基于過程性評價的小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)策略 論文

基于過程性評價的小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)策略

摘要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的評價方式與內(nèi)容也在發(fā)生巨大變化，越來越注重過程性評價，由單一的以考

試成績?yōu)橹鬓D(zhuǎn)向多元化的評價。小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，也要關(guān)注他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，更應(yīng)該培育他

們的語文核心素養(yǎng)。因此，在日常習(xí)作教學(xué)中，實施過程性評價不僅可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的完整性，而且可以有效提高學(xué)生運(yùn)用語言的能

力，實現(xiàn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。本文結(jié)合筆者在習(xí)作教學(xué)中的實踐，重點(diǎn)就小學(xué)高年級習(xí)作課堂教學(xué)中的過程性評價的意義、策略

做出具體分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；習(xí)作；過程性評價；策略

引言培養(yǎng)學(xué)生語用能力、思維品質(zhì)和文化品格始終是小學(xué)高年級語文

習(xí)作教學(xué)的重要任務(wù)，習(xí)作教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生語言理解運(yùn)用能力，還可以增強(qiáng)他們的協(xié)作精神、自我反思意識、文化自信等等。但

是，就目前的習(xí)作教學(xué)情況看，大多數(shù)教師只注重習(xí)作“教”“學(xué)”的過程，對其中的評價特別是過程性評價關(guān)注并不多，也很難發(fā)揮評

價的作用，因此，開展學(xué)習(xí)高年級習(xí)作教學(xué)的過程性評價研究顯得尤為重要。

一、過程性評價在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的意義隨著課程改革的推進(jìn)，以鼓勵學(xué)生表達(dá)為目的的習(xí)作教學(xué)成為常

規(guī)的課堂教學(xué)活動，但如何有效讓學(xué)生樂于表達(dá)、善于表達(dá)卻困擾著大多數(shù)語文教師。將評價融入到習(xí)作教學(xué)課堂中來，不但能夠為課堂

教學(xué)呈現(xiàn)更加豐富多彩的內(nèi)容，還能讓學(xué)生在習(xí)得現(xiàn)有課本知識的同時提升應(yīng)用技能和口語表達(dá)能力。在這種輸出環(huán)境下，要能徹底轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實現(xiàn)用娛樂活動來活躍課堂氣氛的教學(xué)目的。同時，教師如果想要更好地開展小學(xué)習(xí)作教學(xué)，就必須要將教學(xué)過程中能夠

實施評價的內(nèi)容先篩選出來，對習(xí)作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘，并為學(xué)生設(shè)置必要的評價指標(biāo)，讓他們在此指標(biāo)下完成習(xí)作。當(dāng)然，教

師也要包容學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，對低年級的學(xué)生來說，他們的思維表達(dá)能力比較弱，都沒有達(dá)到較為熟練的程度，所以我們的要求不能

太高；而高年級學(xué)生則已經(jīng)具備較好的完成習(xí)作的能力，因此在評價方面可以提出更高的要求。

過程性評價也稱作形成性評價，是指教師在教學(xué)過程中所進(jìn)行的旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在問題的

評價，教師通過評估學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，最終幫助學(xué)生有效地控制自己的習(xí)作過程。因此，在新課程改革背景下，過程性評價

可以體現(xiàn)它顯著的優(yōu)勢。首先，過程性評價的評估者更加多元。在傳統(tǒng)的評價中，教師始終作為評價主體，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果

等方面做出評價，造成學(xué)生在被動地接受評價過程中慢慢失去學(xué)習(xí)的積極性。而過程性評價讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價過程的主動參與者，體現(xiàn)學(xué)

生的主導(dǎo)地位，增強(qiáng)他們的主體意識，有利于他們發(fā)揮主觀能動性。除此之外，家長也可以參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價，使評價主體更加多

樣化。其次，過程性評價的評價內(nèi)容更加豐富。過程性評價的評價對象不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成果——知識與能力，還注重學(xué)習(xí)的過程，即

學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感、態(tài)度等。特別是對于語文習(xí)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，多維度的評價可以更好地幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)口頭

表達(dá)與書面表達(dá)能力，提高他們的習(xí)作水平。最后，過程性評價的評價反饋更有針對性。我們知道，終結(jié)性評價以考試為主要手段，雖然

可以檢測階段的學(xué)習(xí)結(jié)果，但不能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和課堂上的情況。而過程性評價通過學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、教師評價和學(xué)

習(xí)檔案等，及時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有利于改進(jìn)習(xí)作課堂教學(xué)效果。二、過程性評價在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）立足學(xué)生實際情況，制定合理的評價體系

過程性評價注重的是教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，從高年級習(xí)作教學(xué)來說，教師應(yīng)該更加注重立足現(xiàn)實的實際情況，考慮學(xué)生之間、師生之

間互動交流的實際，制定出合理的評價體系。我們認(rèn)為，高年級習(xí)作的評價應(yīng)該從學(xué)生、教師、習(xí)作三個方面考慮，教師是如何設(shè)計習(xí)作

教學(xué)過程的，學(xué)生是如何學(xué)習(xí)作為的，習(xí)作的結(jié)果是什么樣的，這些問題都應(yīng)該包括在我們的評價體系中。只有合理的評價體系，我們才

可能根據(jù)過程性評價的特點(diǎn)，采用積極有效的評價程序，建立有效的評價標(biāo)準(zhǔn)體系。通過有效的課程教學(xué)評價體系引導(dǎo)教師和學(xué)生有針對

性地準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)，并及時提出具體的改進(jìn)建議。如前文所說，高年級習(xí)作教學(xué)的評價不能只注重評價的結(jié)果，應(yīng)

當(dāng)結(jié)合學(xué)生平時課堂上的表現(xiàn)、習(xí)作的準(zhǔn)備構(gòu)思過程、習(xí)作的語言表達(dá)等，而且評價的主體應(yīng)該包括教師、學(xué)生甚至是家長，在評價的結(jié)果方面，可以分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格，而不應(yīng)該以單純的分

數(shù)形式呈現(xiàn)。所以，我們可以借助評價量表（見表1）將學(xué)生的語言、動作、表情甚至是團(tuán)隊協(xié)作、自我反思等都作為其中的內(nèi)容，以此讓

學(xué)生明白：評價的目的不是為最終的結(jié)果，不是只為填寫成績報告單或者名詞，而是讓教師、家長、學(xué)生清楚自己習(xí)作的優(yōu)勢和劣勢，從

而增強(qiáng)高年級習(xí)作教學(xué)的有效性。優(yōu)秀良好合格

繼續(xù)努力

前后前后

前后

前

后認(rèn)真觀察周圍事物

準(zhǔn)備勤于閱讀、寫觀察日記，積累

階段習(xí)作的素材

喜歡書面表達(dá)，有習(xí)作信心1小時能夠完成400字習(xí)作

習(xí)作階段

書寫工整，格式正確寫日記、讀后感等練習(xí)交際

用符號認(rèn)真修改習(xí)作修改

階段愿意分享自己的習(xí)作

表1小學(xué)五年級習(xí)作評價量表在具體運(yùn)用習(xí)作評價量表的時候，筆者都會將習(xí)作進(jìn)行集體指

導(dǎo)，從審題、立意到選材、構(gòu)思，師生根據(jù)本次習(xí)作題目或者范圍展開討論，在此基礎(chǔ)上細(xì)化有關(guān)習(xí)作的細(xì)節(jié)指標(biāo)，共同形成本次習(xí)

作的標(biāo)準(zhǔn)。然后，針對相關(guān)的重點(diǎn)知識與習(xí)作技能，展開活動體驗、范文引路、突破重難點(diǎn)，最終完成習(xí)作的草稿。接下來的修

改、交流環(huán)節(jié)，都依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。學(xué)生寫完習(xí)作之后，都要根據(jù)本次習(xí)作評價表進(jìn)行自評，反思自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便繼續(xù)努力。

而在單元測試的時候，由筆者圈出學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)錯別字、病句和標(biāo)點(diǎn)，隨后學(xué)生計算自己的習(xí)作字?jǐn)?shù),再由我進(jìn)行量化統(tǒng)計,最后把

統(tǒng)計數(shù)據(jù)告訴學(xué)生，把試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上完成《習(xí)作自評表》、《習(xí)作他評表》《“我的習(xí)作我改進(jìn)”情況記錄

表》。從習(xí)作教學(xué)的效果看，逐層評價能夠不斷提高學(xué)生習(xí)作的審題、構(gòu)思、修改的能力，最終達(dá)到獨(dú)自完成習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)。

（二）借助信息技術(shù)手段，合理運(yùn)用評價結(jié)果

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和《相互修改的過程中提高習(xí)作能力?？梢?，學(xué)生評價和修改習(xí)作也是習(xí)

作教學(xué)的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，教師在臺上讀，學(xué)生在臺下聽，學(xué)生聽得支離破碎，評改效果不明顯。而且很多時候，學(xué)生沒有辦法

看到全文，實際效果不盡人意。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，可以讓我們在課堂上隨時拍攝、掃描學(xué)生的習(xí)作展示到顯示屏上，教師還可以利用

畫筆直接在習(xí)作中進(jìn)行標(biāo)注、修改。在課堂上，每個學(xué)生有被展示的機(jī)會和可能，大大地提高學(xué)生的參與度。學(xué)生在點(diǎn)評他人習(xí)作中，自

己的習(xí)作能力也得到提高。所以，教師應(yīng)該借助信息技術(shù)手段，合理運(yùn)用習(xí)作評價的結(jié)果，充分發(fā)揮其積極作用。

在教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)習(xí)作的同時，不能忽視放松學(xué)生主動參與到習(xí)作的修改和評析的活動中。對于高年級學(xué)生來說，教師的有意放手，

有利于培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的自讀、自改、互改、互評能力，在分析判斷后自我修改、自我完善、客觀評價與鑒賞,學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，避免自

己的不足。評論優(yōu)秀習(xí)作時，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀習(xí)作的長處，也要鼓勵學(xué)生大膽“挑刺”，找不足之處，并提出相應(yīng)的修改意見，再加深印象，用飽滿的情緒誦讀自己寫的文章，來感染其他學(xué)生的內(nèi)心。

評價較差的學(xué)生習(xí)作時，可以讓他們找“閃光點(diǎn)”。對于這些評價中的閃光點(diǎn)應(yīng)該加以升華、品讀、放大，最終調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣。

當(dāng)然，信息技術(shù)讓學(xué)生足不出戶就能搜索到習(xí)作材料，這樣難免會出現(xiàn)習(xí)作生搬硬套、脫離生活的現(xiàn)象。因此我們既要引導(dǎo)學(xué)生合理

運(yùn)用信息技術(shù)手段，養(yǎng)成健康的上網(wǎng)習(xí)慣，還要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，做生活的有心人，讓習(xí)作教學(xué)既要現(xiàn)代化，也要生活化，讓小學(xué)習(xí)作

教學(xué)煥發(fā)新的活力。（三）合理運(yùn)用教師評價，注重習(xí)作過程的指導(dǎo)

習(xí)作教學(xué)本身就是語言的輸出，而且學(xué)生的習(xí)作過程教師也可以參與，從而實現(xiàn)師生之間的互動。在學(xué)生基本上掌握習(xí)作的方法之后，

教師可以根據(jù)實際的習(xí)作內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自己審題、構(gòu)思、選材等等，為學(xué)生帶來新的課堂感受。習(xí)作完成之后，教師要及時進(jìn)行評價，激

發(fā)學(xué)生的自信心。教師應(yīng)該明白，要根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)鼓勵和肯定學(xué)生的表現(xiàn)，分析、反饋學(xué)生提出的問題，并根據(jù)不同情況提出新的要求。

在學(xué)生完成修改和調(diào)整后，教師再次對學(xué)生進(jìn)行評價和反饋。由此可見，教師的評價應(yīng)貫穿于習(xí)作教學(xué)活動的全過程，做好學(xué)生語言能力

的培養(yǎng)、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，把典型的詞語、句子、段落安排等等方便地展示給全體同學(xué)，師生共同完成修改任務(wù)，

營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，獲得習(xí)作的習(xí)作方法。例如，在統(tǒng)編版六年級上冊習(xí)作《多彩的活動》教學(xué)中，筆者首

先通過大屏幕與學(xué)生分享我小時候的游戲活動，包括跳繩、踢毽子、打陀螺等等，隨后讓他們說說自己平時玩的游戲并羅列在習(xí)作學(xué)習(xí)單

上面，有的學(xué)生寫拔河比賽、消防演習(xí)、植物大戰(zhàn)僵尸，有的學(xué)生寫“123”木頭人、猜丁殼、王者榮耀……此時教師對他們的分享做出

評價，肯定他們平時玩的游戲種類豐富，也指出部分同學(xué)沉迷于手機(jī)游戲的害處，引導(dǎo)他們盡可能玩積極健康的游戲。接著，讓他們在回

顧活動過程、運(yùn)用特寫鏡頭寫清楚活動的重點(diǎn)細(xì)節(jié)、例文引路等環(huán)節(jié)中掌握習(xí)作的方法。當(dāng)然，每個學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，在教師的具體評價過

程中，要爭取全體同學(xué)的意見，讓每個同學(xué)都能展現(xiàn)自我。如果他們認(rèn)為存在不合理的地方，也可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上去修改以使其更生活

化，觀察孩子們平時的生活狀態(tài)之后去進(jìn)行大膽的習(xí)作，但是要求學(xué)生在立足于傳遞正能量的基礎(chǔ)之上去進(jìn)行更符合現(xiàn)實生活的、語言習(xí)

得效率更高的有效創(chuàng)作。三、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用過程性評價不僅有助于學(xué)生參與評價過程，了解評價的目的和步驟，而且可以培養(yǎng)他們的自我監(jiān)控

能力，提高習(xí)作能力。當(dāng)然，在具體操作的時候，教師應(yīng)該注重通過學(xué)生之間的評價、教師評價、家長評價等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，為他人

提出建議，反思自身的不足。同時，加強(qiáng)與教師的溝通，注重在教師指導(dǎo)下的習(xí)作教學(xué)活動的開展，最終培育小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：[1]吳維寧.過程性評價的理念與方法[J].課程．教材．教

法,2006(6):18-22.2]謝同祥