基于統(tǒng)編版教材編排特點(diǎn)下的小學(xué)語文低段識字教學(xué)研究 論文

統(tǒng)編版教材的小學(xué)低段語文識字教學(xué)研究

摘要：教育改革的深入，統(tǒng)編版教材的使用以及新時期學(xué)生的行為特點(diǎn)等，對小學(xué)教師提出了新的要求，產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)。本文主要結(jié)合統(tǒng)編版教材在識字內(nèi)容上的編排特點(diǎn)，學(xué)

生學(xué)情來研究小學(xué)低段語文識字教學(xué)的方法和策略，以促進(jìn)教師在小學(xué)低段的識字教學(xué)和學(xué)生的識字能力。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版語文；小學(xué)低段；識字教學(xué)；方法策略一、教材中識字內(nèi)容編排特點(diǎn)

1.以常見漢字過渡到拼音學(xué)習(xí)

統(tǒng)編版教材在一年級上冊中，先編排常見漢字內(nèi)容進(jìn)行過渡，再到拼音學(xué)習(xí)，打破了先學(xué)拼音再識字的常規(guī)。學(xué)生先在常見漢字中感受漢字的魅力，再學(xué)習(xí)拼

音這根“拐杖”，就不會枯燥和陌生，降低了學(xué)生從幼兒園一上小學(xué)就學(xué)習(xí)拼音的難度，以至于很好地完成了幼小銜接。這一編排方式也很明確地提示了教師在

以后的教學(xué)過程中要注意不能本末倒置——文字是語文學(xué)習(xí)的根，而不是符號化[1]

的拼音。拼音只是學(xué)習(xí)漢字的工具，而不是根。.選用傳統(tǒng)啟蒙學(xué)內(nèi)容

中國傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，上下五千年的經(jīng)典著作比比皆是，將傳統(tǒng)啟蒙著作編進(jìn)課本中不僅有利于學(xué)生對漢字的認(rèn)識，也傳遞著中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。比如在

一年級教材中，選用了《聲律啟蒙》、《百家姓》、《三字經(jīng)》等著作內(nèi)的內(nèi)容。這些文章朗朗上口、富有韻味，學(xué)生往往不需要花費(fèi)大量的精力即可朗讀甚至背

誦。同時，安排在語文園地中的名言警句及詩歌等也有利于學(xué)生加深對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和提高學(xué)生對漢字的熟悉度。

3.編排集中識字單元

統(tǒng)編版教材在識字內(nèi)容上，特意編排了些識字單元，并且單元中的識字課文都有相應(yīng)的主題，如課文《大小多少》、《春夏秋冬》、《動物兒歌》分別對應(yīng)

主題為量詞、季節(jié)、動物，有利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢字。4.涵蓋多種識字方法

授人以魚不如授人以漁”。統(tǒng)編版教材在識字內(nèi)容編排上特別注重對學(xué)生“識字方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要學(xué)會生字，更要學(xué)會認(rèn)識生字的辦

法。教材中特意安排了聯(lián)系生活識字、看圖識字、拼音識字、查字典識字等方法。這些識字方法有利于學(xué)生多元化識字。教師在教學(xué)過程中要有意識地將這些方法

傳遞給學(xué)生，從而提高學(xué)生在高段自主識字能力。二、小學(xué)低段學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)

小學(xué)低段學(xué)生在生理上處于弱勢，骨骼、肌肉和大腦都沒有真正發(fā)育完成，通常有反應(yīng)速度偏慢，力量、耐力偏弱，骨骼容易變形等情況。這些生理上的“弱

點(diǎn)”會對小學(xué)低段教師教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。從心理上，小學(xué)生無意注意的發(fā)展先于有意注意，容易被其他事物影響注意力，同時，低段學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的形式

感興趣但對學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對較弱。小學(xué)生在記憶過程中往往習(xí)慣無意識記，對課本和黑板上的內(nèi)容不一定能夠完全記住，記憶的持久性也不夠強(qiáng)；無

意想象、情感不豐富和意志不堅(jiān)定都會加大識字過程中的困難。但根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)低段學(xué)生都有一定的可塑性，也有屬于他們的特點(diǎn)，加

上已有的一定社會生活經(jīng)驗(yàn)，教師利用好教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化[2]

學(xué)生注意、記憶等能力，會對學(xué)生學(xué)習(xí)漢字有很好的幫助。三、識字教學(xué)策略研究

1.培養(yǎng)興趣、游戲識字

在識字教學(xué)過程中，教師教學(xué)上要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。常言道：興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)和調(diào)動內(nèi)驅(qū)力將有助于

“[3]

培養(yǎng)學(xué)生的興趣?；趯W(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，低段學(xué)生易好奇、易興奮、易好動，教師可以開展較為活潑的游戲活動來進(jìn)行識字教學(xué)。比如在教學(xué)《口耳鼻》這一

課和一年級下冊語文園地四（見圖1）的內(nèi)容，孩子們對身體器官已經(jīng)非常熟悉，但很多教師的教學(xué)依然是：師讀、生讀、齊讀……這樣的教學(xué)方法很容易讓本來

就容易疲勞的低段學(xué)生更加提不起學(xué)習(xí)的興趣。我們可以將漢字和身體部位對應(yīng)

起來，做一個“你說我貼”的游戲。在黑板上出示人體部位掛圖，讓一名學(xué)生根據(jù)另外一名學(xué)生所說的身體部位名稱，從帶磁性的生字卡片中找出并貼在相應(yīng)人

體部位上，小組之間可以比賽，看哪一組正確率最高。這樣的方式不僅讓學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，也在游戲中識得了相應(yīng)的漢字，真正做到了“在玩中學(xué)”。同時，

也可以根據(jù)課堂習(xí)慣、學(xué)生特點(diǎn)組織開展多樣化游戲活動，比如常見的開火車、猜字謎等。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，也能樹立他們的識字信心，為學(xué)習(xí)

后面的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。圖1（語文園地四）

2.傾聽文字、形象識字

中國漢字是世界上最古老的文字之一，也是世界上唯一沒有中斷的文字，古[4]

老的漢字一直傳遞著幾千年來的智慧與情意。所以在識字課教學(xué)中，可以通過漢字的演變，直觀地讓學(xué)生認(rèn)識漢字；與古人對話，聆聽文字的聲音，感受漢字

的魅力。比如在統(tǒng)編版一年級上冊的識字內(nèi)容編排上，就有這樣的方法。（見圖2、圖3）

從古老的象形文字到現(xiàn)代簡體漢字，學(xué)生會由于象形字的圖畫特點(diǎn)更容易感興趣和理解，這樣方便學(xué)生記憶并實(shí)現(xiàn)掌握認(rèn)識簡體漢字的方法。比如，在小學(xué)

一年級上冊《日月水火》一課中，“月”這個簡體漢字，如果學(xué)生只看簡體字，就難以將漢字和具體形象對應(yīng)起來。但是出示象形字“月”，學(xué)生就會根據(jù)月亮

的本身特點(diǎn)和簡體漢字“月”的對應(yīng)關(guān)系來進(jìn)行聯(lián)想記憶，最終實(shí)現(xiàn)漢字的識、記。

圖2（日月水火）圖3（課后練習(xí)）

3.多讀多誦、習(xí)慣識字

在統(tǒng)編版教材中，低年級段的課本里有幾篇課文都是選用了傳統(tǒng)啟蒙著作中的部分經(jīng)典內(nèi)容。中國古代的漢字教學(xué)中是沒有拼音的，可是古代兒童的識字啟

蒙也完成得非常好。這個結(jié)果離不開傳統(tǒng)的啟蒙著作：《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等。這些傳統(tǒng)著作往往比較朗朗上口、容易識記。比如一年級下冊課

文《人之初》中的內(nèi)容：“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)……”還有課文《對韻歌》、《古對今》、《姓氏歌》等。這些篇目在朗讀上由于押韻的原因，學(xué)生

很容易誦讀，并形成記憶，內(nèi)容中的漢字也因?yàn)楸粚W(xué)生多次朗讀的關(guān)系，更容易識記。所以在教學(xué)漢字時，一些經(jīng)典傳統(tǒng)啟蒙文章，可以讓學(xué)生多讀多誦，形成

誦讀意識，養(yǎng)成誦讀識字的習(xí)慣。4.集中教學(xué)、規(guī)律識字

在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2019版）中提到：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇

尚真知的科學(xué)態(tài)度。從中可以知道，漢字的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的思維培養(yǎng)，特別是中國漢字?jǐn)?shù)量多的特點(diǎn)要求學(xué)生能夠有創(chuàng)造性的思維來將新舊知識結(jié)合起來。因

此，在統(tǒng)編版教材中，設(shè)置了識字單元，方便教師集中進(jìn)行漢字教學(xué)，有助于學(xué)生將漢字的規(guī)律串聯(lián)起來。比如，一年級下冊第一單元就是識字單元（見圖4）。

在這一單元中，很多漢字在教學(xué)中都可以采用發(fā)現(xiàn)規(guī)律思維導(dǎo)圖的形式來進(jìn)行教學(xué)。以《小青蛙》這一課為例，這一課中出現(xiàn)大量含有“青”的漢字——“請”、

“清”、“情”、“睛”、“晴”。這些漢字在一定程度上容易造成學(xué)生混淆，難以區(qū)分，在識記上造成困難。所以發(fā)掘這些漢字的特點(diǎn)，找出規(guī)律，采用思維

導(dǎo)圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生的語文思維拓展，形成知識網(wǎng)絡(luò)。（見圖5）又比如，在一年級中，學(xué)生比較難以區(qū)分同音字，對相同拼音的兩個漢字在

實(shí)際選擇運(yùn)用中比較困難，這個時候也可以采用思維導(dǎo)圖的形式（見圖6）來對漢字進(jìn)行對比、歸納、整合。以及在一、二年級課本中，許多漢字可以采用思維

導(dǎo)圖的分類方式進(jìn)行教學(xué)。（見圖7）（圖4）

（圖5）（圖6）

（圖7）

5.調(diào)動感官、觸摸文字

對于漢字來說，其基本要素就是音、形、義，對于學(xué)生來說，不管應(yīng)用何種[5]

教學(xué)方法來提高識字效率，都離不開學(xué)習(xí)者的感官應(yīng)用。在小學(xué)低段識字教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的邏輯性不高，通常采用直觀的方式進(jìn)行理解，所以教師在教學(xué)漢

字的時候，可以調(diào)動學(xué)生的感官，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，提高對所學(xué)漢字的認(rèn)識和理解。比如在《小猴子下山》一課，課文中有大量的動作詞語，如“扛”、

“捧”、“扔”、“抱”等。由于前面教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，對同一偏旁的漢字已經(jīng)有了一定的理解，知道“扌”的字往往與手有關(guān)。但當(dāng)一定量的

同一類型漢字出現(xiàn)，學(xué)生仍然容易對其感到迷惑——“捧”、“扛”和“抱”有何區(qū)別？不僅如此，很多相似漢字的出現(xiàn)都會影響學(xué)生對其義的理解。這個時候，

我們可以調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生學(xué)一學(xué)、做一做，通過觀察、表演等方式進(jìn)行實(shí)際感受，加強(qiáng)對漢字意義的理解。

又比如在一年級下冊語文園地四中，關(guān)于身體部位的識字內(nèi)容。學(xué)生對自己的身體部位有一定的了解，但是對相應(yīng)的漢字不一定認(rèn)識，這個時候我們采用感

官的形式——以觸摸為主，就可以很好的識記。（見圖8）（圖8）

6.細(xì)心發(fā)現(xiàn)、生活識字（語文園地）

低年級兒童對生活中的一切充滿好奇，特別是在學(xué)校里的一切都是他們細(xì)心觀察、發(fā)現(xiàn)的對象。教師要充分發(fā)掘校園中的潛在資源，開展有效的“隱性教學(xué)”。

當(dāng)學(xué)生熟悉班級里的一切事物之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走向社會去進(jìn)行識字教學(xué)[6]。

從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，把灌輸性識字模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主識字模式，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力。部編版教材在編排上特別注重識字方法的教學(xué)，在課本上有

著大量的生活識字內(nèi)容。（見圖9、圖10）（圖9）

（圖10）

7.當(dāng)堂書寫、鞏固識字

書寫，不但發(fā)展了學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、思維能力，同時也促進(jìn)[7]

了學(xué)生邏輯推理能力的發(fā)展。中國漢字以方塊的形式一直延續(xù)至今，偏旁部首、筆畫的認(rèn)識能夠降低我們在識字教學(xué)過程中的難度，因此在小學(xué)低段識字教學(xué)過

程中，要能夠讓學(xué)生認(rèn)識常見的偏旁部首、筆畫。同時，偏旁部首、筆畫也能夠促進(jìn)學(xué)生的漢字書寫，進(jìn)而在課堂中的有效書寫，以達(dá)到鍛煉學(xué)生的記憶力，將

本節(jié)課所學(xué)的生字通過書寫，以肌肉記憶的方式進(jìn)行熟記。統(tǒng)編版教材在一、二年級段中的一類字都以田字格描紅、臨摹的形式加強(qiáng)學(xué)生對漢字的識記（見圖

11）。因此，教師在教學(xué)過程中，要給學(xué)生一定的時間進(jìn)行書寫訓(xùn)練，當(dāng)堂書寫

尤為重要。（圖11）

總結(jié)：統(tǒng)編版教材下的小學(xué)低段語文識字教學(xué)讓許多教師感到困難，其大部分原因

是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)思維和方式?jīng)]有轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式依然影響著很多教師。綜上所述，部編版教材中的識字教學(xué)方式具有多元化特點(diǎn)，在新時期的

小學(xué)語文教學(xué)中具有獨(dú)特意義，符合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，所以教師要抓住特點(diǎn)、琢磨課本、創(chuàng)造多種方式進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：[1]郭京威.統(tǒng)編語文教材識字內(nèi)容的編排與教學(xué)——以一年級教材為例[J].中小學(xué)教材教

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