四年級數(shù)學(xué)《乘法分配律》課后優(yōu)秀教學(xué)反思（通用7篇）

第頁共頁四年級數(shù)學(xué)《乘法分配律》課后優(yōu)秀教學(xué)反思〔通用7篇〕四年級數(shù)學(xué)《乘法分配律》課后優(yōu)秀教學(xué)反思〔通用7篇〕四年級數(shù)學(xué)《乘法分配律》課后優(yōu)秀教學(xué)反思1本節(jié)課主要讓學(xué)生充分感知并歸納乘法分配律，理解其意義。教學(xué)中，我從解決實際問題〔買衣服〕引入，通過交流兩種解法，把兩個算式寫成一個等式，并找出它們的聯(lián)絡(luò)。讓學(xué)生初步感知乘法分配律的根底上再讓學(xué)生舉出幾組類似的算式，通過計算得出等式。在充分感知的根底上引導(dǎo)學(xué)生比擬這幾組等式，發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律？這里我化了一些時間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在用語言文字表達方面有些困難，新教材上也沒有要求，因此，只要學(xué)生意思說到即可，后來，我提了這樣一個問題，你能用自己喜歡的方式來表示你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎？學(xué)生立即活潑起來，紛紛用自己喜歡的方式來說明自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：有用字母的，有用符號的，大局部學(xué)生會說，沒問題。對于應(yīng)用這一乘法分配律進展后面的練習(xí)還可以。如：書上第55頁的第5題，學(xué)生都想到用簡便方法去列式計算。整節(jié)課，學(xué)生還是學(xué)的比擬輕松的。四年級數(shù)學(xué)《乘法分配律》課后優(yōu)秀教學(xué)反思2關(guān)于乘法分配律早在上學(xué)期和本冊教材的前幾個單元的練習(xí)題中就有所浸透，雖然在當(dāng)時沒有提醒，但學(xué)生已經(jīng)從乘法的意義角度初步進展了感知，以及初步體會了它可以使計算簡便。今天的教學(xué)就建立在這樣的根底之上，上午第一節(jié)課我在自己班上，后來第二節(jié)課去聽了一根木頭老師的課，如今進展比照，談一談自己的感受：首先，值得向一根木頭老師學(xué)習(xí)的是，學(xué)生的預(yù)習(xí)工作很到位。課前，學(xué)生就已經(jīng)解決了“想想做做”第3、4題，學(xué)生通過解決第三題用兩種方法求長方形的周長，既穩(wěn)固了舊知，而且將原來的認識提升了，從解決實際問題的角度進一步感受了乘法分配律。而第4題通過計算比擬，突現(xiàn)了乘法分配律可以使計算簡便，表達了應(yīng)用價值。我在課前沒有安排這樣的預(yù)習(xí)，因此課上的時間比擬倉促。其次，我在學(xué)生解決完例題的問題后，還讓學(xué)生提了減法的問題，這樣做的目的是讓學(xué)生初步感受對于〔a—b〕×c=a×b—a×c這種類型的題也同樣合適，既擴展了學(xué)生的知識面，同時又為明天學(xué)習(xí)簡便運算鋪墊。最后，我覺得在指導(dǎo)學(xué)生在觀察比擬65×5+45×5和〔65+45〕×5的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別時，可以指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)和運算符號兩個角度觀察，學(xué)生得出結(jié)論后，其實已經(jīng)感知到了算式的特點，然后讓學(xué)生用自己的方式創(chuàng)造一樣類型的等式，可以是數(shù)、字母、圖形的等，值得欣慰的是學(xué)生能用各種方式正確表示出來，然后再提醒數(shù)學(xué)語言，學(xué)生的認知產(chǎn)生飛躍。缺乏的是，學(xué)生很難用自己的語言表達乘法分配律的含義，小組交流時，有些同寫還是充當(dāng)旁觀者的角色，有待于老師科學(xué)地引導(dǎo)。四年級數(shù)學(xué)《乘法分配律》課后優(yōu)秀教學(xué)反思3《乘法分配律》是一節(jié)比擬抽象的概念課，是學(xué)生們學(xué)習(xí)了加法交換律和結(jié)合律，以及乘法的交換律和結(jié)合律的根底上進展教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)重點是乘法分配律的特點和應(yīng)用。開場導(dǎo)入我是利用小學(xué)教學(xué)熱身賽展開的教學(xué)。9×37＋9×63和9×〔37＋63〕。左右兩排學(xué)生做不同的題，讓學(xué)生認識到這兩道題難易程度的不同，用的時間也是不同的，表達了用括號的必要性和簡便性，通過學(xué)生總結(jié)說特點引導(dǎo)他們猜測，然后對猜測進展驗證，得出結(jié)論，并應(yīng)用到實際中，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)以致用的好習(xí)慣。上周去濱州聽課，學(xué)到了“猜測-舉例驗證-總結(jié)-應(yīng)用”的教學(xué)形式，充分表達了新課標的探究性學(xué)習(xí)，并在本課教學(xué)中得到了很好的利用，不完全歸納法，也在本課中用所應(yīng)用。但是在引入時應(yīng)該讓學(xué)生們把這兩個算式的特點和聯(lián)絡(luò)理解透徹了，學(xué)生們會很快的猜測出這條規(guī)律，整節(jié)課講速度有些慢，導(dǎo)致了幾個經(jīng)典的練習(xí)題沒有處理，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的求知欲來導(dǎo)入新課，會收到更好的效果?！?0＋4〕×25=80×25＋4×25此題的處理，我感到比擬欣慰。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們〔80＋4〕×25=80×25＋4時，我靈機一動在黑板上寫下了這個錯誤的算式，讓和我做的一樣的同學(xué)舉手，大約有5、6個同學(xué)快樂地舉起手，還有一個同學(xué)得意地說“剛剛我還以為做錯了呢？”看到這種情景我接著說：“不舉手的同學(xué)你們想說點什么嗎？”此句話給了這些沒有舉手的同學(xué)的信心，他們迫不及待地說出了正確的解法。這道題學(xué)生們非常容易做錯，這樣的處理睬使學(xué)生加深印象，進步做題的準確率。四年級數(shù)學(xué)《乘法分配律》課后優(yōu)秀教學(xué)反思4乘法分配律是學(xué)生較難理解和表達的定律，比起乘法交換率和乘法結(jié)合率男掌握的多。因此在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計上，我結(jié)合新課標的一些根本理念和學(xué)生的詳細情況，注重從實際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識和實際生活嚴密聯(lián)絡(luò)起來，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗中學(xué)習(xí)新知識?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”數(shù)學(xué)教育家波利亞曾經(jīng)說過:“數(shù)學(xué)老師的首要責(zé)任是盡其一切可能，來開展學(xué)生解決問題的才能?！倍覀冞^去的教學(xué)往往比擬重視解決書上的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生一旦遇到實際問題就束手無策。因此，上課一開場，我創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)了一個肯德基餐廳用餐的情境，使學(xué)生置身于非常熟悉的生活情境中，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生很快地按要求用兩種不同的方法列出算式，并且可以輕而易舉地證明兩式相等。接著要求學(xué)生通過觀察這個等式看看能否發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在此根底上，我并沒有急于讓學(xué)生說出規(guī)律，而是繼續(xù)為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的研究時機:“請你再舉出一些符合自己心中規(guī)律的等式”，繼續(xù)讓學(xué)生觀察、考慮、猜測，然后交流、分析^p、討論，感悟到等式的特點，驗證其內(nèi)在的規(guī)律，從而概括出乘法分配律。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的猜測才能，又培養(yǎng)了學(xué)生驗證猜測的才能。學(xué)生通過自主探究去發(fā)現(xiàn)、猜測、質(zhì)疑、感悟、調(diào)整、驗證、完善，主體性得到了充分的發(fā)揮。同時，我還注重學(xué)生的合作與交流，多向互動。倡導(dǎo)課堂教學(xué)的動態(tài)生成是新課程標準的重要理念。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生的思維方式、智力、活動程度都是不一樣的。因此，為了讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的開展，我在本課教學(xué)中立足通過生生、師生之間多向互動，特別是通過學(xué)生之間的互相啟發(fā)與補充來培養(yǎng)他們的合作意識，實現(xiàn)對“乘法分配律”的主動建構(gòu)。學(xué)生在這樣一個開放的環(huán)境中博采眾長，共同經(jīng)歷猜測、驗證、歸納知識的形成過程，共同體驗成功的快樂。既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，又拓寬了學(xué)生思維才能，學(xué)生也學(xué)得積極主動。應(yīng)用規(guī)律，解決實際問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的所在。在練習(xí)題型的設(shè)計上，有搶答(填空)題、判斷題、連線題、簡算題和拓展題，它們并不孤立，而是有機地聯(lián)絡(luò)在一起，由基此題到變式題，由一般題到綜合題，有一定的梯度和廣度。使學(xué)生逐步加深認識，在弄清算理的根底上，學(xué)生能根據(jù)題目的特點，靈敏地運用所學(xué)知識進展簡便運算和拓展練習(xí)。不僅要求學(xué)生會順向應(yīng)用乘法分配律，而且還要求學(xué)生會反向應(yīng)用。通過正反響用的練習(xí)，加深學(xué)生對乘法分配律的理解。從課堂反響來看，學(xué)生熱情較高，可以學(xué)以致用，知識掌握的結(jié)實。學(xué)生通過自己的努力以及和同學(xué)的交流合作，解題速度和準確性都很理想。本節(jié)課有一定的亮點，但其中出現(xiàn)了不少問題:學(xué)生參與的積極性沒有料想中那么高?？赡芘c我相對缺乏鼓勵性語言有關(guān)。也有可能今天的題材學(xué)生不太感興趣。以后注意，學(xué)生不感興趣的材料，老師應(yīng)該想方法使呈現(xiàn)的這個材料變得能讓學(xué)生感興趣。另外，在答復(fù)下列問題時，個別學(xué)生的語言不夠流利、準確。對乘法分配律的表達稍顯羅嗦，不夠堅決、自信。在這方面有待今后加強訓(xùn)練和進步。四年級數(shù)學(xué)《乘法分配律》課后優(yōu)秀教學(xué)反思5乘法分配律是四年級學(xué)習(xí)的重點，也是難點之一。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的根底上教學(xué)的，是一節(jié)比擬抽象的概念課，教學(xué)是我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，為學(xué)生提供多種探究方法，激發(fā)學(xué)生的自主意識。一、在對本節(jié)課的教學(xué)目的上，我定位在：〔1〕通過學(xué)生比賽列式計算解決情景問題后,觀察、比擬、分析^p理解乘法分配律的含義，老師引導(dǎo)學(xué)生概括出乘法分配律的內(nèi)容?！?〕初步感受乘法分配律能使一些計算簡便。〔3〕培養(yǎng)學(xué)生分析^p、推理、概括的思維才能。二、結(jié)合自己所教案例，對本節(jié)課教學(xué)策略進展以下幾點簡要分析^p：1、總體上我的教學(xué)思路是由詳細——抽象——詳細。在學(xué)生已有的知識經(jīng)歷的根底上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的特點，從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中，有同學(xué)是橫向觀察，也有同學(xué)是縱向觀察，老師都予以肯定和表揚，目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，去嘗試解決問題，又能使不同思維程度的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足，獲得相應(yīng)的成功體驗。2、從學(xué)生已有知識出發(fā)。老師要深化理解各層次學(xué)生思維實際，提供充分的信息，為各層次學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件，沒有學(xué)生主體的主動參與，不會有學(xué)生主體的主動開展，老師假設(shè)不理解學(xué)生實際，一下子把學(xué)習(xí)目的定得很高，勢必會造成局部學(xué)生高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費珍貴的學(xué)習(xí)時間。以往教學(xué)該課時都是以計算引入，有復(fù)習(xí)舊知，也有比一比誰的計算才能強開場。我想是不是可以拋開計算，帶著愉快的心情進課堂，因此，我在一開場設(shè)計了一個植樹的情境，讓學(xué)生在一個寬松愉悅的環(huán)境中，走進生活，開場學(xué)習(xí)新知。這樣所設(shè)的起點較低，學(xué)生比擬容易承受。3、鼓勵學(xué)生大膽猜測。猜測是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中同樣不能沒有猜測，否那么，主體性探究活動便缺少了內(nèi)在的動力，自主學(xué)習(xí)的過程也成了失去目的的無意義操作。學(xué)生看到加法交換律和加法結(jié)合律，從直觀上產(chǎn)生了關(guān)于乘法運算定律的猜測。于是，接下來的舉例就成了驗證猜測的必需，無論猜測的結(jié)論是“是”還是“非”，學(xué)生的思維一直是活潑著的，對學(xué)生都是有意義的。這個過程是學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握探究方法的過程，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品格的過程。4、師生平等交流。教學(xué)過程是師生共創(chuàng)共生的`過程，新課程確定的培養(yǎng)目的和所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式要求老師必須轉(zhuǎn)換角色。改變已有的教學(xué)行為，老師必須從“師道尊嚴”的架子中走出來，與學(xué)生平等地參與教學(xué)，成為共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的參與者。在以上教學(xué)片斷中，教師讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情：猜測——傾聽——舉例——驗證，在欣賞學(xué)生的“閃光”處給學(xué)生“點撥”。老師沒有過多的講授，也沒有花大量的時間去刻意的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，只是做喚醒學(xué)生主體意識的工作，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，大膽表達。學(xué)生借助已有的知識經(jīng)歷，自主解決新問題，使學(xué)生的主體地位得以表達。5、將學(xué)生放在主體位置。把學(xué)生放在主動探究知識規(guī)律的主體位置上，讓學(xué)生能自由地利用自己的知識經(jīng)歷、思維方式去嘗試解決問題。在探究這一系列的等式有什么共同點的活動中，學(xué)生涌現(xiàn)出的各種說法，說明學(xué)生的智力潛能是宏大的。所以我在這里花了較多的時間，讓學(xué)生多說，談?wù)劯髯圆煌目捶?，說說自己的新發(fā)現(xiàn)，老師盡可能少說，為的就是要還給學(xué)生自由探究的時間和空間，從而能使學(xué)生的主動性、自主性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。三、教學(xué)中的缺乏和改良之處：在教學(xué)過程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內(nèi)容時，學(xué)生難以完好地總結(jié)出乘法分配律，另外還有局部學(xué)困生對乘法分配律不太理解，運用時問題較多等，今后的工作中，要多向以下幾個方面努力：1、多聽課，多學(xué)習(xí)。尤其是優(yōu)秀老師的課，學(xué)習(xí)他們的新思想、新方法，改善課堂教學(xué)，進步課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率。2、加強同科組老師之間的溝通和交流，互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步。3、認真鉆研教材，把握好教材的重點、難點、關(guān)鍵點、易混點，上課時才能做到心中有數(shù)，游刃有余。四年級數(shù)學(xué)《乘法分配律》課后優(yōu)秀教學(xué)反思6《乘法分配律》是本章的難點，它不是單一的乘法運算，還涉及到加法運算。教材對于這局部內(nèi)容的處理方法與前面講乘法結(jié)合律的方法類似。通過觀察幾組數(shù)目不同的算式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后歸納、總結(jié)，用語言表述出來。在教學(xué)時，我也是按照教學(xué)參考書的建議安排教學(xué)過程的。先復(fù)習(xí)乘法的交換律和結(jié)合律，接著導(dǎo)入新課。通過〔18+7〕×6○18×6+7×6、20×〔15+90〕○20×15+20×3讓學(xué)生觀察、分析^p、考慮、歸納，最后在老師的引導(dǎo)下總結(jié)出乘法分配律并加以運用。教學(xué)過程中，導(dǎo)課比擬快，在歸納乘法分配律的內(nèi)容時，主觀上是時間緊張，可課后想想，實際上是引導(dǎo)不到位。課堂上學(xué)生氣氛不活潑，思維不積極，難以完好地總結(jié)出乘法分配律。結(jié)果，學(xué)生對乘法分配律不太理解，運用時問題較多。如當(dāng)天在作業(yè)時出現(xiàn)的問題就比擬多：45×103有三分之一的學(xué)生直接乘，不會簡便；尤其是計算59×21+21時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了它的特點，不會運用乘法分配律，可以說，本節(jié)課上得不是很成功。今后的工作中，要多向以下幾個方面努力：1．多聽課，多學(xué)習(xí)。尤其是青年老師的課，學(xué)習(xí)他們的新思想、新方法，改善課堂教學(xué)，進步課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率。2．加強同同課老師之間的溝通和交流，互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步。3．認真鉆研教材，把握好教材的重點、難點、關(guān)鍵點、易混點，上課時才能做到心中有數(shù)，游刃有余。四年級數(shù)學(xué)《乘法分配律》課后優(yōu)秀教學(xué)反思7乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律的根底上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)生較難理解與表達的定律，是一節(jié)比擬抽象的概念課。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，為學(xué)生提供多種探究方法，激發(fā)學(xué)生的自主意識。詳細設(shè)計：先創(chuàng)設(shè)兔子吃蘿卜的情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過買“老伯伯養(yǎng)了10只猴子，每只兔子早上吃4個蘿卜，晚上要吃3只蘿卜這些猴子一天共要吃掉多少個蘿卜？”列出兩種不同的式子，讓學(xué)生通過觀察兩種不同的計算方法也得到了一樣的結(jié)果，這兩個算式也可用“=”連接。然后讓學(xué)生觀察這兩個等式的特點，仿造上面的等式填空。〔4+5〕×25=〔14+25〕×5=〔37+125〕×8=。再讓學(xué)生觀察這幾組算式，等號左邊的算式有什么一樣點？等號右邊的算式有什么一樣點？等號左邊算式中的兩個加數(shù)與右邊算式中的什么數(shù)有關(guān)系？左邊算式中的一個因數(shù)與右邊算式中的哪個數(shù)有關(guān)系？使之讓學(xué)生從中感受了乘法分配律的模型。從而引出乘法分配律的概念：“兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，可以把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘，再把兩個積相加，結(jié)果不變?！庇米帜感问奖硎荆骸瞐+b〕×c=a×c+b×c，他們確實可以體會到兩個不同的算式具有相等的關(guān)系。第一步：通過資料獲取繼續(xù)研究的信息。雖然所得的信息很簡單，只是幾組具有相