“小組合作”在英語教學中的“四步走”

精品論文參考文獻精品論文參考文獻“小組合作”在英語教學中的“四步走”呂艷芬徐州市第二十九中學“小組合作學習”教學法，打破傳統(tǒng)的教學模式，把舞臺的展示和創(chuàng)造還給學生，課堂成為師生開發(fā)潛能、發(fā)展個性、實現創(chuàng)造和創(chuàng)新的時空。讓學生在課堂的世界中，互動、聯(lián)想、共生。同時，還讓學生在課外實踐、體會、增強能力，陶冶情操，提高素質,真正做到以教師的情生情，心潮相連；用教師的思引思，思思相連，用生命感動生命，用心靈塑造靈魂，用智慧撞擊智慧，呼應起伏，使之精神振奮，充分調動了學生的學習積極性。如何將小組合作應用于英語教學呢？第一步：合理分組，關注所有學生在對學生的情況進行深入的了解之后，按照學生的學習能力、學習興趣、個性特點將學生均分為六個小組，按成績編號，一號成績最好為組長，其他人根據學習能力分別為二——六號。另外要求每個小組經過討論都給自己的小組命名且要寫出名字的含義，班級六個小組分別是：彩虹小組、啟航小組、青春PK團小組、棒棒堂小組、稻香小組、夢飛翔小組。其次，六個小組分別承擔了教室里的六面墻壁，由小組長負責張貼本組的獎狀，優(yōu)秀作業(yè)等等。第二步：加強指導，有效調控為了充分發(fā)揮小組合作的功能，教師要尤其注重對學習小組加強管理。合作學習開始前，要讓學生明確合作學習的任務，同時給予組長一定的權力和責任，組織本組成員在課內外開展學習。教師要善于指導組長的工作，培養(yǎng)其管理能力，保證小組合作學習順利、有序進行。在小組進行合作學習過程中，教師不當“甩手掌柜”，而是要為學生提供及時、有效的指導和幫助，在討論過程中，教師要深入到各個小組中，了解學生認知的過程，討論的焦點和合作的效果，必要時給予及時的總結和評價，對積極參與的學生及時加以表揚或獎勵。第三步：建立競爭機制，形成競爭氛圍在課堂教學中充分運用小組合作學習的手段，通過教學中的各項活動培養(yǎng)了學生的合作意識。讓學生參與競爭是提高學生心理素質，增長其才能的重要途徑。在改革開放的現代社會，我們更應該增強學生的競爭意識，培養(yǎng)學生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力。這樣，才能使學生將來能適應社會的發(fā)展。因此，我在教學過程中建立競爭機制，創(chuàng)造競爭氛圍。人人都有一個競爭對手每個學生自找一名水平相當的對手。讓每個學生在自己的桌面上貼上競爭對手的名字，并且寫明為了超過他我準備怎么做。每周，每次考試、比賽之后，都要及時進行評比，以便時時激勵雙方。通過這樣的競爭，優(yōu)等生更優(yōu)，基礎薄弱的學生也不甘落后，奮起直追，進步也較快。組組都有一個追擊目標除了個人競賽，我在班上還實行“一幫一、一盯一”，“最佳表現小組”、“富有挑戰(zhàn)小組”、“最佳合作小組”等，分別對得分最高的、競爭最激烈的、最團結的小組進行獎勵，鼓勵其他小組都朝這個方向發(fā)展。并幫助尚需努力的小組想出追趕方案。通過競爭，班級中形成了一種互相監(jiān)督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發(fā)揮了學生的主體作用，促進學生和諧、生動、活潑地發(fā)展。小組合作應用于英語課堂中，還是一個創(chuàng)新之舉。在教學活動中，同學們學習了知識，開闊了眼界，增長了閱歷；同時在小組活動中也發(fā)現了身邊同學的閃光點，認清了競爭對手；更看清了自身的優(yōu)勢和不足，明確了自己的學習方向。合作小組內的合作、幫助的氣氛，造就了小組內互相激勵、共同進步的風氣，使得學生，哪怕是成績最差的學生，在小組內得到較多的也是認同、鼓勵、積極的強化。在整個班集體中，形成了“比、學、趕、幫、共同進步”的良好環(huán)境。第四步：實施獎懲制度，調動學習積極性加強小組的建設，開展組間的評比，小組合作通過競爭不僅提高了學生合作的意識，活躍了課堂的群體活動，也提高了學生在學習和生活中的積極性，同時對課堂管理也有積極的效應。然而，適當的獎懲是必不可少的。對于學生的量化考核，每周都會評出“學習積極分子”，根據每組平均分選出“優(yōu)秀學習小組”頒發(fā)獎狀和獎品，并把獲得先進的學生照片張貼在班級宣傳欄內，從而起到宣傳鼓勵的作用。對于表現較差的學生，按照規(guī)定要求在下周常規(guī)積分中扣除二顆星，以示提醒。自從實行了小組合作之后，班級中一些“老大難”學生都意識到一點：一人違紀，牽連全組。于是他們常常想到自己的小組能不能按時完成任務。在絕大多數同學都具有積極上進、通力合作的心理的作用下，一些“老大難”的學生也開始積極完成作業(yè)、背誦、默寫單詞了。慢慢的這些“老大難”學生心中也樹立了“班級里有我，我心里有班級”的觀念。小組合作，對他們產生了一定的積極效應。根據調查、統(tǒng)計、分析、對比，一致認為“小組合作學習模式”比傳統(tǒng)的“灌輸式”更具有開放性、靈活性、可操作性，更體現了不惟上，不惟書，只為實。更關注和著眼于學生的興趣、需要和特長的發(fā)展，貼近學生的真實需要。教育好似春風化雨，既不傷及根基，又能滋潤枝葉。對于學生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育