地理課堂教學(xué)案例與反思

地理課堂教學(xué)案例與反思PAGE1PAGE3地理課堂教學(xué)案例與反思隨著時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育的不斷深入開展，社會(huì)對教育提出了越來越高的要求。課改的教學(xué)理念要求我們把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)放在首要地位。近年來，我本著“學(xué)生掌握方法比掌握知識(shí)更重要”的教學(xué)觀，學(xué)習(xí)并運(yùn)用建構(gòu)主義的有關(guān)理論，以學(xué)生為中心，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究地理事物的規(guī)律和原理，并在主動(dòng)探究獲取知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。從中激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。下面，我以高中地理新教材中《地貌》一節(jié)教學(xué)為實(shí)例，談?wù)劇耙龑?dǎo)-探究”法在地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用。第一部分課堂實(shí)錄教學(xué)目標(biāo)通過觀察景觀圖使學(xué)生了解河流地貌、黃土地貌和喀斯特地貌基本的特征；學(xué)會(huì)分析三種中國典型地貌的成因及合理利用和改造地貌的可持續(xù)途徑；在學(xué)習(xí)中體會(huì)探究地理現(xiàn)象的基本思維規(guī)律，學(xué)會(huì)用辨證的思想方法去分析人地關(guān)系的兩面性。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)三種地貌的成因分析，合理利用改造地貌的途徑教學(xué)方法：引導(dǎo)-探究式教學(xué)法四、教學(xué)過程[導(dǎo)入]通過前面一個(gè)專題（板塊運(yùn)動(dòng)）的學(xué)習(xí)，我們知道地表形態(tài)的形成與地球內(nèi)部物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量釋放是直接相關(guān)的，但地貌的形成不僅受到地球內(nèi)力作用的影響，還無時(shí)不受外力作用的影響。師：什么是地球的內(nèi)、外力作用呢？生：（答后師補(bǔ)充：地表形態(tài)（地貌）是在地球內(nèi)、外力共同作用下形成的。）師：外力作用通過哪些外力進(jìn)行作用，有哪些形式表現(xiàn)？生（答后師補(bǔ)充：通過地表及其以外的風(fēng)力、流水、海浪、冰川進(jìn)行）{設(shè)計(jì)用意：通過激活學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，聯(lián)系舊知識(shí)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)體系中所屬地位，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識(shí)做到心中有數(shù)}問題一：關(guān)于河流地貌［環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)問題情景］情景一：（投影）河流地貌圖片情景對話：師：這些地貌的形成主要與哪一種外力有關(guān)？通過哪些作用塑造了這些地貌？地理課堂教學(xué)案例與反思全文共6頁，當(dāng)前為第1頁。生：（投影歸納）地理課堂教學(xué)案例與反思全文共6頁，當(dāng)前為第1頁。流水侵蝕—指水流對河床的沖蝕及對可溶性巖石的溶蝕。流水作用流水搬運(yùn)—指河水在流動(dòng)過程中攜帶泥沙和推動(dòng)河底礫石移動(dòng)的過程。的形式流水堆積—指水中物質(zhì)最終沉積下來的現(xiàn)象。師：流水作用是最普遍、最活躍的外力作用。情景二：（投影）長江上、中、下游河段地貌、中國地形圖情景對話：師：同樣受流水作用的影響，為什么河流上、中、下游河段所形成的地貌具有較明顯的差異？它們是如何形成的呢？生：（結(jié)合地形圖分析回答……——上游…中游…下游…情況分別說明）情景三：（投影）分段景觀圖［環(huán)節(jié)二：教師引導(dǎo)設(shè)問］（投影）１、為什么河流有時(shí)可以攜帶許多巨大的礫石，而有時(shí)連細(xì)小的泥沙也堆積下來？２、河流在上、中、下游沉積下來的物質(zhì)，其顆粒大小、形狀、比重有何不同？[環(huán)節(jié)三：學(xué)生探究活動(dòng)]探究結(jié)果交流：１、（與水流的速度有關(guān)，搬運(yùn)物體的重量與水流速度的6次方成正比）２、（搬運(yùn)過程中沉積作用具有分選性，一般顆粒大小、比重大小進(jìn)行分異。因此，比重大的有用礦物往往集中在一起形成砂礦，如金礦）{設(shè)計(jì)用意：河流地貌是流水作用塑造的結(jié)果，在我國分布普遍而多樣，故通過長江、黃河典型河段的景觀特征，提供給學(xué)生比較、分析的依據(jù)，通過引導(dǎo)設(shè)問進(jìn)一步將該地貌與生活知識(shí)相聯(lián)系，使之成為有用的知識(shí)。}問題二：關(guān)于黃土地貌［環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)問題情景］情景一：（投影）黃土地貌景觀圖情景對話：師：這是什么地貌？主要分布在哪里？生：（在黃土地區(qū)發(fā)育的黃土地貌，分布于中緯度半干旱地區(qū)。我國的黃土高原是世界上最典型的黃土地貌分布區(qū)。）師：我國的黃土地貌是怎樣形成的？生：（學(xué)生答不上來）情景二：（投影）我國荒漠分布圖情景對話：師：我們不妨分析這樣兩個(gè)問題：第一，我國的黃土高原是如何形成的？生：（結(jié)合我國北方荒漠地區(qū)的分布及黃土高原的地理位置分析說明：風(fēng)力的沉積作用所致，由西北部荒漠地區(qū)吹揚(yáng)過來的粉塵物質(zhì)堆積而成）情景三：（投影并說明）黃土塬、黃土梁、黃土峁圖片地理課堂教學(xué)案例與反思全文共6頁，當(dāng)前為第2頁。情景對話：地理課堂教學(xué)案例與反思全文共6頁，當(dāng)前為第2頁。師：第二個(gè)問題，黃土高原表面的地貌（即千溝萬壑的地表形態(tài)）又是如何形成的呢？生：流水的侵蝕作用所致。［環(huán)節(jié)二：教師引導(dǎo)設(shè)問］（投影）用辨證的觀點(diǎn)分析黃土地貌對人類活動(dòng)有哪些影響？２、從自然和人為兩方面分析引起黃土高原水土流失的原因是什么？[環(huán)節(jié)三：學(xué)生探究活動(dòng)]（四人小組相互討論，代表發(fā)言）探究結(jié)果交流：1、利—土層深厚，土質(zhì)疏松，持水性好，富含鈣、磷、鉀等礦物養(yǎng)分，有利于作物的生長。弊—易遭流水的沖刷，尤其是夏秋暴雨季節(jié)，水土流失嚴(yán)重，從而導(dǎo)致土壤肥力降低，危害農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；黃土泥沙在下游沉積，淤塞河道，導(dǎo)致洪災(zāi)。２．自然原因：土質(zhì)疏松；氣候干旱，加快了表土層的沙化；降水分布不均，尤其集中在夏秋季節(jié)，暴雨使表土層流失嚴(yán)重。人為原因：破壞植被，降低土壤的持水性能；不合理利用土地資源，如濫墾濫牧，土壤肥力下降，加劇表層土壤的流失。{設(shè)計(jì)用意：教師提供一系列景觀圖，幫助學(xué)生在獲取感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，探索地貌景觀的內(nèi)在成因，通過引導(dǎo)設(shè)問聯(lián)系到我國人盡皆知的黃土高原的環(huán)境問題。}問題三：關(guān)于喀斯特地貌［環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)問題情景］情景一：（投影）喀斯特地貌景觀圖片（景點(diǎn)照片）情景對話：師：這些景觀大家一定有過耳聞或目堵，能否分別說出它們是何地、何景？生：（答）師：這是哪一類地貌？主要分布在哪里？生：（喀斯特地貌，在石灰?guī)r分布地區(qū)常見）師：又稱巖溶地形，世界和我國分布都較為廣泛，我國的西南地區(qū)尤為集中（云南、貴州、廣西的許多地方成為聞名遐邇的旅游景點(diǎn)）師：這些形態(tài)各異的地貌是怎么形成的？生：（一學(xué)生用化學(xué)方程式前來表達(dá)，并說明這是一種可逆反應(yīng)，是地下水和地表水對可溶性巖石的破壞和改造所形成的地貌。）情景二：（投影）喀斯特地貌模型圖（教師學(xué)生一起分析地表、地下不同的喀斯特地貌名稱，并推測它們的形成情況。）［環(huán)節(jié)二：教師引導(dǎo)設(shè)問］（投影）喀斯特地貌對當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些影響？（為什么我國西南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)相對比較落后？）地理課堂教學(xué)案例與反思全文共6頁，當(dāng)前為第3頁。[環(huán)節(jié)三：學(xué)生探究活動(dòng)]地理課堂教學(xué)案例與反思全文共6頁，當(dāng)前為第3頁。探究結(jié)果交流：利——旅游價(jià)值；弊——溶洞內(nèi)易漏水、易坍塌，該地區(qū)土壤不保水、肥力差，農(nóng)業(yè)發(fā)展困難，經(jīng)濟(jì)落后。{設(shè)計(jì)用意：借助于喀斯特地貌類型圖，引導(dǎo)學(xué)生分析地表、地下不同地貌形態(tài)的形成，同時(shí)通過展示優(yōu)美的喀斯特景觀圖，進(jìn)一步引發(fā)思考我國西南地區(qū)今后的發(fā)展方向。}［小結(jié)］通過對我國三種典型地貌的認(rèn)識(shí)，使我們初步體會(huì)了探究地理現(xiàn)象的基本思維規(guī)律：觀察地貌形態(tài)，了解該現(xiàn)象是什么，主要分布在哪里？探究地貌產(chǎn)生的地理原因，了解該現(xiàn)象為什么會(huì)產(chǎn)生的？分析該地貌形態(tài)會(huì)給人類帶來哪些影響？并學(xué)會(huì)用辨證的思想方法去分析其積極和消極兩方面的影響。從而為今后人們合理開發(fā)和利用自然資源奠定基礎(chǔ)。（投影）課堂小結(jié)和課后思考小結(jié)探究地理現(xiàn)象的基本思維規(guī)律：是什么?（Ｗhat）（河流地貌、黃土地貌、喀斯特地貌）在哪里？(Where)（主要分布在哪里？）為什么？(Why)（這些地貌現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？）怎么樣？(How)（這些現(xiàn)象對人類有何影響？——我們應(yīng)該怎樣正確處理好人地關(guān)系？）課后思考從因地制宜的原則考慮，如何對這三種地貌進(jìn)行合理的區(qū)域開發(fā)，使之向可持續(xù)方向發(fā)展？{設(shè)計(jì)用意：在學(xué)生體驗(yàn)了整個(gè)學(xué)習(xí)過程后，教師點(diǎn)明地理現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的基本思維規(guī)律，強(qiáng)化了方法論，有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中有目的地進(jìn)行方法的遷移。}第二部分教學(xué)反思一、自我評價(jià)1、教學(xué)思路較為清晰，有流暢的教學(xué)內(nèi)容流程與教學(xué)組織流程。2、課堂教學(xué)過程中師生關(guān)系始終是和諧的。3.、能夠突出學(xué)生主體作用，學(xué)生通過探究活動(dòng)認(rèn)識(shí)了地理規(guī)律和原理，學(xué)會(huì)了分析解釋地理現(xiàn)象。4、教學(xué)過程中能將學(xué)生已有舊知識(shí)作為新知識(shí)的增長點(diǎn)，不斷對地理知識(shí)進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化。地理課堂教學(xué)案例與反思全文共6頁，當(dāng)前為第4頁。地理課堂教學(xué)案例與反思全文共6頁，當(dāng)前為第4頁。二、自我反思教學(xué)后的收獲：“引導(dǎo)—探究”法強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維過程的學(xué)習(xí)，從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來看，確有其收獲的一面。通過這節(jié)課的教學(xué)，我的學(xué)生不僅學(xué)得了地理學(xué)科的結(jié)構(gòu)知識(shí)，而且在一定程度上掌握了探究地理現(xiàn)象的思維方式。這種探究方式是解決各種問題以及將來進(jìn)行科學(xué)探索時(shí)所需要的，一經(jīng)掌握就具有遷移價(jià)值。教學(xué)后的困惑：首先，用“引導(dǎo)—探究”法來學(xué)習(xí)地理知識(shí)，教學(xué)過程中需要以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，思維層次較高，而實(shí)際操作中因一方面受到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏及思維習(xí)慣不良等的影響，另一方面該教學(xué)方法本身要求教師給予學(xué)生足夠的思考、探究、討論時(shí)間，使得整個(gè)教學(xué)過程較為費(fèi)時(shí)。其次，本節(jié)課教學(xué)成功的關(guān)鍵是教師向?qū)W生提出了一系列有效的引導(dǎo)問題。這就對教師的業(yè)務(wù)水平也提出了更高的要求，教師要有較強(qiáng)的調(diào)控和應(yīng)變能力，設(shè)計(jì)的問題必須既有坡度又有啟發(fā)意義，從而令學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的探究興趣。如果這些條件不充分的話，實(shí)行起來就比較困難。再次，并不是所有的地理教學(xué)內(nèi)容都可以用這種方法進(jìn)行教學(xué)的。因它較注重地理事物的成因分析，說理性較強(qiáng)，所以比較適用于自然地理中部分內(nèi)容的教學(xué)。三、今后面臨的教學(xué)問題問題一：如何在課堂教學(xué)中做到既能使學(xué)生高效、系統(tǒng)地掌握書本上的現(xiàn)成知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)造精神，讓學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法？問題二：在“引導(dǎo)-探究”法的教學(xué)中，作為“引導(dǎo)者”的教師，應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)？問題三：高中地理新教材中的哪些內(nèi)容最適宜運(yùn)用這種教學(xué)方法？四、今后再教學(xué)的建議地理課堂教學(xué)案例與反思全文共6頁，當(dāng)前為第5頁。建議一：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要及教學(xué)時(shí)間的允許，“引導(dǎo)-探究”教學(xué)方法不一定要用于整節(jié)課，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。今后的教學(xué)中可用于一節(jié)課中某一教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)與“接受學(xué)習(xí)”等其他教學(xué)方法并用，以完成較大容量的教學(xué)內(nèi)容。對“引導(dǎo)-探究法”，可通過增加使用頻度來達(dá)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。地理課堂教學(xué)案例與反思全文共6頁，當(dāng)前為第5頁。建議二：作為教師本人應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，練成扎實(shí)的教學(xué)