指向教學評一體化的高中英語閱讀教學思考分析 論文

指向教學評一體化的高中英語閱讀教學思

考分析摘要：閱讀是高中英語教學的重要組成部分，是發(fā)展高中學生英語讀寫能力

的重要教學途徑，有效思考探究指向教學評一體化的高中英語閱讀教學策略，對優(yōu)化高中英語閱讀教學發(fā)展，促進高中學生英語讀寫能力、自主評價能力提升都

具有重要意義。基于此，文章就簡要分析了當前高中英語閱讀教學存在的問題，闡述了指向教學評一體化教學模式在高中英語閱讀教學中應用的意義，并提出了

其具體應用策略，以供高中英語教師教學參考。關鍵詞：教學評一體化；高中英語；閱讀教學

引言：新課改下，學生的主體作用越發(fā)突出，引導學生主動學習、加強學生自主探究、自主學習評價等教學理念深受廣大教師重視，在這一背景下，

指向教學評一體化的課堂教學模式的應用價值就凸顯出來，引起了高中英語教師的關注。在高中英語閱讀教學中構建教學評一體化的教學模式，強化學

生的主體地位，將教師教學引導與學生自主學習、自主反思評價有效結(jié)合起來，極大程度上滿足了高中生的英語自主學習需要，有效增加了閱讀課堂吸

引力，有利于學生英語的深入閱讀學習，對提升他們的英語學習能力、提高其閱讀學習質(zhì)量意義重大。因此，高中英語教師需深入探究閱讀課堂教學實

際，分析其教學活動中存在的具體問題，并創(chuàng)新優(yōu)化閱讀課堂教學方式，有效打造教學評一體化的高效課堂模式。

11.當前高中英語閱讀教學存在的問題

.1教學實施過程與學生興趣需要不符學生是獨立發(fā)展的個體，不同學生英語學習個性不同，其英語學習興趣

需要存在較大的差異性，但傳統(tǒng)英語教學模式影響下，高中英語教師習慣于從自身教學需要出發(fā)，依據(jù)教材知識內(nèi)容一味開展枯燥無趣的閱讀教學活

動，教學形式統(tǒng)一固定。在這一教學模式下，學生英語閱讀學習發(fā)展的實際需要并未受到教師重視，學生只能按照教師的教學節(jié)奏，被動進行英語閱讀

學習，這就嚴重阻礙了部分英語學習能力強的學生的深入閱讀學習，大大降低了高中學生的英語閱讀學習興趣。而學生學習興趣不高，其對英語閱讀教

學內(nèi)容的理解吸收也將受阻，最終降低了他們的英語閱讀學習質(zhì)量，導致高中英語閱讀課堂教學價值不能有效發(fā)揮出來。

1.2教學評價未凸顯學生主體

教學評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教師主導的教學模式下，教師占據(jù)教學評價的絕對權威。在這一教學評價模式的長期影響下，當前部分高

中英語教師仍是將自己作為開展課堂評價的主體，其評價過程中學生自由表達、自主評價的機會較少，學生的主體性沒有有效體現(xiàn)出來。學生的自主評

價需要得不到滿足，他們對教學評價活動的參與興趣也將逐步降低，最終降低了教學評價開展成效，促使高中英語閱讀課堂教學評價活動價值不能有效

發(fā)揮，進而影響高中閱讀課堂教學活動的整體效果。.打造指向教學評一體化高中英語閱讀教學模式的意義

2.1豐富了閱讀教學方式，利于調(diào)動學生閱讀學習熱情

打造指向教學評一體化的高中英語閱讀教學模式，高中英語教師需重視學生自主學習在閱讀課堂上的加強，注重引導學生在閱讀課堂上的充分參

與，因此，教師積極采取措施調(diào)動學生的英語閱讀學習興趣，提高他們在閱讀課堂上主動學習的意識十分必要。通過教師一系列的教學改革措施，高中

英語閱讀課堂教學形式將更為豐富多樣，整個閱讀課堂的活力將有效增加，這將在極大程度上增加英語閱讀課堂的吸引力，進而有效激發(fā)學生的閱讀學

習熱情，有利于高中生英語閱讀學習興趣的提高。.2實現(xiàn)了學生自主探究學習，利于提高英語學習效果

在高中英語閱讀課堂教學評一體化的教學模式下，學生的主體作用受到高中英語教師的重視，教師更加強調(diào)學生在閱讀課堂上的自主探究學習以及

自主評價反思，為學生的自主閱讀學習創(chuàng)造了更多機會，這對鍛煉提升高中生的英語閱讀學習能力、英語讀寫能力具有重要價值。同時，高中學生在課

堂上有了更多自主閱讀思考、理解學習閱讀文本的機會，有助于促進學生深化英語閱讀理解效果、推動學生更加深入感受英語學習思維、學習技巧，對

提高學生英語閱讀學習質(zhì)量、發(fā)展高中生的英語思維能力具有重要意義。33.指向教學評一體化高中英語閱讀教學模式的構建策略

.1優(yōu)化閱讀教學目標，指導有效教學建立科學教學目標是具體教學活動有序和有效開展的必要前提，能夠為

教師開展課堂教學提供具體方向指導。因此，要想有效打造指向教學評一體化的高中英語閱讀教學模式，實現(xiàn)教師教、學生學與評的有效結(jié)合，高中英

語教師就需要更新優(yōu)化具體閱讀教學目標，結(jié)合實際閱讀教學內(nèi)容，從學生的學習與發(fā)展實際出發(fā)，堅持以生為本，關注學生情感、知識與技能等的全

面發(fā)展，有效設置具體明確的閱讀教學目標，以確保閱讀課堂教學的有效開展。

以“othercountries，othercultures”這一閱讀教學為例，教師可以結(jié)合本課閱讀學習主題內(nèi)容，聯(lián)系班級學生英語閱讀學習實際水平，從知識

技能、學習方法、情感態(tài)度三個層面，從學生主體角度出發(fā)，合理設置具體教學目標，如：知識目標：理解學習本課主要單詞、語法知識，了解不同國

家的不同習俗；學習方法：理解分析文中介紹不同國家不同文化的技巧，能夠自主嘗試應用課文中的單詞與語法知識，向他人介紹一些國家的趣味文化

習俗；情感態(tài)度：理解認識并區(qū)分不同國家有不同的風俗文化，增進民族文化自豪感等。在這些從學生角度出發(fā)的具體教學目標的指導下，本次閱讀課

堂上教師的“教”與學生的“學”、“評”都有了明確方向，有利于課堂教學的有效開展。

3.2創(chuàng)新閱讀教學方式，促進學生自主學習

要想有效促進高中英語閱讀課堂教師教、學生學的同步發(fā)展，創(chuàng)新閱讀教學方式，激發(fā)學生閱讀學習欲望，促進學生自主學習尤為必要。因此，打

造指向教學評一體化的高中英語閱讀有效教學模式，高中英語教師需深入了解班級學生的英語閱讀學習興趣需要，在閱讀課堂上不斷引入新的教學模

式，創(chuàng)新英語閱讀教學方式，推動學生自主學習的有效開展。具體來講，小組協(xié)作學習、翻轉(zhuǎn)課堂教學以及任務驅(qū)動型教學等都是教師有效引導學生加

強自主學習的重要手段，高中英語教師就可以合理利用這些教學新策略來優(yōu)化閱讀教學方式，促進教師教學引導、學生自主學習同步進行。

以“l(fā)awandorder”這一閱讀教學為例，教師可以在課堂上應用翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學生以小組形式進行組內(nèi)自主探究學習，小組扮演教師角色引導

其他學生閱讀學習課文內(nèi)容，有效調(diào)動激發(fā)班級學生的探究學習動力，鍛煉他們英語自主閱讀思考能力以及口語表達能力，促進他們的深入理解學習。

同時，教師在這一過程中需利用多媒體技術、網(wǎng)絡技術，積極為學生提供其學習所需的相關信息資料，并在學生翻轉(zhuǎn)課堂學習時，積極觀察分析學生的

實際學習情況和效果，為后續(xù)教學評價提供參考，進而有效發(fā)揮教師的教學引導作用。此外，教師也可以創(chuàng)建法治與道德產(chǎn)生沖突時，誰為先？的英語

課堂討論主題，引發(fā)學生的思考探究，有效開展高中英語討論式教學，讓學生在課堂上用英語大膽分享表達，充分鍛煉提升高中生的英語表達能力，提

升其思辨性思維。3.3強化教學評價，提高教學實效

加強教學評價也是促進高中英語教學評一體化教學模式有效構建的重要途徑。因此，高中英語教師需重視評價活動的開展，從學生學習與發(fā)展的實

際需求出發(fā)，完善優(yōu)化教學評價標準，關注學生的全面發(fā)展，創(chuàng)新教學評價方式，提升高中英語閱讀教學評價的實施價值，為閱讀課堂教學進一步優(yōu)化

發(fā)展提供助力。例如，在“gettingajob”這一閱讀教學中，教師可以在組織學生組內(nèi)

閱讀討論，小組分享學習的教學活動后，結(jié)合學生在本次閱讀學習過程中的實際情況，引導學生對其進行自評與互評，促進學生深入總結(jié)反思本次閱讀

學習成果、學習態(tài)度、學習不足等，以此來有效引起學生對自主閱讀學習問題的重視，同時也提高學生英語自主閱讀學習自信，調(diào)動其繼續(xù)閱讀學習的

興趣，鞏固提高本次教學實效。結(jié)束語

總而言之，指向教學評一體化高中英語閱讀教學新模式的構建，有助于推動高中英語閱讀教學的優(yōu)化發(fā)展，也有利于發(fā)揮學生在英語閱讀課堂上的

主觀能動性，加深學生對英語閱讀教學內(nèi)容的理解吸收，對提升高中學生的英語自主閱讀能力、發(fā)展其英語思維、提高他們學習評價意識等具有重要價

值。但當前高中英語閱讀教學中仍存在一些問題影響了指向教學評一體化評價模式的實施效果，高中英語教師需要切實分析這些問題的深層原因，結(jié)合

實際情況，合理利用優(yōu)化閱讀教學目標、創(chuàng)新閱讀教學方式、強化教學評價等手段，促進學生英語高效閱讀學習，保障高中英語閱讀教學質(zhì)量的切實提

高。參考文獻：

[1]郭曉悅.指向教學評一體化的高中英語閱讀教學研究[J].海外英

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