初中語文課堂大賽聽后感

課堂教學(xué)如何落實“目中”有學(xué)生-----觀“以賽促訓(xùn)”初中語文課堂大賽有感本周三，我傾聽了全旗“以賽促訓(xùn)”語文課堂競賽的六節(jié)課，其中兩節(jié)課是由我校呂慧杰老師和樊華老師執(zhí)教的課。當(dāng)從一個執(zhí)教者轉(zhuǎn)換為一個傾聽者的角色時，自審自己的課堂有很多汗顏的地方。本該熱血沸騰時寫下這篇反思，但因個人時間問題擱置，更因我一直在冥思我怎樣才能說明白我的認識，讓我的哪怕一個讀者覺得清晰而受益，覺得不那么重復(fù)和乏味。這個自媒體時代，我們以表達為樂，卻容易忽略表達的規(guī)范和味道。這個冗長的開頭就是想表達：我的很多詞匯可能不新鮮，但我的解讀也許有一絲可??；同時我真的“心中有我的讀者”，雖然可能功力有限；大賽至少“喚醒”了我有些遲鈍的一根弦，即關(guān)注傾聽者而非表達者的角度。如下想法，屬個人之見，是供批判的素材，僅此說明。一、目中有人之備課觀學(xué)生是課堂的“主人”，在有限的時間如何增幅“主人”的見識面積，精進“主人”的運用能力和提升“主人”的思想意識，這是教師的本職核心工作。我們完成教育功能的工具是什么呢？教材和其他教育資源。所以精準備課、吃透教材就是必經(jīng)步驟。我不知道多少老師在備課上是用足了功夫的，只知道每次大賽時大家都有蛻皮之感。這種痛恰是提升之痛，痛者受益最大。但一年有幾次大賽，一次大賽有幾人成為“痛人”，更多個平凡的日子里，我們是怎樣備課的呢?大賽現(xiàn)場我感受到老師們備課的用心，甚至是群體用心備課，但同時也想，以大賽之用心是這樣的課堂狀態(tài)，那平時輕松的獨自備課的狀態(tài)下怎樣呢？我們一節(jié)成型的課有時還不是“備”出來的，是反復(fù)“試”出來的。那被試課的孩子們又接受了怎樣的信息呢？有的教師備課按流程寫，但有的教師卻把流程中的每一個對話，每一個問題的預(yù)設(shè)都寫出了。不同的備課所產(chǎn)生的效果一定不同。備課是課下一人耗時多，但課上幾十人的效率就提起來了。所謂目中有學(xué)生，是說我們備的不是四十分鐘的課，而是一個個四十分鐘構(gòu)筑的孩子漫漫長長的人生的奠基。這時備課的神圣感、使命感就來了。“備課必須用心，備課必須規(guī)范，杜絕不規(guī)范備課帶來的低質(zhì)課堂”，這是我再次對自己提出的嚴肅的要求。二、目中有人之目標(biāo)觀一堂課的目標(biāo)明確，必然擊打有力。從六堂課的目標(biāo)落點來看，幾乎沒有太多區(qū)別，說明設(shè)定都很明確，沒有什么偏頗，也見備課之用心。目標(biāo)除了“確認”這個關(guān)鍵詞，還有“完成”這個關(guān)鍵詞（完成到什么程度），還有“如何完成”這個路徑關(guān)鍵詞。我想所謂高效就是選擇了正確的打開方式----路徑正確，最后的驗收也要有。這六堂課讓我覺得每個老師都在想辦法去完成既定目標(biāo)，但策略的使用不同，比如讀的方法不同，環(huán)節(jié)的安排不同，問題的設(shè)置不同，最后的呈現(xiàn)效果也不同。但共性的問題是，我都沒有感覺到，大多數(shù)的孩子對既定目標(biāo)到底完成的怎樣，達到什么程度。也許這對一堂課，特別是借班上課的一堂課太苛責(zé)了，但我覺得這有必要成為我們平常課堂，面對自己“親學(xué)生”時考慮的問題。三、目中有人之學(xué)生觀這是課堂教學(xué)最內(nèi)核的關(guān)鍵詞。也是這個詞，挽救了我一直想不通怎樣和大家交流才能不讓我的感受顯得凌亂和瑣碎。學(xué)生觀是非常容易被忽視的詞，從心理學(xué)角度而言，人往往做最多反應(yīng)的是和第一人稱相關(guān)的東西：我覺得應(yīng)該講什么，我想怎樣講，我怎樣考學(xué)生，不會的怎樣處理，應(yīng)該對學(xué)生提什么要求，按規(guī)定我應(yīng)該說多少話，這些反應(yīng)是天性。對任何一個備課者來說，學(xué)生都是“他”，很容易被忽略。我們想的最多的和“他”有關(guān)的是：他應(yīng)該學(xué)會什么，他應(yīng)該怎樣聽?！耙匀藶楸尽闭f白了就是站在別人立場看問題，這個大家都懂，就是不能堅持做，因為不容易，特別是開始。尤其是教師，我們對面的是孩子，這么大的差距，更有難度。但不考慮也不行，不被買賬的輸出勞而無功。我想到幾個最常見的對以“學(xué)生為本”的學(xué)生觀注解的詞匯就是自主、合作、探究、提升。這些詞標(biāo)配的教學(xué)行為或教學(xué)形式就是預(yù)習(xí)、小組合作、小組展示、梯度問題，關(guān)鍵處講解、沒有標(biāo)準答案等等。六堂課我都看到了小組合作，都感受到了孩子們有預(yù)習(xí)，也都明顯的感覺課堂的梯度感，比如這些環(huán)節(jié)的安排很明顯：整體感知-----情節(jié)梳理------人物品析，剖析層層深入，從全篇到重點段到重點句，引導(dǎo)循序漸進。但是多少還覺得有遺憾，遺憾在“提升”這個詞上，以前我理解的“提升”很高大上，覺得是課堂最高級，具有震撼效果的?，F(xiàn)在覺得向好的方面的“變化”就是提升，可是這種變化需要可見，至少可感。比如課堂氣氛開始時沉默拘謹，結(jié)束時很輕松快樂；比如文章開始讀時情感單薄后來趨于飽滿；比如，第一篇勾畫耗時巨大，第二篇快速勾勒；比如一個孩子回答不完整，點撥后完整的表達，比如，雖然無具體指標(biāo)，可是你分明感到課堂上的孩子有傾聽到重要信息，有思考到關(guān)鍵問題，有得到情感的共鳴，每個你都有進行過一點說、讀、寫（未必是寫文）的訓(xùn)練。都有哪怕一句話的積累。這種清晰的“提升感”還弱。還遺憾在閱讀方式的效用和小組合作的契機上。比如我們每一次讀要完成的目的是什么？以《白楊禮贊》為例，如果每個小組選自己最喜歡的一段讀給全班同學(xué)聽，那么這個活動的安排的實質(zhì)意義和效益是什么，在這個過程中提升什么？按照閱讀是獨特的體驗這個標(biāo)準，小組的同學(xué)可不可能喜歡同一段，即使喜歡，大家的節(jié)奏如何統(tǒng)一？小組的合作還面臨一個問題，合作的目的是統(tǒng)一認識，碰撞火花還是給每個人一個機會和平臺在小的范圍內(nèi)練習(xí)讀說，如果是前者需不需要先獨立的思考，再碰撞。如果是后者，是不是同桌就能達到。我們在每一個步驟的設(shè)計，每一個活動的安排中如果多多考慮孩子的個體差異、孩子的生理特點、孩子的能力積淀，孩子的喜好方式。如果多多預(yù)設(shè)孩子的難點，如果細心的發(fā)現(xiàn)孩子的困惑，應(yīng)該就是“目中有人”了。四、目中有人之語言觀教師的課堂離不開語言表達，哪怕40分中只讓說8分鐘。讓少說只是怕說亂說羅嗦，更怕教師用自己的思考代替孩子思考，導(dǎo)致孩子只會記別人的話，懶于思考。我們經(jīng)常覺得展示才華的機會給扼殺了，其實八分鐘足夠展示才華了。因為就是一句話也可見功力的。我覺得教師的語言應(yīng)該有導(dǎo)入語、環(huán)節(jié)銜接語、評價語、分析語、提示語、追問語、激勵語、組織語、總結(jié)語。這么多其實說來就是必要說的和即興的。必要說的話應(yīng)該是簡潔、準確、優(yōu)美、規(guī)范的，是可事先準備并能練習(xí)的，目的是給孩子做榜樣示范，所以不能隨便，不能口語化。而即興的主要是針對性評價和根據(jù)現(xiàn)場情況所臨時說的話，有難度，但更彰顯功力，成也英雄敗也英雄。在六堂課上出現(xiàn)了一些我覺得不很妥當(dāng)?shù)恼Z言表達問題：如謝謝大家給我的配合；大家停下來，我覺得時間夠了；誰給我說一下答案，誰給我理解一下感情；誰再讀一下，比剛才的讀得好；你們商量商量答案；大家太扭扭捏捏了；再大聲點；老師的題出的不對了等等，還有評價語太籠統(tǒng)，好在哪里、棒在哪里？沒有說具體。至于讀書中強調(diào)要求，給出提醒也多少破壞了閱讀氣氛；另外幫推性語言應(yīng)該多些，比如提示之下，讓孩子表達的更完美更嚴密，認識的更深刻的。聽課后我對自己的課堂語言表達也用力敲了敲警鐘，無法避免出現(xiàn)問題，但關(guān)注是改良的開始。五、目中有人之細節(jié)觀細節(jié)貌似微不足道，但關(guān)鍵時刻也許決定成敗。我今天說的細節(jié)也許還不太細小，但和課堂主體比，算作??；從容易被忽略的角度講算作小。冠之“目中有人”的細節(jié)就光輝起來了。教師的穿著打扮、妝容濃淡、裝飾物是否得宜都應(yīng)該成為考慮的內(nèi)容，所穿鞋的鞋跟和上課的地板接觸聲響也應(yīng)考慮。師者形象對學(xué)生而言都帶有示范的意義，六位老師都注意了這些。參賽教師大都愛把時間花在從上課鈴響起以后自己的課的構(gòu)思上，但想沒想過，正式開始之前的一段時間也是教師的“場”，你組織學(xué)生做什么以及與學(xué)生如何交流是不是影響著接下來的開始，也影響著聽課者對你的評價。比如學(xué)生在背誦，如果老師在閱讀或在“備課”，是不是就有目中無“人”的嫌疑。孩子們上課不愛發(fā)言是借班上課最容易出現(xiàn)的問題，那么怎樣激發(fā)孩子的參與意識和積極主動性是不是要格外考慮？有的老師拿著寫滿帶有鼓勵性語言的彩紙條，送給發(fā)言的同學(xué)，得激發(fā)出多少言論，有的熱場時出示簡單有趣的問題，烘托氣氛。這些細節(jié)都是智慧。課堂上不要呈現(xiàn)很多對學(xué)習(xí)方法的講解，貌似在授之以漁，但恰恰是強迫吸收，因為理論只有被使用被感知后才能被意識被記住。理論被形象化后才能被記憶。這就是“思維導(dǎo)圖”的意義。多媒體的使用，有開闊視野，聲色并茂，易吸引孩子的注意力的好處，但使用時也要注意：不能有錯別字，格式要正確，背景顏色要妥當(dāng)，字體大小要適合孩子觀看，配有的聲音要得宜，不要有語句表意含糊或籠統(tǒng)的情況。板書設(shè)計不可忽視，書寫漂亮，表意清楚，重點突出，有講解的鋪墊用途或核心的關(guān)鍵詞，利于學(xué)生的識記和感悟最好。如果有人用到思維導(dǎo)圖就太棒了。六、目中有人之評價關(guān)在聽課的過程中，我身邊的同事和周圍的同行經(jīng)常發(fā)出這樣的聲音：這句話不該說，這個環(huán)節(jié)太浪費時間了，這里討論一下就行了沒必要講解?？傊蠹业年P(guān)注點在教師語言的規(guī)范、準確上；在課堂環(huán)節(jié)的落實和完成上；在時間分配的多少上。卻少有人提到孩子們可能哪里不會，可能哪里收獲最大。我們的評價角度是不是就是我們備課的重心，這個可能決定我們在課堂上說什么，做什么，放棄什么，堅持什么。我覺得我們上心在一節(jié)課的完成度和精彩度上時可能本末倒置，目中無人了！七、目中有人之教研觀為了讓我的反思提升一下高度，我特別安排了第七條，雖然可能因為它的冗長已經(jīng)沒人讀到這里了。這種校際間的競賽通常不是為個人安排的展示舞臺，更深的寓意可能就在學(xué)校的教研上。之前的調(diào)研中間學(xué)校教研有沒有實效性，我想和這也是相關(guān)的。如果競賽之時我們的老師和孩子坐在一起，著力觀察孩子的反應(yīng)和行為，對課的感受可能更深刻，但無論怎樣，聽課帶給大家的觸動一定是很大的。我在思考學(xué)校的教研應(yīng)走向哪里。在備賽的過程中，我感受到集體的智慧對個人是有極大的推動和促進的，而且在給別人建議的同時無形中加深了個人的思考。所以集體聽評課不可少。但遠遠不夠，還要明確評課標(biāo)準，加大針對性評價，有一課一得，不能有一課一評，一評一改，一改再評嗎？針對剛進入行業(yè)的年輕教師絕不能停留在聽評課上，一定要“磨課”，反反復(fù)復(fù)。不是個人磨，要集體磨一人，那么一人得就變?yōu)榱巳巳说谩Ｗ尷蠋焸兊?/p>