教師教學(xué)總結(jié)4篇

教師教學(xué)總結(jié)4篇

老師教學(xué)總結(jié)篇1

《家》是蘇教版一班級上冊語文課本中的一首小詩。它清爽、自然、樸實(shí)，給人一種溫馨的感覺。在教學(xué)這篇課文時(shí)，請教了潘老師，在他的指導(dǎo)下，我對本課進(jìn)行了重新的設(shè)計(jì),

一、溫馨情景、引同學(xué)入文

在這節(jié)課上，由多媒體展現(xiàn)出：藍(lán)天白云、泥土種子、森林小鳥、小河魚兒等多幅畫面，使同學(xué)很直觀地感受到它們的親熱關(guān)系。我打開音樂，和著音樂的節(jié)拍，讓同學(xué)聽著錄音機(jī)里傳出的擬揚(yáng)頓挫、輕嚴(yán)厲諧的解說，再讓同學(xué)經(jīng)過思索走進(jìn)自然美的意境之中。隨之，我輕輕朗誦課文：“藍(lán)天/是白云的家，泥土/是種子的家，森林/是小鳥的家，小河/是魚兒的家，我們/是/祖國的/花朵，祖國/就是/我們的家?！痹僮屚瑢W(xué)跟讀一遍，聲音好美、好美，仿佛是領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)了詩文中的“家”里。此時(shí)，題目《家》正在電腦的畫面上緩緩升起，同學(xué)們激情涌動(dòng)，朗誦的聲音此起彼伏，聲聲動(dòng)情。

二、用提問尋思、用細(xì)讀品嘗

在同學(xué)輕聲朗讀之后，我隨機(jī)又展現(xiàn)了藍(lán)天白云的畫面，讓同學(xué)想一想、說一說，“為什么把藍(lán)天比作白云的家呢？”同學(xué)這時(shí)綻開想象，有的回答：“白云只有在藍(lán)天里才會(huì)有溫馨的感覺”。有的說：“白云只有在藍(lán)天才自由、歡樂。”……說得多好。“誰能讀出感覺來？”這時(shí)，同學(xué)早已迫不及待、躍躍欲試。同樣的方法，我又讓同學(xué)想像森林和小鳥、小河和魚兒、泥土和種子的親熱感覺。這些想象和描述使同學(xué)加深了對課文的理解，讀時(shí)感情充溢。在理解內(nèi)容、品位文字的基礎(chǔ)上，我又讓同學(xué)連續(xù)誦讀課文，去體會(huì)語言、理解語言，并把體驗(yàn)到的情感移植到文本之中，專心靈與文本對話，用美麗的聲音把體會(huì)感悟出來。在誦讀的時(shí)候鼓舞孩子加上動(dòng)作，不僅讓孩子愛好大增，也便于同學(xué)記憶詩歌。

三、讓角色轉(zhuǎn)換，再體驗(yàn)溫馨。

當(dāng)同學(xué)還沉醉在有滋有味的誦讀之中時(shí)，我逐次在身上貼上藍(lán)天、森林、小河、泥土的圖片，向一個(gè)個(gè)同學(xué)招手。在我的指導(dǎo)下，同學(xué)不知不覺地實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，變成了一朵朵白云，一只只小鳥、一條條魚兒、一粒粒種子，與之相對應(yīng)的親切溫馨、和諧的關(guān)系呈現(xiàn)出來。在我的身邊飄浮、玩耍、游動(dòng)、靜伏。文本不再只是一種文字，而是有形、有聲的體驗(yàn)，同學(xué)也變成了有感情的文本角色。此時(shí)，同學(xué)在我的帶領(lǐng)下，已渾然不覺地經(jīng)受了兩個(gè)層次的體驗(yàn)：接觸文本，在字里行間中的體驗(yàn)；超越文本，在文本創(chuàng)設(shè)的意境中去體驗(yàn)。

四、拓展文本、升華情感

到此，課文已經(jīng)基本講完，但是我并沒有打住，又展現(xiàn)出了另一幅畫面。我說：“自然界里有它們的家，那我們小伴侶的家在哪里呢？”同學(xué)齊聲誦讀：“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家?！贝藭r(shí)出示我國的版圖，告知同學(xué)我國的國土面積、淮安的地理位置。之后帶孩子在課件中巡游祖國的山山水水，讓同學(xué)在情感上產(chǎn)生共鳴，此時(shí)我打開課件中的一首歌曲：“我們的祖國是花園，花園的花兒真艷麗……”。緊接上培育同學(xué)帶著驕傲、傲慢的心情讀課文。

詩中“祖國”是一個(gè)抽象的詞，對于低班級學(xué)校生來說，尤其不簡單理解。我讓同學(xué)通過課外搜集資料、課上溝通匯報(bào)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將抽象的“祖國”化為詳細(xì)可感的事物，突破了同學(xué)理解上的難點(diǎn)，同時(shí)也培育了同學(xué)自主、探究地學(xué)習(xí)的意識。

課文講解結(jié)束，為了訓(xùn)練同學(xué)的語言表達(dá)力量、我出示了熊貓?jiān)诔灾褡印ⅥL魚在海里游、月亮懸掛在星空的圖片，讓孩子編詩，課后的作業(yè)是回家仿寫一首兒童詩，并配上相應(yīng)的圖畫。這些都熬煉了同學(xué)的語言表達(dá)力量和思維力量。

五、指導(dǎo)背誦，步步為營。

在指導(dǎo)孩子背誦的時(shí)候，先是用帶課文的FLASH吟誦，之后用別有專心的板書提示，相對加大了難度，再用無課文的動(dòng)畫提示，最終讓孩子閉上眼睛，帶這動(dòng)作加以演示。這樣的步驟符合孩子記憶的特點(diǎn)，反復(fù)的強(qiáng)化取得了很好的效果。

在這節(jié)課上，我用一顆未泯的童心引領(lǐng)同學(xué)與文本解除對話,在誦讀、表演、對話中去體驗(yàn)、感悟語言帶給我們的溫馨。在這種體驗(yàn)中，同學(xué)的性情得到了陶冶，一堂細(xì)心預(yù)備的語文課到此結(jié)束了。

這節(jié)課帶給我的不但是歡樂、感動(dòng)，而且是審美的情趣。讓我感到教學(xué)不是枯燥的，而是有滋有味的。這首小詩寫得生動(dòng)活潑，富有兒童情趣，讀起來保持語調(diào)歡快、流暢和幸福、開心的感覺。

教學(xué)時(shí)讓同學(xué)體驗(yàn)、感悟詩中的意味，發(fā)自內(nèi)心對祖國的撫育的寵愛之情。

老師教學(xué)總結(jié)篇2

老師是是學(xué)校最豐富、最有潛力、最有生命力的訓(xùn)練資源，更是學(xué)校的珍貴財(cái)寶。而青年老師是學(xué)校的將來和盼望。為了促進(jìn)青年老師專業(yè)化進(jìn)展，充分發(fā)揮我校骨干老師的“傳幫帶”作用，加快新老師成長的步伐但由于青年老師都是剛剛走上工作崗位，工作閱歷較淺，一學(xué)期以來，我校樂觀開展骨干老師的傳幫帶工作，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、制定科學(xué)、系統(tǒng)的培育方案，明確方向、目標(biāo)。

首先要抓好教學(xué)基本功，由于教學(xué)基本功是完成教學(xué)任務(wù)必需具備的基本條件，把教學(xué)基本功轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)力量，就會(huì)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。其次是著重提高專業(yè)技術(shù)及教學(xué)水平。提高青年老師精確?????把握課標(biāo)、正確處理教材和敏捷運(yùn)用教法的力量，全面提高青年老師素養(yǎng)。課堂教學(xué)功力是一項(xiàng)綜合功力，也是老師應(yīng)具備的一項(xiàng)主功力，為此學(xué)校每學(xué)期開學(xué)初都要制定切實(shí)可行的工作方案，關(guān)心青年老師明確方向。

二、常抓不懈，促其鉆研。

每學(xué)期開學(xué)伊始，教育處就支配學(xué)初聽課表，通常在開學(xué)初全體全面聽課，了解老師們對教材的理解和施教狀況；再檢查他們的備課和作業(yè)批改狀況。學(xué)期中，是全校性的觀摩課和探究課，由學(xué)科帶頭人、骨開老師講示范課，這些活動(dòng)的開展，促進(jìn)了老師教學(xué)水平的提高。不論是什么樣的上課、聽課活動(dòng)，青年老師們都踴躍參加，課后進(jìn)行爭論與小結(jié)，并做仔細(xì)的記錄。通過仔細(xì)的執(zhí)行聽課制度，全體青年老師能仔細(xì)備課、上課，深化鉆研教材、教法與學(xué)法，教學(xué)水平逐年提高，青年老師快速成長，形成學(xué)校訓(xùn)練教學(xué)的中堅(jiān)力氣。

三、在“研”字上求實(shí)效。

一個(gè)優(yōu)秀老師必需能精確?????把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，教法敏捷，上好每一節(jié)課，才能勝任教書育人的天職。針對青年老師剛走出校門的現(xiàn)狀，為盡快提高青年老師的教研水平，以教研組為單位，在教研組長的帶領(lǐng)下，通過專題研討，上好上教學(xué)研討示范課，再推動(dòng)全體老師參加研討，實(shí)現(xiàn)激發(fā)老師以課改理念指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐的目的。

在學(xué)習(xí)反思上下功夫。老師們努力中學(xué)《指南》等專業(yè)書籍，寫了厚厚的自學(xué)筆記；在備課、上課溝通的過程中，每一位老師都能夠準(zhǔn)時(shí)反思。老師們每一次都說收獲不少。有的老師還逐步形成了寫教后反思的習(xí)慣。教學(xué)反思提高了老師的訓(xùn)練教學(xué)力量和專業(yè)化水平。

當(dāng)然，我們的工作還有有一些不足之處，像材料的整理還不夠規(guī)范，傳幫帶模式的操作仍需改進(jìn)，向理論層面的提升剛剛開頭，離我們?nèi)昴繕?biāo)還有肯定的的差距。今后，我們?nèi)耘f有很多工作要做，我們肯定要連續(xù)努力，爭取早日達(dá)到目標(biāo)，提升我校的訓(xùn)練教學(xué)水平。

老師教學(xué)總結(jié)篇3

讀書、求知，本應(yīng)跟吃飯充饑、穿衣御寒一樣，是必定、自然之需。鬧到要用各種手段去逼、去誘，已是一件悲傷的事；而更為悲傷的是，我們不去查找產(chǎn)生這種悲傷的緣由，或是找到些而不思解決，反而還把留意力集中在“逼”和“誘”的新法的制造上。

我們常說推己及人、將心比心。訓(xùn)練孩子也用得上這八個(gè)字。假如作家長的多想想自己做小孩時(shí)的心情，當(dāng)老師的多想想自己做同學(xué)時(shí)的心情，我們的訓(xùn)練就會(huì)要理性、本性、自然的多。

比較而言，一方面，現(xiàn)在的孩子要比以前的`孩子聰慧得多；另一方面，現(xiàn)在的孩子又要比以前的孩子難管得多。所以，現(xiàn)在作家長和當(dāng)老師的，就要在“管”上多花些心思和功夫。聰慧，辨識力量就相對要強(qiáng)些。這就要求作家長和當(dāng)老師的，要盡量少使“巧”法，要盡可能多的講真話、付真心。家長和孩子、老師和同學(xué)的關(guān)系如建立在真心實(shí)意的基礎(chǔ)上，其訓(xùn)練就會(huì)收到事半功倍的效果。

教學(xué)實(shí)踐告知我們：會(huì)打球的老師能吸引一些同學(xué)，會(huì)唱歌的老師能吸引一些同學(xué)，字寫得好的老師也能吸引一些同學(xué)……同學(xué)愿與你接近，你的教學(xué)就相對要輕松些，效果確定就要好些。所以，老師不僅要有過硬的本科學(xué)問，還要有盡可多的愛好。

課堂上，老師問：“1＋1=2，對不對？”假如同學(xué)異口同聲的回答：“對！”這不能算好的教學(xué)。假如有同學(xué)問：“為什么等于2？”假如還有同學(xué)在老師舉例后問：“父親加母親生出了我，是不是1＋1=3？”或許正是這類稚嫩、荒唐的爭論，才是真正的有效課堂。

過去那些一天書都沒念的人，到了肯定年齡，生活中的收支賬目也算得清晰，待人接物、品德操守也不比讀書的人差多少，有些人還能粗通文墨。于是我就想，我們的教學(xué)支配是否有些多余的東西，無故耗費(fèi)了同學(xué)的時(shí)間和精力。

我是教文科的。我常想，要是在教會(huì)同學(xué)的拼音和使用工具書以后，就按級別定出一些考核的篇目，讓同學(xué)自己去學(xué)，是否可行？真盼望訓(xùn)練專家和權(quán)威人士做些此類的嘗試。

“老師是辛勤的園丁?！蔽覀兺ǔ＠斫鉃槔蠋煹墓ぷ餍量嗪椭匾?，而忽視了另一層意思，那就是園丁的工作性質(zhì)和范圍。作為一個(gè)好的園丁，既培育鮮花，也培育樹苗，還培育小草；既培育牡丹、桂花、菊花等，也培育帶刺的玫瑰；既培育高且直的棟梁之材，也培育牢固彎曲樹木。曾聽一個(gè)有閱歷的木匠說，沒有沒用的樹木，大的做梁，小的做椽子，直的做腳檔，彎的做犁彎或椅靠。生活中需要各式各樣的材料，缺少那樣都不行的。

老師教學(xué)總結(jié)篇4

一學(xué)期在刺眼間就接近了尾聲，好像剛一上班就一個(gè)學(xué)期就結(jié)束了，帶了托小班快一年了，看著孩子從吐字不清到現(xiàn)在自己能夠完整的說明自己的想法，我感到很欣慰，面對孩子的進(jìn)步，我心里喜滋滋的，對此，我對本學(xué)期工作作了以下小結(jié)：

要求幼兒必需會(huì)說一般話，在幼兒園不管與老師還是小伴侶都不能消失方言，都強(qiáng)調(diào)要用一般話，使幼兒在發(fā)音上得到初步訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)簡潔詞匯，會(huì)用簡潔短句與人進(jìn)行溝通，初步練習(xí)語言表達(dá)力量。

培育幼兒傾聽意識，留意聽別人講話，不打斷別人，愿意與同伴溝通，能大方的學(xué)說一般話，知道發(fā)言時(shí)要輪番說不爭搶。

培育幼兒愛觀看的好習(xí)慣，如老師出示一張圖片，能夠觀看到圖上都有什么，在