幼兒園教育反思【優(yōu)秀3篇】

第第頁(yè)幼兒園教育反思【優(yōu)秀3篇】教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神，下面小編為您精心整理了3篇《幼兒園教育反思》，希望能夠滿(mǎn)足親的需求。

幼兒園教育反思與感悟篇一

要培養(yǎng)孩子某種興趣并能夠?qū)⑦@種興趣保持下去，老師的積極參與對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是最佳的鼓勵(lì)方式；為孩子們提供更多的表現(xiàn)與展示的機(jī)會(huì)，是孩子們擁有成功感受、增強(qiáng)自信的最佳途徑；同時(shí)成功與自信又會(huì)促進(jìn)孩子自主發(fā)展并保持對(duì)某一事物的興趣性，使之不斷探索再獲成功，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。

中班的孩子喜歡觀察，但沒(méi)有堅(jiān)持性。因此，連續(xù)性觀察往往半途而廢，沒(méi)有結(jié)果。如何引導(dǎo)孩子們做連續(xù)性觀察并獲得成功呢？我想用和孩子們一起做觀察記錄的方法試一試，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)诤屠蠋熞黄鹱鍪虑榈臅r(shí)候興趣是最高的。

我找來(lái)綠豆和蕓豆來(lái)做“比一比誰(shuí)先發(fā)芽”的試驗(yàn)。在把綠豆、蕓豆分別泡在小盤(pán)子里的同時(shí)，我和孩子們一起設(shè)計(jì)了一張記錄表：用小綠點(diǎn)表示綠豆，用棕色的橢圓形表示蕓豆，在綠豆和蕓豆的下邊分別畫(huà)出一周五天的記錄空格立在自然角中。我鼓勵(lì)孩子們看看它們有沒(méi)有變化，怎樣變化，誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)它們的變化，誰(shuí)就來(lái)做觀察記錄。

第一天一早，松松來(lái)到幼兒園就直奔自然角，拉過(guò)泡豆豆的小盤(pán)子仔細(xì)地看起來(lái)。不一會(huì)兒，松松興奮地告訴我：“老師，小豆豆變了！快看小綠豆的綠皮破了，上邊還有個(gè)小白點(diǎn)。”聽(tīng)他這么一說(shuō)，我和其他小朋友趕緊圍過(guò)來(lái)仔細(xì)地觀察，還真的有三四個(gè)小綠豆破了皮兒，上邊的小白點(diǎn)是綠豆發(fā)的芽?jī)骸５俏覜](méi)有直接告訴孩子，而想聽(tīng)一聽(tīng)他們的說(shuō)法，了解一下他們有沒(méi)有關(guān)于種子發(fā)芽的經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)，樂(lè)樂(lè)問(wèn)：“那個(gè)小白點(diǎn)是什么呀，是小芽芽嗎？”明明說(shuō)：“不像，媽媽買(mǎi)來(lái)的綠豆芽可比它長(zhǎng)?！薄澳鞘鞘裁囱?？”“我也不知道。哎，你看蕓豆怎么起了好多皺紋呀，真難看。”“是水泡的吧，像個(gè)老頭，嘻嘻……”孩子們捂著嘴笑了起來(lái)。為了鼓勵(lì)孩子們的發(fā)現(xiàn)，特別是第一位發(fā)現(xiàn)者——松松，我讓他把小綠豆的變化畫(huà)在記錄表中，讓明明把蕓豆的變化也記錄在表中，用他們明白的符號(hào)做記錄，然后，請(qǐng)他們把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。為了直接肯定他們的行為，鼓勵(lì)其堅(jiān)持連續(xù)性觀察并激起大家的觀察興趣，我則把他們的話(huà)記錄在與之相對(duì)應(yīng)的符號(hào)下面，幫助其表達(dá)得更清楚。從此，每天都會(huì)有四五位小朋友熱心地關(guān)注著綠豆、蕓豆的變化過(guò)程，爭(zhēng)著做記錄，結(jié)果原定五天的觀察記錄表格已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠使用。干是，我們又增加了一張表格，讓更多的孩子有更多的機(jī)會(huì)參與到連續(xù)性觀察活動(dòng)當(dāng)中。

由此可以看出，要培養(yǎng)孩子某種興趣并能夠?qū)⑦@種興趣保持下去，老師的積極參與對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是最佳的鼓勵(lì)方式；為孩子們提供更多的表現(xiàn)與展示的機(jī)會(huì)，是孩子們擁有成功感受、增強(qiáng)自信的最佳途徑；同時(shí)成功與自信又會(huì)促進(jìn)孩子自主發(fā)展并保持對(duì)某一事物的興趣性，使之不斷探索再獲成功，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。

幼兒園教育反思篇二

在組織幼兒“做中學(xué)”《吹泡泡》活動(dòng)中，教師首先提問(wèn)：你剛才在玩吹泡泡游戲的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么？幼兒一般比較關(guān)注泡泡的形狀大小和數(shù)量，這時(shí)教師特意提問(wèn)幼兒：那你們是拿什么形狀的泡泡器吹的？發(fā)現(xiàn)泡泡是什么顏色的？于是孩子有了不同的看法。（由于泡泡本身是一種無(wú)色的薄膜，它之所以五彩繽紛，是因?yàn)樗压饨o分解了。肥皂泡有正面和背面，光在肥皂膜的正面和背面都會(huì)產(chǎn)生反射。在肥皂膜不同厚度的地方，有的光會(huì)得到增強(qiáng)，有的光卻會(huì)減弱，甚至消失。）由于幼兒觀察的角度不同，所以看到的顏色也不同。另外有的幼兒在游戲中是慢慢的吹出泡泡，因而發(fā)現(xiàn)了由于氣流不足，導(dǎo)致在液體的表面張力作用下還未愈合成一個(gè)封閉的球體，泡泡那時(shí)是橢圓的。

在此活動(dòng)中，要培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神，提出問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。并要鼓勵(lì)幼兒敢于說(shuō)出與別人不一樣的看法。作為活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的教師，首先應(yīng)掌握科學(xué)正確的原理，以免在活動(dòng)中對(duì)幼兒的表現(xiàn)作出片面甚至錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，誤導(dǎo)幼兒。其次教師要擯棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)設(shè)寬松情境，這是讓孩子在活動(dòng)中敢于提出問(wèn)題，勇于發(fā)表意見(jiàn)的前提。同時(shí)，教師在活動(dòng)中還應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的觀察，有意識(shí)的提出一些能讓幼兒有不同想法的問(wèn)題，多提一些類(lèi)似：誰(shuí)有不同的想法？誰(shuí)還想來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)？鼓勵(lì)并引導(dǎo)孩子積極的思維，這是培養(yǎng)孩子質(zhì)疑能力的關(guān)鍵。

總而言之，反思是強(qiáng)調(diào)教師從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師敢于挑自己的“刺”，是跟自己“過(guò)不去”，是主動(dòng)澄清和質(zhì)疑自己長(zhǎng)期以來(lái)賴(lài)以生存的教學(xué)觀念和教學(xué)信念；反思是一種探究過(guò)程，“實(shí)踐的反思把經(jīng)驗(yàn)與理論的或哲學(xué)的探究結(jié)合起來(lái)了”，而這種探究是沒(méi)有終結(jié)的，反思者堅(jiān)信：教學(xué)只有更好，沒(méi)有最好。寫(xiě)教學(xué)反思，可以承前啟后，揚(yáng)長(zhǎng)避短，挖掘教師個(gè)性智慧。我們習(xí)慣于向書(shū)本學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)。有時(shí)不妨珍視一下自己，在自己的經(jīng)歷中提取有價(jià)值的東西。寫(xiě)一點(diǎn)教學(xué)反思，與心靈對(duì)話(huà)，做個(gè)主體的人，自己的經(jīng)歷是教師獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種珍貴的教育資源，學(xué)會(huì)從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定能逐漸把我們的教學(xué)水平提升到一個(gè)新的境界。

幼兒園教育反思篇三

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：”愛(ài)的教育應(yīng)是整個(gè)教育的主旋律。“陶行知也說(shuō)過(guò)：”沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！皭?ài)是恒久不變的主題教育是愛(ài)的藝術(shù)、一個(gè)輕輕的撫摸、一個(gè)善意的微笑、一個(gè)溫暖的擁抱。愛(ài)是每個(gè)人生長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)土壤，而對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，在幼兒園里他們希望得到認(rèn)可贊美同情關(guān)心和愛(ài)護(hù)，希望得到老師的愛(ài)，基于愛(ài)的教育對(duì)幼兒可能產(chǎn)生的積極影響我園開(kāi)展了”幼兒園「愛(ài)」文化的實(shí)踐研究“課題活動(dòng)，圍繞幼兒園『愛(ài)』文化的核心引導(dǎo)幼兒感受愛(ài)表現(xiàn)愛(ài)傳遞愛(ài)。

一、結(jié)合幼兒園實(shí)際制定目標(biāo)，尋找恰當(dāng)?shù)膼?ài)的教育“點(diǎn)”

為了將愛(ài)的教育滲入幼兒園一日生活中，我們首先結(jié)合幼兒園實(shí)際制定目標(biāo)。在目標(biāo)定位上規(guī)定了總的取向，即培養(yǎng)每個(gè)幼兒成為“有愛(ài)、會(huì)愛(ài)、敢愛(ài)”的兒童，基于“愛(ài)的教育”，確定各年齡段的基本走向，如小班重在對(duì)愛(ài)的感受與參與，中班重在對(duì)愛(ài)的發(fā)現(xiàn)和表達(dá)，大班重在對(duì)愛(ài)的理解和傳遞。

結(jié)合目標(biāo)，我園對(duì)愛(ài)的內(nèi)涵進(jìn)行了認(rèn)真挖掘和篩選，過(guò)程中我們閱讀了《愛(ài)的教育》、《做幼兒喜愛(ài)的魅力老師》、《規(guī)矩和愛(ài)》等圖書(shū)，搜集了大量“愛(ài)的語(yǔ)言”，形成了幼兒園“愛(ài)的行動(dòng)共約”，開(kāi)辟了符合幼兒年齡特點(diǎn)、能夠讓幼兒理解、接受的“課程資料”，建立出一套關(guān)于“愛(ài)的教育”的資源庫(kù)，并將愛(ài)的教育巧妙地融入到健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域。

二、重視幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，激發(fā)幼兒對(duì)愛(ài)的期盼

1、幼兒園大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

美好的環(huán)境能促進(jìn)幼兒對(duì)美好生活的向往，充滿(mǎn)愛(ài)的環(huán)境更能引發(fā)幼兒對(duì)愛(ài)的期盼。我們注意積極創(chuàng)設(shè)具有“愛(ài)”文化的氛圍。例如：我們?cè)谝粯谴髲d過(guò)道處擺放了溫馨的組合沙發(fā)和報(bào)刊架，營(yíng)造溫馨的家庭氛圍；走廊處設(shè)置“愛(ài)的小屋”，鼓勵(lì)孩子們?cè)谶@個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的小屋里自由玩耍、說(shuō)出秘密；更添愛(ài)意的是我們的“愛(ài)的信箱”，在這個(gè)信箱里有孩子想對(duì)老師說(shuō)的話(huà)，有留守孩子的心聲，每天老師會(huì)定時(shí)開(kāi)啟信箱，幫助每個(gè)孩子去實(shí)現(xiàn)愛(ài)的諾言。當(dāng)我們的孩子走到幼兒園就能呼吸到濃濃的“愛(ài)”的氣息，感受到具有一定文化底蘊(yùn)的教育內(nèi)涵。每個(gè)班級(jí)由教師根據(jù)當(dāng)前主題與幼兒共同精心設(shè)置各具班級(jí)特色的愛(ài)心墻，一方面體現(xiàn)了對(duì)愛(ài)的收集、記憶與整理，另一方面則展現(xiàn)了幼兒對(duì)愛(ài)的表達(dá)過(guò)程。

2、活動(dòng)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒對(duì)愛(ài)的感受不僅需要耳濡目染，同樣在操作與探索中通過(guò)自身活動(dòng)獲得。我們?cè)陂_(kāi)展主題教育的同時(shí)，還開(kāi)辟了“愛(ài)心驛站”的活動(dòng)區(qū)域，選擇適合幼兒發(fā)展水平的實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)，充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)“游戲性、活動(dòng)性、創(chuàng)造性”的特點(diǎn)，為幼兒進(jìn)一步提供感受愛(ài)、表現(xiàn)愛(ài)、傳遞愛(ài)的機(jī)會(huì)和條件。如：小二班設(shè)置了“爸爸媽媽來(lái)抱我”，讓幼兒在餐后活動(dòng)或區(qū)域活動(dòng)時(shí)，體驗(yàn)他人角色，豐富自我感受；中一班的生活區(qū)設(shè)置“愛(ài)心郵局”，鼓勵(lì)幼兒幫助自己、幫助他人；大班每周五下午的區(qū)域活動(dòng)“社區(qū)小衛(wèi)士”，為小區(qū)的干凈衛(wèi)生做一些身體力行的事情。根據(jù)幼兒的興趣和需要，我們每天安排區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，將愛(ài)的教育融入幼兒一日生活，使幼兒在講故事、做手工、玩游戲、社會(huì)體驗(yàn)的活動(dòng)中得到發(fā)展。

三、注重動(dòng)態(tài)的實(shí)踐體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒參與愛(ài)的盛典

1、園本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐

課程設(shè)置體現(xiàn)愛(ài)。圍繞“愛(ài)”的研究，我園在“我和音樂(lè)做游戲”、“繪本閱讀”方面開(kāi)設(shè)了園本課程，倡導(dǎo)“閱讀發(fā)現(xiàn)愛(ài)”、“音樂(lè)表現(xiàn)愛(ài)”、“伙伴傳遞愛(ài)”，將存在于繪本和音樂(lè)中的“愛(ài)的教育”元素有機(jī)引入教學(xué)活動(dòng)和游戲中，具有現(xiàn)實(shí)意義。經(jīng)過(guò)篩選的繪本貼近幼兒生活，鮮活生動(dòng)，易為幼兒所感悟和認(rèn)同，從而激發(fā)情感。例如：小班的《甜心愛(ài)上幼兒園》系列，以可愛(ài)的甜心形象講述了小朋友在幼兒園的多種體驗(yàn)，從而成功適應(yīng)幼兒園、喜愛(ài)上幼兒園的故事。由于符合幼兒實(shí)際需求，又是在與書(shū)本相符合的環(huán)境中學(xué)習(xí)，幼兒很快在這樣耳濡目染的情境中成長(zhǎng)起來(lái)。《我和音樂(lè)做游戲》不同于一般的教學(xué)過(guò)程，是比活動(dòng)更有趣的游戲，讓孩子們?cè)谏韯?dòng)、心動(dòng)、腦動(dòng)的游戲中體驗(yàn)音樂(lè)的樂(lè)趣，感受音樂(lè)傳遞的情感。

2、體驗(yàn)中國(guó)節(jié)文化的“愛(ài)”

節(jié)日是人們生活實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，讓幼兒主動(dòng)、快樂(lè)、自然地享受節(jié)日氛圍，從自己的視覺(jué)中體驗(yàn)和理解節(jié)日的內(nèi)涵，就必須真正地讓幼兒去“做”。因而就有了婦女節(jié)和媽媽一起做卡片、玩滑梯，端午節(jié)和爺爺奶奶一起裹粽子，教師節(jié)和老師一起折康乃馨，中秋節(jié)做月餅，冬至節(jié)包餛飩，元旦節(jié)賀新年的活動(dòng)。我們還嘗試將本土傳統(tǒng)文化教育寓于主題教學(xué)活動(dòng)中，如大班開(kāi)展的“我的家鄉(xiāng)在鎮(zhèn)江”主題活動(dòng)，班上的孩子多數(shù)是外地人，卻落根于鎮(zhèn)江，因此提出這個(gè)話(huà)題。孩子們躍躍欲試，非常興奮，他們和爸爸媽媽一起去查資料，在網(wǎng)上下載資料和圖片等。通過(guò)具體活動(dòng)，看圖片、光盤(pán)等形式認(rèn)識(shí)了鎮(zhèn)江三怪“水晶肴肉”、“香醋”、“鍋蓋面”；鎮(zhèn)江三山“金山”、“焦山”、“北固山”等，這些極具鎮(zhèn)江特色的傳統(tǒng)文化深深地吸引了幼兒，并讓幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，感受活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)了幼兒對(duì)鎮(zhèn)江這座“美得讓人吃醋”的文化古城的了解和熱愛(ài)。

四、激發(fā)動(dòng)手動(dòng)腦，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)愛(ài)

愛(ài)的表現(xiàn)方式是多種多樣的，要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)現(xiàn)和把握環(huán)境中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，就要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和園本情況去考慮。因此，創(chuàng)設(shè)包含“愛(ài)”文化的元素，營(yíng)造幼兒能積極參與的操作環(huán)境，讓幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦的操作活動(dòng)中，通過(guò)繪畫(huà)、剪紙、手工制作等活動(dòng)展現(xiàn)“愛(ài)”的元素，自由自在表達(dá)對(duì)“愛(ài)”的認(rèn)識(shí)。正是在這種剪剪畫(huà)畫(huà)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒和園“愛(ài)”文化親密地接觸，不知不覺(jué)中產(chǎn)生了對(duì)愛(ài)的理解和認(rèn)同。

五、結(jié)合社區(qū)、家庭資源，拓展和延伸“愛(ài)的教育”

我們充分利用社區(qū)、家庭等現(xiàn)有的教育資源，建構(gòu)三點(diǎn)結(jié)合的教育體系，形成有利于開(kāi)展“愛(ài)的教育”的支持性環(huán)境。如