基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)策略 論文

基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)策略

摘要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容也在發(fā)生巨大變化，越來(lái)越注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，由單一的以考

試成績(jī)?yōu)橹鬓D(zhuǎn)向多元化的評(píng)價(jià)。小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，也要關(guān)注他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，更應(yīng)該培育他

們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，在日常習(xí)作教學(xué)中，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的完整性，而且可以有效提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能

力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。本文結(jié)合筆者在習(xí)作教學(xué)中的實(shí)踐，重點(diǎn)就小學(xué)高年級(jí)習(xí)作課堂教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)的意義、策略

做出具體分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；習(xí)作；過(guò)程性評(píng)價(jià)；策略

引言培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力、思維品質(zhì)和文化品格始終是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文

習(xí)作教學(xué)的重要任務(wù)，習(xí)作教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生語(yǔ)言理解運(yùn)用能力，還可以增強(qiáng)他們的協(xié)作精神、自我反思意識(shí)、文化自信等等。但

是，就目前的習(xí)作教學(xué)情況看，大多數(shù)教師只注重習(xí)作“教”“學(xué)”的過(guò)程，對(duì)其中的評(píng)價(jià)特別是過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注并不多，也很難發(fā)揮評(píng)

價(jià)的作用，因此，開(kāi)展學(xué)習(xí)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)研究顯得尤為重要。

一、過(guò)程性評(píng)價(jià)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的意義隨著課程改革的推進(jìn)，以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)為目的的習(xí)作教學(xué)成為常

規(guī)的課堂教學(xué)活動(dòng)，但如何有效讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)卻困擾著大多數(shù)語(yǔ)文教師。將評(píng)價(jià)融入到習(xí)作教學(xué)課堂中來(lái)，不但能夠?yàn)檎n堂

教學(xué)呈現(xiàn)更加豐富多彩的內(nèi)容，還能讓學(xué)生在習(xí)得現(xiàn)有課本知識(shí)的同時(shí)提升應(yīng)用技能和口語(yǔ)表達(dá)能力。在這種輸出環(huán)境下，要能徹底轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)用娛樂(lè)活動(dòng)來(lái)活躍課堂氣氛的教學(xué)目的。同時(shí)，教師如果想要更好地開(kāi)展小學(xué)習(xí)作教學(xué)，就必須要將教學(xué)過(guò)程中能夠

實(shí)施評(píng)價(jià)的內(nèi)容先篩選出來(lái)，對(duì)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘，并為學(xué)生設(shè)置必要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓他們?cè)诖酥笜?biāo)下完成習(xí)作。當(dāng)然，教

師也要包容學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維表達(dá)能力比較弱，都沒(méi)有達(dá)到較為熟練的程度，所以我們的要求不能

太高；而高年級(jí)學(xué)生則已經(jīng)具備較好的完成習(xí)作的能力，因此在評(píng)價(jià)方面可以提出更高的要求。

過(guò)程性評(píng)價(jià)也稱作形成性評(píng)價(jià)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在問(wèn)題的

評(píng)價(jià)，教師通過(guò)評(píng)估學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，最終幫助學(xué)生有效地控制自己的習(xí)作過(guò)程。因此，在新課程改革背景下，過(guò)程性評(píng)價(jià)

可以體現(xiàn)它顯著的優(yōu)勢(shì)。首先，過(guò)程性評(píng)價(jià)的評(píng)估者更加多元。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，教師始終作為評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果

等方面做出評(píng)價(jià)，造成學(xué)生在被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)過(guò)程中慢慢失去學(xué)習(xí)的積極性。而過(guò)程性評(píng)價(jià)讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)過(guò)程的主動(dòng)參與者，體現(xiàn)學(xué)

生的主導(dǎo)地位，增強(qiáng)他們的主體意識(shí)，有利于他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性。除此之外，家長(zhǎng)也可以參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)主體更加多

樣化。其次，過(guò)程性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容更加豐富。過(guò)程性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)對(duì)象不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成果——知識(shí)與能力，還注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，即

學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感、態(tài)度等。特別是對(duì)于語(yǔ)文習(xí)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，多維度的評(píng)價(jià)可以更好地幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)口頭

表達(dá)與書(shū)面表達(dá)能力，提高他們的習(xí)作水平。最后，過(guò)程性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)反饋更有針對(duì)性。我們知道，終結(jié)性評(píng)價(jià)以考試為主要手段，雖然

可以檢測(cè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果，但不能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和課堂上的情況。而過(guò)程性評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)

習(xí)檔案等，及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于改進(jìn)習(xí)作課堂教學(xué)效果。二、過(guò)程性評(píng)價(jià)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）立足學(xué)生實(shí)際情況，制定合理的評(píng)價(jià)體系

過(guò)程性評(píng)價(jià)注重的是教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，從高年級(jí)習(xí)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該更加注重立足現(xiàn)實(shí)的實(shí)際情況，考慮學(xué)生之間、師生之

間互動(dòng)交流的實(shí)際，制定出合理的評(píng)價(jià)體系。我們認(rèn)為，高年級(jí)習(xí)作的評(píng)價(jià)應(yīng)該從學(xué)生、教師、習(xí)作三個(gè)方面考慮，教師是如何設(shè)計(jì)習(xí)作

教學(xué)過(guò)程的，學(xué)生是如何學(xué)習(xí)作為的，習(xí)作的結(jié)果是什么樣的，這些問(wèn)題都應(yīng)該包括在我們的評(píng)價(jià)體系中。只有合理的評(píng)價(jià)體系，我們才

可能根據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，采用積極有效的評(píng)價(jià)程序，建立有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。通過(guò)有效的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)教師和學(xué)生有針對(duì)

性地準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)，并及時(shí)提出具體的改進(jìn)建議。如前文所說(shuō)，高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)不能只注重評(píng)價(jià)的結(jié)果，應(yīng)

當(dāng)結(jié)合學(xué)生平時(shí)課堂上的表現(xiàn)、習(xí)作的準(zhǔn)備構(gòu)思過(guò)程、習(xí)作的語(yǔ)言表達(dá)等，而且評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該包括教師、學(xué)生甚至是家長(zhǎng)，在評(píng)價(jià)的結(jié)果方面，可以分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格，而不應(yīng)該以單純的分

數(shù)形式呈現(xiàn)。所以，我們可以借助評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表1）將學(xué)生的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情甚至是團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我反思等都作為其中的內(nèi)容，以此讓

學(xué)生明白：評(píng)價(jià)的目的不是為最終的結(jié)果，不是只為填寫(xiě)成績(jī)報(bào)告單或者名詞，而是讓教師、家長(zhǎng)、學(xué)生清楚自己習(xí)作的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從

而增強(qiáng)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的有效性。優(yōu)秀良好合格

繼續(xù)努力

前后前后

前后

前

后認(rèn)真觀察周圍事物

準(zhǔn)備勤于閱讀、寫(xiě)觀察日記，積累

階段習(xí)作的素材

喜歡書(shū)面表達(dá)，有習(xí)作信心1小時(shí)能夠完成400字習(xí)作

習(xí)作階段

書(shū)寫(xiě)工整，格式正確寫(xiě)日記、讀后感等練習(xí)交際

用符號(hào)認(rèn)真修改習(xí)作修改

階段愿意分享自己的習(xí)作

表1小學(xué)五年級(jí)習(xí)作評(píng)價(jià)量表在具體運(yùn)用習(xí)作評(píng)價(jià)量表的時(shí)候，筆者都會(huì)將習(xí)作進(jìn)行集體指

導(dǎo)，從審題、立意到選材、構(gòu)思，師生根據(jù)本次習(xí)作題目或者范圍展開(kāi)討論，在此基礎(chǔ)上細(xì)化有關(guān)習(xí)作的細(xì)節(jié)指標(biāo)，共同形成本次習(xí)

作的標(biāo)準(zhǔn)。然后，針對(duì)相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)與習(xí)作技能，展開(kāi)活動(dòng)體驗(yàn)、范文引路、突破重難點(diǎn)，最終完成習(xí)作的草稿。接下來(lái)的修

改、交流環(huán)節(jié)，都依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。學(xué)生寫(xiě)完習(xí)作之后，都要根據(jù)本次習(xí)作評(píng)價(jià)表進(jìn)行自評(píng)，反思自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便繼續(xù)努力。

而在單元測(cè)試的時(shí)候，由筆者圈出學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)錯(cuò)別字、病句和標(biāo)點(diǎn)，隨后學(xué)生計(jì)算自己的習(xí)作字?jǐn)?shù),再由我進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì),最后把

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)告訴學(xué)生，把試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上完成《習(xí)作自評(píng)表》、《習(xí)作他評(píng)表》《“我的習(xí)作我改進(jìn)”情況記錄

表》。從習(xí)作教學(xué)的效果看，逐層評(píng)價(jià)能夠不斷提高學(xué)生習(xí)作的審題、構(gòu)思、修改的能力，最終達(dá)到獨(dú)自完成習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)。

（二）借助信息技術(shù)手段，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和《相互修改的過(guò)程中提高習(xí)作能力?？梢?jiàn)，學(xué)生評(píng)價(jià)和修改習(xí)作也是習(xí)

作教學(xué)的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，教師在臺(tái)上讀，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)得支離破碎，評(píng)改效果不明顯。而且很多時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有辦法

看到全文，實(shí)際效果不盡人意。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，可以讓我們?cè)谡n堂上隨時(shí)拍攝、掃描學(xué)生的習(xí)作展示到顯示屏上，教師還可以利用

畫(huà)筆直接在習(xí)作中進(jìn)行標(biāo)注、修改。在課堂上，每個(gè)學(xué)生有被展示的機(jī)會(huì)和可能，大大地提高學(xué)生的參與度。學(xué)生在點(diǎn)評(píng)他人習(xí)作中，自

己的習(xí)作能力也得到提高。所以，教師應(yīng)該借助信息技術(shù)手段，合理運(yùn)用習(xí)作評(píng)價(jià)的結(jié)果，充分發(fā)揮其積極作用。

在教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)習(xí)作的同時(shí)，不能忽視放松學(xué)生主動(dòng)參與到習(xí)作的修改和評(píng)析的活動(dòng)中。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的有意放手，

有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的自讀、自改、互改、互評(píng)能力，在分析判斷后自我修改、自我完善、客觀評(píng)價(jià)與鑒賞,學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，避免自

己的不足。評(píng)論優(yōu)秀習(xí)作時(shí)，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀習(xí)作的長(zhǎng)處，也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽“挑刺”，找不足之處，并提出相應(yīng)的修改意見(jiàn)，再加深印象，用飽滿的情緒誦讀自己寫(xiě)的文章，來(lái)感染其他學(xué)生的內(nèi)心。

評(píng)價(jià)較差的學(xué)生習(xí)作時(shí)，可以讓他們找“閃光點(diǎn)”。對(duì)于這些評(píng)價(jià)中的閃光點(diǎn)應(yīng)該加以升華、品讀、放大，最終調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣。

當(dāng)然，信息技術(shù)讓學(xué)生足不出戶就能搜索到習(xí)作材料，這樣難免會(huì)出現(xiàn)習(xí)作生搬硬套、脫離生活的現(xiàn)象。因此我們既要引導(dǎo)學(xué)生合理

運(yùn)用信息技術(shù)手段，養(yǎng)成健康的上網(wǎng)習(xí)慣，還要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，做生活的有心人，讓習(xí)作教學(xué)既要現(xiàn)代化，也要生活化，讓小學(xué)習(xí)作

教學(xué)煥發(fā)新的活力。（三）合理運(yùn)用教師評(píng)價(jià)，注重習(xí)作過(guò)程的指導(dǎo)

習(xí)作教學(xué)本身就是語(yǔ)言的輸出，而且學(xué)生的習(xí)作過(guò)程教師也可以參與，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。在學(xué)生基本上掌握習(xí)作的方法之后，

教師可以根據(jù)實(shí)際的習(xí)作內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自己審題、構(gòu)思、選材等等，為學(xué)生帶來(lái)新的課堂感受。習(xí)作完成之后，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，激

發(fā)學(xué)生的自信心。教師應(yīng)該明白，要根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的表現(xiàn)，分析、反饋學(xué)生提出的問(wèn)題，并根據(jù)不同情況提出新的要求。

在學(xué)生完成修改和調(diào)整后，教師再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。由此可見(jiàn)，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，做好學(xué)生語(yǔ)言能力

的培養(yǎng)、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，把典型的詞語(yǔ)、句子、段落安排等等方便地展示給全體同學(xué)，師生共同完成修改任務(wù)，

營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，獲得習(xí)作的習(xí)作方法。例如，在統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《多彩的活動(dòng)》教學(xué)中，筆者首

先通過(guò)大屏幕與學(xué)生分享我小時(shí)候的游戲活動(dòng)，包括跳繩、踢毽子、打陀螺等等，隨后讓他們說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)玩的游戲并羅列在習(xí)作學(xué)習(xí)單

上面，有的學(xué)生寫(xiě)拔河比賽、消防演習(xí)、植物大戰(zhàn)僵尸，有的學(xué)生寫(xiě)“123”木頭人、猜丁殼、王者榮耀……此時(shí)教師對(duì)他們的分享做出

評(píng)價(jià)，肯定他們平時(shí)玩的游戲種類豐富，也指出部分同學(xué)沉迷于手機(jī)游戲的害處，引導(dǎo)他們盡可能玩積極健康的游戲。接著，讓他們?cè)诨?/p>

顧活動(dòng)過(guò)程、運(yùn)用特寫(xiě)鏡頭寫(xiě)清楚活動(dòng)的重點(diǎn)細(xì)節(jié)、例文引路等環(huán)節(jié)中掌握習(xí)作的方法。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，在教師的具體評(píng)價(jià)過(guò)

程中，要爭(zhēng)取全體同學(xué)的意見(jiàn)，讓每個(gè)同學(xué)都能展現(xiàn)自我。如果他們認(rèn)為存在不合理的地方，也可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上去修改以使其更生活

化，觀察孩子們平時(shí)的生活狀態(tài)之后去進(jìn)行大膽的習(xí)作，但是要求學(xué)生在立足于傳遞正能量的基礎(chǔ)之上去進(jìn)行更符合現(xiàn)實(shí)生活的、語(yǔ)言習(xí)

得效率更高的有效創(chuàng)作。三、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅有助于學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，了解評(píng)價(jià)的目的和步驟，而且可以培養(yǎng)他們的自我監(jiān)控

能力，提高習(xí)作能力。當(dāng)然，在具體操作的時(shí)候，教師應(yīng)該注重通過(guò)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，為他人

提出建議，反思自身的不足。同時(shí)，加強(qiáng)與教師的溝通，注重在教師指導(dǎo)下的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，最終培育小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：[1]吳維寧.過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念與方法[J].課程．教材．教

法,2006(6):18-22.2]謝同祥