爭論：你和小雨點最喜愛去哪個地方？為什么？

（溝通時屏幕上隨機出示相應(yīng)的畫面內(nèi)容）

（1）、屏幕顯示：（小池塘——睡覺）

引導(dǎo)學(xué)生體會到池塘水的*靜，從而指導(dǎo)讀好“睡覺”一詞。

師述：*靜的池水，看上去一動也不動，像在睡覺。池塘在睡覺，小雨點也在里頭睡覺。美讀第一句。

（2）、屏幕顯示：（小溪——漫步）

引導(dǎo)學(xué)生體會到小溪水在緩緩地流著，指導(dǎo)讀好“漫步”。

師：是呀，小溪的水緩緩地流著，我們和小雨點也跟著漸漸地走，就好象是在漫步，多么自由拘束，多么舒適啊！——美讀其次句。

（3）、屏幕顯示：（江河——奔馳）

指名讀第三句。（請其他同學(xué)評價他有沒有讀好這句，并談?wù)劼犃死首x后的感受），在評議中教師相機指導(dǎo)學(xué)生想象江河水奔騰向前的景象，并指導(dǎo)讀好“奔馳”。——美讀句子。

（4）、屏幕顯示：（海洋——跳動）

引導(dǎo)體會海洋巨浪翻滾的氣概，指導(dǎo)讀好“跳動”。

師：你們看，小雨點隨著海浪跳動，多快樂呀！——美讀句子。

3、師：這樣好玩的旅行，想再感受一次嗎？讓我們跟著小雨點動起來！配樂朗讀課文。（屏幕上同時展現(xiàn)四幅畫面）

【朗讀、爭論、溝通，是感悟的根底。在這兒，教師讓學(xué)生結(jié)合畫面，運用已有的生活積存，自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，用“心理視線”去讀書去領(lǐng)悟語言文字；讓學(xué)生以旅游者的身份談旅行感受，實質(zhì)是學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴的過程；配樂表演讀更是學(xué)生由對語言文字的感悟品嘗到內(nèi)在情感的真實流露?！?/p>

*音樂觀賞：小朋友，和小雨點一起旅行多有意思呀，現(xiàn)在讓我們一起來觀賞一首歌曲。《小雨沙沙》

【一首《小雨沙沙》，引起學(xué)生的無限遐想，把學(xué)生的思維引發(fā)開去，使他們隨著小雨來到田野，共同傾聽種子快樂的說話……共同暢游漂亮的大自然，激發(fā)起他們表達的欲望?！?/p>

三、啟發(fā)想象，練習(xí)表達

過渡：小朋友，小雨點得意旅行啦，想想看它還去了哪些地方？（同步展現(xiàn)的畫面是：雨點從空中落下，落進水里不見了，一個大大的問號停留在屏幕上）

1、學(xué)生自由說。

2、供應(yīng)一組畫面：小朋友，你能說說小雨點來到這些地方時，它又是什么樣兒的？（小組學(xué)習(xí)爭論）

3、溝通說，相機指導(dǎo)學(xué)生把句子說正確。

四、課后作業(yè)。

把剛剛說的話寫下來，可以寫一句，也可以寫幾句，愛畫畫的小朋友還可以為你寫的句子配上奇妙的插圖。

【遵循低年級學(xué)生熟悉事物的規(guī)律，借助圖片把語言與學(xué)生的生活閱歷嚴(yán)密聯(lián)系，并充分利用文本這個范例，讓每一個學(xué)生在生活中學(xué)語文，用語文，感受學(xué)習(xí)語文的樂趣?！?/p>

板書：

雨點

池塘睡覺

小溪漫步

江河奔馳

海洋跳動

雨點教學(xué)設(shè)計7

第1課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、運用讀*號預(yù)習(xí)課文。

2、學(xué)習(xí)生字新詞。

3、通讀課文，初步感受教師對學(xué)生的關(guān)懷、愛惜。

教學(xué)過程：

1、古詩導(dǎo)入，提醒課題。

（1）師生齊誦杜甫的《春夜喜雨》（前四句），感受春雨的美妙。

（2）提醒課題。古往今來，贊美春雨，贊美春天的詩篇舉不勝舉。今日，我們學(xué)習(xí)的這篇課文，贊美的是什么呢？

2、自學(xué)課文。要求：

（1）通讀課文，按課后習(xí)題1的要求做讀*號。

（2）聯(lián)系上下文或運用學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)生字新詞。

（3）想想課文主要寫了誰的什么事。

3、檢查自學(xué)狀況。

（1）出示生字新詞，讓學(xué)生自主地讀讀，議議，記記。

教師點撥重點：

字音：竭（念jié，不念jí）誓、唇（翹舌音）

字形：誓（上半局部是“折”）補、袍、襟（均是衣字旁（

提出不理解的詞語，酌情處理。

（2）逐段讀課文（正音），說說每個自然段的大意。

（3）課文主要寫了誰？（烏漢娜和達麗瑪）她們之間發(fā)生什么事？（板書：發(fā)覺補課護送）

4、依據(jù)板書進出給課文分段，爭論溝通。

5、作業(yè)。

（1）抄寫詞語。

（2）熟讀課文。

第2課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、運用讀*號學(xué)習(xí)第一、二段。

2、依據(jù)問題理解重點句的意思，能說出文中省略號的用法。

3、感情朗讀課文。

教學(xué)過程：

1、學(xué)習(xí)第一段。

上課的時候發(fā)生了一件什么事？

（1）自由讀第一段，想想你讀懂了什么？用“～～”做好讀*號。

（2）溝通，重點以下幾點：

○1“走神”什么意思？文中哪句話告知我們達麗瑪上課走神了？

○2教師從42雙眼睛里，發(fā)覺了達麗瑪這雙走神的眼睛，說明白什么？

○3想象：被發(fā)覺后，達麗瑪會想些什么？

（3）你覺得怎樣才能達麗瑪此時的心情？烏漢娜教師的話又該怎么讀？指導(dǎo)朗讀。

2、學(xué)習(xí)其次段。

放學(xué)后，烏漢娜怎樣給達麗瑪補課的？達麗瑪是怎樣聽講的？

（1）自由讀其次段，質(zhì)疑問難，并有用“——？”做好讀記號。

（2）溝通：你有哪些不理解或是認為值得討論的問題。

（3）梳理問題后，再次自學(xué)，嘗試解決。

（4）爭論釋疑，相機理解重點句的意思，指導(dǎo)朗讀。

○1達麗瑪望著教師嚴(yán)厲的面容，心里宣誓：上課再也不能讓心跑向大草原了。（“宣誓”在這里指什么？想像一下，達麗瑪?shù)摹笆难允鞘裁矗扛星槔首x第3自然段。）

○2“你沒有觀察閃電嗎？沒聽見雷聲嗎？”烏教師問。達麗瑪搖搖頭。（達麗瑪為什么“沒觀察閃電”，“沒聽見雷聲”？）

○3“哦，達麗瑪……你會學(xué)好的我放心了……。”（這里的省略號表示什么意思？烏漢娜教師為什么那么感動？）

3、感情朗讀第一二段。

（1）自由預(yù)備。

（2）分角色朗讀，評議。

第3課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、運用讀*號學(xué)習(xí)第三段，深化總結(jié)這種學(xué)習(xí)方法。

2、看圖想象說話，進一步感受才是對學(xué)生的關(guān)懷和愛惜。

3、質(zhì)疑問難，重點理解最終的點題之語。

教學(xué)過程

1、感情朗讀第一、二段。

2、看圖學(xué)文，想象說話。

（1）（投影課文插圖）說說圖上畫的是什么？

（2）課文中哪些句子是描寫這幅圖的內(nèi)容的？用“～～”劃下來，反復(fù)讀。

（3）聯(lián)系上下文，看圖想象，在護送的路上發(fā)生了什么事？師生倆會怎么說，怎么做？

3、默讀第三段，思索，讀懂了什么？還有哪些疑問？分別做好讀*號。

4、溝通中引導(dǎo)理解：

（1）達麗瑪摸著自己枯燥的衣服，依在門前深情地望著教師的背影在蒙蒙細雨中遠去……

（2）天的雨點，落在草原上正萌發(fā)勃勃生氣。春天的雨點，仿佛也落在達麗瑪心里。

○1兩個“春天的雨點”有什么不同？

○2小結(jié)：在春雨無聲無息地滋潤下，萬物萌生。同樣在烏漢娜教師的關(guān)懷、愛惜下，達麗瑪進步成進步來。廣闊教師正是發(fā)春雨般“潤物細無聲”的精神培育著祖國的新一代，新一代才得發(fā)健壯成長。

5、回憶學(xué)習(xí)方法，標(biāo)準(zhǔn)一些常用的讀*號。

提出做讀*號的疑難總是，組織學(xué)生溝通閱歷，爭論解決。（如記什么，記在哪兒，怎么記等。）

6、作業(yè)：

（1）詞語。

（2）完成局部課堂作業(yè)

雨點教學(xué)設(shè)計8

《雨點》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第2課。這是一首詩歌，全詩8行、4句，分別寫雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態(tài)。第一句抓住“池塘”水波不興的特點，寫雨點在那里“睡覺”；其次句抓住“小溪”流水潺潺的特點，寫雨點在那里“漫步”；第三句抓住“江河”奔騰不息的特點，寫雨點在那里“奔馳”；第四句抓住“海洋”巨浪翻滾的特點，寫雨點在那里“跳動”。課文表述由靜到動，由小到大，不僅內(nèi)容豐富，且構(gòu)成了審美的多樣性，讀來頗好玩味。

教學(xué)設(shè)想

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。而本課的教學(xué)就是要通過感情朗讀等手段，讓學(xué)生走進文本，與雨點一起來體驗池水的*靜、溪流的潺湲、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，從而感受語言的韻律美。那么教師如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)與文本的對話呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣，是實現(xiàn)學(xué)生與文本對話的根底。

讓學(xué)生與文本對話，是我們在新課程試驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學(xué)的至高追求。通過對話，讓每一位學(xué)生的共性得到充分張揚，讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受到自己的才智和力氣。我想，“讓學(xué)生與文本對話”，對于低年級的學(xué)生來說，首先要喚起他們學(xué)習(xí)語文的興趣，這就需要教師努力創(chuàng)設(shè)一個布滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在好玩的語文實踐活動中學(xué)語文、用語文和感受語文的魅力；更需要教師制造一個師生、生生與文本相互對話的交互情境，讓學(xué)生走進文本，讓文本進入學(xué)生心里，從而進展直接的語言溝通、情感溝通、思想溝通，讓閱讀教學(xué)變成一個雙向的對話交互過程。

教學(xué)《雨點》這篇課文時，我將課文以一次好玩的旅行的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓“雨點”成為一個有靈性的、會說話的、能與小朋友溝通的對象，讓小朋友和“雨點”一同旅行。在旅途中，他們共同活動，一起談旅行感受，一起相互傾聽心聲……語文學(xué)習(xí)不再是枯燥的上課，而是一次好玩的活動，在愉悅的活動中文本內(nèi)容也就悄無聲息地走入了學(xué)生的心里。

二、感悟品嘗，是實現(xiàn)學(xué)生與文本對話的關(guān)鍵。

低年級學(xué)生的思維處于形象思維階段，學(xué)習(xí)語言習(xí)慣直覺體驗、整體接收、綜合感受，教學(xué)中我依據(jù)學(xué)生的這一思維特點采納多種方法，讓學(xué)生在直接、整體觸摸語言現(xiàn)象中，有所感悟，并在“悟”中得意。同時充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品嘗，體會表達的精妙及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，從而引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶。

《雨點》這篇課文描寫了雨點在池塘里睡覺，在小溪里漫步，在江河里奔馳，在海洋里跳動的情景。我在教學(xué)時讓學(xué)生邊看圖、邊讀課文、邊與同桌說說。由此讓學(xué)生體會到水池的*靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，在此根底上感悟“睡覺、漫步、奔馳、跳動”這四個飽含意蘊的詞，并適時引導(dǎo)學(xué)生把這種獨特的旅行感受通過自己的朗讀表現(xiàn)出來。我認為，這一過程實質(zhì)是學(xué)生由對語言文字的感悟品嘗到對內(nèi)在情感的真實流露，更是學(xué)生內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過程。這也就到達了真正意義上的與文本對話。

三、提煉生活，豐富想像，是實現(xiàn)學(xué)生與文本對話的保證。

在教學(xué)《雨點》之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一回“小小討論員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解池塘、小溪、江河、海洋的特點，讓他們在學(xué)習(xí)課文之前就對課文中的某些必需理解的內(nèi)容有個初步的了解，奇妙地架設(shè)起文本與生活的橋梁。

在教學(xué)《雨點》時，教師可以安排一個遷移練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的生活閱歷想像小雨點還會落到哪里？它在這些地方又是什么樣兒的？學(xué)生在這方面有較多的生活積存，通過教師啟發(fā)，生活中的很多場景很快在學(xué)生腦中再現(xiàn)，并能以課文為例，說出雨點落到不同地方的不同形態(tài)或帶來的變化。教師在學(xué)生表述時適當(dāng)點撥，幫忙學(xué)生恰當(dāng)運用語言，使語言更加標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過不斷的語言實踐，逐步內(nèi)化語言，豐富語言，進而正確、嫻熟、敏捷地運用語言文字。我想這樣敏捷地處理教材，能較好地拓展語文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在寬闊的生活中學(xué)語文，從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學(xué)生與文本進展深層次的對話，也是對學(xué)生創(chuàng)新力量的培育。

教學(xué)流程

一、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

（生與雨點自由打招呼）屏幕上出示一幅下雨圖，伴隨著稍微的下雨聲，教師說：“小朋友，昨天我們又結(jié)識了一個新伙伴，它叫‘雨點’。”媒體中的雨點說話：“親愛的小朋友，你們好！”

師：今日，我們就和小雨點作一次好玩的旅行。（聽課文錄音，屏幕上像放電影一樣同步展現(xiàn)畫面。）

師：小朋友，請大家閉上眼睛，想一想剛剛我們和小雨點去了哪些地方？

（師板書：池塘、小溪、江河、海洋）

【雨點親切的問候，似朋友般面對面地溝通，課文朗讀與畫面的同步效果，把學(xué)生帶入了“好玩的旅行”中，極大地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】

二、細細體會，美讀觀賞。

過渡：小朋友，這一路上，我們與小雨點的旅行可開心啦！請大家翻開課本，看看圖，讀讀課文，邊讀邊與同桌說說你和小雨點最喜愛去哪個地方？為什么？

1．學(xué)生同桌邊讀邊爭論。

2．溝通爭論：你和小雨點最喜愛去哪個地方？為什么？

（溝通時屏幕上隨機出示相應(yīng)的畫面內(nèi)容。）

（1）屏幕顯示：小池塘——睡覺。

引導(dǎo)學(xué)生體會到池塘水的*靜，從而指導(dǎo)讀好“睡覺”一詞。

師述：*靜的池水，看上去一動也不動，像在睡覺。池塘在睡覺，小雨點也在里頭睡覺。（美讀第一句。）

（2）屏幕顯示：小溪——漫步。

引導(dǎo)學(xué)生體會到小溪水在緩緩地流著，指導(dǎo)讀好“漫步”。

師：是呀，小溪的水緩緩地流著，我們和小雨點也跟著漸漸地走，就似乎是在漫步，多么自由拘束，多么舒適?。。雷x其次句。）

（3）屏幕顯示：江河——奔馳。

指名讀第三句。請其他同學(xué)評議他有沒有讀好這句，并談?wù)劼犃死首x后的感受，在評議中教師相機指導(dǎo)學(xué)生想像江河水奔騰向前的景象，并指導(dǎo)讀好“奔馳”。（美讀句子。）

（4）屏幕顯示：海洋——跳動。

引導(dǎo)體會海洋巨浪翻滾的氣概，指導(dǎo)讀好“跳動”。

師：你們看，小雨點隨著海浪跳動，多快樂呀?。雷x句子。）

3．師：這樣好玩的旅行，想再感受一次嗎？讓我們跟著小雨點動起來！配樂朗讀課文。

（屏幕上同時展現(xiàn)四幅畫面。）

【朗讀、爭論、溝通，是感悟的根底。在這兒，教師讓學(xué)生結(jié)合畫面，運用已有的生活積存，自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語言文字；讓學(xué)生以旅游者的身份談旅行感受，實質(zhì)是學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴的過程；配樂表演讀更是學(xué)生由對語言文字的感悟品嘗到內(nèi)在情感的真實流露?！?/p>

音樂觀賞：小朋友，和小雨點一起旅行多有意思呀，現(xiàn)在讓我們一起來觀賞一首歌曲——《小雨沙沙》。

【一首《小雨沙沙》，引起學(xué)生的無限遐想，把學(xué)生的思維引發(fā)開去，使他們隨著小雨來到田野，共同傾聽種子快樂的說話——共同暢游漂亮的大自然，激發(fā)起他們表達的欲望。】

三、啟發(fā)想像，練習(xí)表達。

過渡：小朋友，小雨點得意旅行啦，想想看它還去了哪些地方？（同步展現(xiàn)的畫面是：雨點從空中落下，落進水里不見了，一個大大的問號停留在屏幕上。）

1．學(xué)生自由說。

2．供應(yīng)一組畫面：小朋友，你能說說小雨點來到這些地方時，它又是什么樣兒的？（小組學(xué)習(xí)爭論。）

3．溝通說，相機指導(dǎo)學(xué)生把句子說正確。

四、課后作業(yè)。

師：把剛剛說的話寫下來，可以寫一句，也可以寫幾句，愛畫畫的小朋友還可以為自己寫的句子配上奇妙的插圖。

【遵循低年級學(xué)生熟悉事物的規(guī)律，借助圖片把語言與學(xué)生的生活閱歷嚴(yán)密聯(lián)系起來，并充分利用文本這個范例，讓每一個學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。】

雨點教學(xué)設(shè)計9

《雨點》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第2課。這是一首詩歌，全詩8行、4句，分別寫雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態(tài)。第一句抓住“池塘”水波不興的特點，寫雨點在那里“睡覺”；其次句抓住“小溪”流水潺潺的特點，寫雨點在那里“漫步”；第三句抓住“江河”奔騰不息的特點，寫雨點在那里“奔馳”；第四句抓住“海洋”巨浪翻滾的特點，寫雨點在那里“跳動”。課文表述由靜到動，由小到大，不僅內(nèi)容豐富，且構(gòu)成了審美的多樣性，讀來頗好玩味。

教學(xué)設(shè)想

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。而本課的教學(xué)就是要通過感情朗讀等手段，讓學(xué)生走進文本，與雨點一起來體驗池水的*靜、溪流的潺湲、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，從而感受語言的韻律美。那么教師如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)與文本的對話呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣，是實現(xiàn)學(xué)生與文本對話的根底。

讓學(xué)生與文本對話，是我們在新課程試驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學(xué)的至高追求。通過對話，讓每一位學(xué)生的共性得到充分張揚，讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受到自己的才智和力氣。我想，“讓學(xué)生與文本對話”，對于低年級的學(xué)生來說，首先要喚起他們學(xué)習(xí)語文的興趣，這就需要教師努力創(chuàng)設(shè)一個布滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在好玩的語文實踐活動中學(xué)語文、用語文和感受語文的魅力；更需要教師制造一個師生、生生與文本相互對話的交互情境，讓學(xué)生走進文本，讓文本進入學(xué)生心里，從而進展直接的語言溝通、情感溝通、思想溝通，讓閱讀教學(xué)變成一個雙向的對話交互過程。

教學(xué)《雨點》這篇課文時，我將課文以一次好玩的旅行的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓“雨點”成為一個有靈性的、會說話的、能與小朋友溝通的對象，讓小朋友和“雨點”一同旅行。在旅途中，他們共同活動，一起談旅行感受，一起相互傾聽心聲……語文學(xué)習(xí)不再是枯燥的上課，而是一次好玩的活動，在愉悅的活動中文本內(nèi)容也就悄無聲息地走入了學(xué)生的心里。

二、感悟品嘗，是實現(xiàn)學(xué)生與文本對話的關(guān)鍵。

低年級學(xué)生的思維處于形象思維階段，學(xué)習(xí)語言習(xí)慣直覺體驗、整體接收、綜合感受，教學(xué)中我依據(jù)學(xué)生的這一思維特點采納多種方法，讓學(xué)生在直接、整體觸摸語言現(xiàn)象中，有所感悟，并在“悟”中得意。同時充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品嘗，體會表達的精妙及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，從而引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶。

《雨點》這篇課文描寫了雨點在池塘里睡覺，在小溪里漫步，在江河里奔馳，在海洋里跳動的情景。我在教學(xué)時讓學(xué)生邊看圖、邊讀課文、邊與同桌說說。由此讓學(xué)生體會到水池的*靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，在此根底上感悟“睡覺、漫步、奔馳、跳動”這四個飽含意蘊的詞，并適時引導(dǎo)學(xué)生把這種獨特的旅行感受通過自己的朗讀表現(xiàn)出來。我認為，這一過程實質(zhì)是學(xué)生由對語言文字的感悟品嘗到對內(nèi)在情感的真實流露，更是學(xué)生內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過程。這也就到達了真正意義上的與文本對話。

三、提煉生活，豐富想像，是實現(xiàn)學(xué)生與文本對話的保證。

在教學(xué)《雨點》之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一回“小小討論員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解池塘、小溪、江河、海洋的特點，讓他們在學(xué)習(xí)課文之前就對課文中的某些必需理解的內(nèi)容有個初步的了解，奇妙地架設(shè)起文本與生活的橋梁。

在教學(xué)《雨點》時，教師可以安排一個遷移練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的生活閱歷想像小雨點還會落到哪里？它在這些地方又是什么樣兒的？學(xué)生在這方面有較多的生活積存，通過教師啟發(fā)，生活中的很多場景很快在學(xué)生腦中再現(xiàn)，并能以課文為例，說出雨點落到不同地方的不同形態(tài)或帶來的變化。教師在學(xué)生表述時適當(dāng)點撥，幫忙學(xué)生恰當(dāng)運用語言，使語言更加標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過不斷的語言實踐，逐步內(nèi)化語言，豐富語言，進而正確、嫻熟、敏捷地運用語言文字。我想這樣敏捷地處理教材，能較好地拓展語文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在寬闊的生活中學(xué)語文，從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學(xué)生與文本進展深層次的對話，也是對學(xué)生創(chuàng)新力量的培育。

教學(xué)流程

一、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

（生與雨點自由打招呼）屏幕上出示一幅下雨圖，伴隨著稍微的下雨聲，教師說：“小朋友，昨天我們又結(jié)識了一個新伙伴，它叫‘雨點’?！泵襟w中的雨點說話：“親愛的小朋友，你們好！”

師：今日，我們就和小雨點作一次好玩的旅行。（聽課文錄音，屏幕上像放電影一樣同步展現(xiàn)畫面。）

師：小朋友，請大家閉上眼睛，想一想剛剛我們和小雨點去了哪些地方？

（師板書：池塘、小溪、江河、海洋）

【雨點親切的問候，似朋友般面對面地溝通，課文朗讀與畫面的同步效果，把學(xué)生帶入了“好玩的旅行”中，極大地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

二、細細體會，美讀觀賞。

過渡：小朋友，這一路上，我們與小雨點的旅行可開心啦！請大家翻開課本，看看圖，讀讀課文，邊讀邊與同桌說說你和小雨點最喜愛去哪個地方？為什么？

1．學(xué)生同桌邊讀邊爭論。

2．溝通爭論：你和小雨點最喜愛去哪個地方？為什么？

（溝通時屏幕上隨機出示相應(yīng)的畫面內(nèi)容。）

（1）屏幕顯示：小池塘——睡覺。

引導(dǎo)學(xué)生體會到池塘水的.*靜，從而指導(dǎo)讀好“睡覺”一詞。

師述：*靜的池水，看上去一動也不動，像在睡覺。池塘在睡覺，小雨點也在里頭睡覺。（美讀第一句。）

（2）屏幕顯示：小溪——漫步。

引導(dǎo)學(xué)生體會到小溪水在緩緩地流著，指導(dǎo)讀好“漫步”。

師：是呀，小溪的水緩緩地流著，我們和小雨點也跟著漸漸地走，就似乎是在漫步，多么自由拘束，多么舒適?。。雷x其次句。）

（3）屏幕顯示：江河——奔馳。

指名讀第三句。請其他同學(xué)評議他有沒有讀好這句，并談?wù)劼犃死首x后的感受，在評議中教師相機指導(dǎo)學(xué)生想像江河水奔騰向前的景象，并指導(dǎo)讀好“奔馳”。（美讀句子。）

（4）屏幕顯示：海洋——跳動。

引導(dǎo)體會海洋巨浪翻滾的氣概，指導(dǎo)讀好“跳動”。

師：你們看，小雨點隨著海浪跳動，多快樂呀?。雷x句子。）

3．師：這樣好玩的旅行，想再感受一次嗎？讓我們跟著小雨點動起來！配樂朗讀課文。

（屏幕上同時展現(xiàn)四幅畫面。）

【朗讀、爭論、溝通，是感悟的根底。在這兒，教師讓學(xué)生結(jié)合畫面，運用