基于建構(gòu)主義理論的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì) 論文

基于建構(gòu)主義理論的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

摘要：導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式是基于新課標(biāo)理念，以學(xué)案為載體，以建構(gòu)性學(xué)習(xí)為主線，以自主、探究、合作為主要學(xué)習(xí)方式，以激勵(lì)不同層次學(xué)生主動(dòng)參與、勤于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新為基

本特征的一種教學(xué)模式。為了促進(jìn)導(dǎo)學(xué)案更加科學(xué)合理的運(yùn)用，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，通過(guò)文獻(xiàn)研究和案例分析的方法，以酶的特征為例詳細(xì)論述了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)方法。以期為廣大一線教師

提供借鑒。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義，導(dǎo)學(xué)案，探究，合作

引言：當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)型的社會(huì)，而創(chuàng)新就是競(jìng)爭(zhēng)的核心。為了培養(yǎng)新世紀(jì)的人才，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展的教育理念，僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式是不能夠完成的。新世紀(jì)認(rèn)為教育應(yīng)面

向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，在平等參與的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力[1]。

要解決上述問(wèn)題就必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，找到適合當(dāng)代的教學(xué)模式，而“導(dǎo)學(xué)案”不失為一劑良方。導(dǎo)學(xué)案是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以素質(zhì)教育為目標(biāo)編寫(xiě)的，用于引導(dǎo)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。為了尋求更好的導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式，提高導(dǎo)學(xué)案課堂的教學(xué)效果。筆者在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合案例分析的方法。以酶的特性

為例，從學(xué)習(xí)過(guò)程詳細(xì)論述了有關(guān)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的方法和技巧。以期導(dǎo)學(xué)案能夠發(fā)揮真正的作用，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到更大程度的提升，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、建構(gòu)主義簡(jiǎn)介建構(gòu)主義源于兒童認(rèn)知發(fā)展理論，最早可追溯到他的提出者----瑞士教育家皮

亞杰。他認(rèn)為知識(shí)是在主客體的相互作用的活動(dòng)中建構(gòu)起來(lái)的，而這正是建構(gòu)主義的核心。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)只是用于解釋現(xiàn)實(shí)生活中各種現(xiàn)象的一種假設(shè)，并不是現(xiàn)實(shí)

[2]

世界的正確模板。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)只能通過(guò)自己建構(gòu)完成，根據(jù)自己的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)分析知識(shí)的合理性。知識(shí)的運(yùn)用并非像對(duì)待公式那樣直接套用，學(xué)生應(yīng)該根

據(jù)具體情境的不同能動(dòng)的運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而主動(dòng)積極地自主建構(gòu)的過(guò)程。這種構(gòu)建需要學(xué)習(xí)者自己綜合分析，選

擇加工外部信息。對(duì)于受教育而言，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在現(xiàn)實(shí)生活中，在過(guò)去的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和自然現(xiàn)象形成了自己的認(rèn)知看法。而且即使

有些問(wèn)題他們以前沒(méi)有接觸過(guò)，他們依然能夠運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決新問(wèn)1題，并且他們的解決過(guò)程并非胡亂猜測(cè)，而是在他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中衍生出來(lái)的，具有

[3]

一定的邏輯。教學(xué)并不能無(wú)視這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是要以這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，在這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上生長(zhǎng)出新的知識(shí)點(diǎn)。

現(xiàn)筆者在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，以人教版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》中“酶的特性”為例，系統(tǒng)闡述導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的方法與技巧。

二教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程不是單方向進(jìn)行的，而是教師與學(xué)生在相互作用的過(guò)程中

構(gòu)建起來(lái)的。因此，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生“雙向主動(dòng)”,也即注重“對(duì)話教學(xué)”，這是實(shí)[4]

施導(dǎo)學(xué)案的催化劑。導(dǎo)學(xué)案是利用適合具體學(xué)情的教案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的課堂模式。因此，導(dǎo)學(xué)案的課堂應(yīng)分為以下幾個(gè)

步驟，現(xiàn)逐一闡述。1.創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)學(xué)案下的教學(xué)環(huán)境是基于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的內(nèi)容，形成一個(gè)強(qiáng)大的協(xié)作環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師是促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的支

持者。在教學(xué)過(guò)程中，教師的推動(dòng)作用是不能忽視的。教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)的情境，新課改提倡生物教學(xué)要注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，所以老師提

供的情境最好是與生活有關(guān)的實(shí)例。例如在探究酶活性受溫度影響時(shí)，可以以同學(xué)們洗衣服時(shí)用溫水洗滌的效果會(huì)更好來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。

2.提出問(wèn)題

教師引導(dǎo)學(xué)生如何解決在所創(chuàng)情境中的問(wèn)題，哪種方法更完善。教師的提問(wèn)在于引導(dǎo)學(xué)生思維的具體化，所以教師的提問(wèn)一定要有含金量和標(biāo)準(zhǔn)。提出的問(wèn)題要根據(jù)

學(xué)生的潛在水平和表現(xiàn)水平，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)間提問(wèn)，是學(xué)生最終跨越最近發(fā)展區(qū)達(dá)到新的高度。問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)該更傾向于來(lái)源于生活實(shí)際中真實(shí)問(wèn)題，學(xué)生在解決

問(wèn)題的同時(shí)不但能學(xué)會(huì)新的知識(shí)，還會(huì)生成新的問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。例如在探究酶受溫度影響時(shí)，可以引導(dǎo)同學(xué)探究低溫和高溫對(duì)酶的作用是否相同；并

且可以以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)ＰＨ對(duì)酶的作用。3.自主探究

學(xué)生可利用桌面上已經(jīng)準(zhǔn)備好的材料試著思考或操作，以解決剛才的問(wèn)題，并嘗2試更好的改進(jìn)方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主觀

能動(dòng)性。尤其要加強(qiáng)操作實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)自主探究的過(guò)程。以探究溫度影響酶的活性為例，教師提供相關(guān)的材料用具，讓每個(gè)學(xué)生自己設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，小組交流后選擇

一個(gè)最佳的方案。要使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，避免小組合作流于形式。4.小組交流

小組成員之間相互交流自己的想法，取長(zhǎng)補(bǔ)短討論出更好的方法。小組合作更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生求職的欲望。在此過(guò)程中教師

必須規(guī)范小組行為，提出明確要求，及時(shí)加以引導(dǎo)，要避免小組合作流于形式。在討論過(guò)程中如果問(wèn)題難度過(guò)大，使學(xué)生無(wú)從下手。教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整問(wèn)題，降低難度，加

強(qiáng)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使小組合作順利進(jìn)行。5.組間評(píng)價(jià)

教師選擇幾組向全班展示方案，操作實(shí)施并敘述設(shè)計(jì)的理念。成員間互相評(píng)價(jià)解決問(wèn)題的方案的優(yōu)劣，評(píng)價(jià)對(duì)知識(shí)的理解，也進(jìn)行自我的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是導(dǎo)學(xué)案的重要

組成部分，通過(guò)評(píng)價(jià)，既能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促使學(xué)生綜合能力的提升。而且教

師根據(jù)通過(guò)評(píng)價(jià)獲取的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整。三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，所以在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)應(yīng)以發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神和實(shí)踐能力為中心，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以學(xué)案為依

托，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力。1.預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)

預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)的自學(xué)活動(dòng)。它可以使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)新知識(shí)的科學(xué)探究精神，使學(xué)生在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并產(chǎn)生迫切解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)欲望。

在預(yù)習(xí)反饋的過(guò)程中，給學(xué)生一個(gè)展示、表現(xiàn)的平臺(tái)，引起激勵(lì)、表?yè)P(yáng)機(jī)制，學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)更加積極了，帶著預(yù)習(xí)的問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著渴求的欲望合作探究，師生、

生生配合的會(huì)更加默契，課堂效率會(huì)達(dá)到最大化。教師設(shè)計(jì)此部分內(nèi)容之前必須針對(duì)本課題的三維目標(biāo)認(rèn)真?zhèn)湔n，列出本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)于重難點(diǎn)做特殊標(biāo)記，并針

對(duì)預(yù)習(xí)案給出相應(yīng)的預(yù)習(xí)檢測(cè)題，預(yù)習(xí)題難度不易過(guò)高，與本課題的中難點(diǎn)相關(guān)的3知識(shí)由選擇性的錄入此處，不能讓學(xué)生感覺(jué)太簡(jiǎn)單了，也不能讓他們感覺(jué)無(wú)從下手，

要有一部分題目必須通過(guò)合作探究來(lái)完成。此部分題目應(yīng)適合大部分學(xué)生的認(rèn)知水平。

例：《酶的特性》預(yù)習(xí)案（1）酶的定義：

酶是（）

產(chǎn)生的，具有（

）的（

），其中絕大多是），少數(shù)是（）。

（（2）酶的特性

同無(wú)機(jī)催化相比較,①②③酶具有（），催化效率是無(wú)機(jī)催化劑的（

）倍

酶具有（），每種酶只能（）。酶的作用條件溫和，酶的催化作用需要適宜的（

）和（

）。

并且在這樣的條件下，酶的活性最高。（①②③3）繪圖

酶活性受溫度影響示意圖酶活性受PH影響示意圖

動(dòng)物體內(nèi)的酶最適宜溫度在（），最是

PH在（

）。過(guò)酸過(guò)堿或溫度過(guò)高都會(huì)破壞（），是酶永久失活。在低溫時(shí)，酶的活性很低，但是

酶的空間結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，在適宜的溫度下酶的活性還可以（）.究案的設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中占主體地位，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程起支持作用。教師設(shè)計(jì)此部分內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)實(shí)

際的上課安排，讓學(xué)生每一節(jié)可都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠有計(jì)劃，有組織的去學(xué)校習(xí)，最大程度提高課堂教學(xué)效果。探究案設(shè)計(jì)是以問(wèn)題為線索，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題讓

學(xué)生學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)思考。因此問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意一下幾點(diǎn)：①要能啟發(fā)學(xué)生思維并且不能過(guò)多，過(guò)碎。②設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有梯度，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入

地認(rèn)識(shí)教材，理解教材，引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入.③還要滿足不同層次學(xué)生的需求，要讓優(yōu)等生從探究案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，中等學(xué)生感到激勵(lì)，后進(jìn)生也能?chē)L到

成功的喜悅。從而能使每個(gè)學(xué)生都有所獲得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提4高求知的欲望。

以溫度影響酶的特性為例，首先教師創(chuàng)設(shè)情景，從學(xué)生熟悉的生活案例入手：拿出加酶洗衣粉的袋子，請(qǐng)為同學(xué)閱讀它的洗衣竅門(mén)。從而引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)溫度對(duì)于加酶

洗衣粉的洗滌效果是有影響的，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的興趣。課前分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生圍繞三個(gè)提示性問(wèn)題進(jìn)行探究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：①選擇哪種未做實(shí)驗(yàn)材料？為什么？②設(shè)定

幾個(gè)溫度值，怎樣控制？③實(shí)驗(yàn)因變量是什么，如何檢測(cè)？學(xué)生通過(guò)思考題的提示，將實(shí)驗(yàn)中自變量的確定和控制、因變量指標(biāo)的觀察和檢測(cè)重點(diǎn)提出，幫助學(xué)生理清實(shí)

驗(yàn)思路，把握對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法。在條件允許的情況下，學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇材料用具，組內(nèi)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)步驟。在各小組相互交流后修改，得出較為完善的

實(shí)驗(yàn)方案。最后教師在學(xué)生討論，互評(píng)的基礎(chǔ)上，總結(jié)較為合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并將方案展示。

例：《酶的特性》探究案實(shí)驗(yàn)材料：質(zhì)量分?jǐn)?shù)為2%的新配置的淀粉酶溶液，新鮮的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的豬肝

研磨液，可溶性淀粉溶液，蔗糖溶液，熱水，蒸餾水，冰塊，碘液，婓林試劑。探究溫度對(duì)酶活性的影響

①②③④應(yīng)該選擇什么試劑進(jìn)行試驗(yàn)？酶用（），反應(yīng)物用（）。

至少應(yīng)該設(shè)置幾組實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)的條件是應(yīng)該怎樣設(shè)置的？如何檢測(cè)實(shí)驗(yàn)

描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程：探究案在設(shè)計(jì)的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)很多的誤區(qū)，下面談?wù)勗谠O(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)注意的

幾個(gè)問(wèn)題。構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這一點(diǎn)對(duì)探究案的設(shè)計(jì)有著明確的指導(dǎo)意義。因此設(shè)計(jì)探究案的過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和

實(shí)踐能力；教師把知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成具體的問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題應(yīng)該具體明確，學(xué)生一看就懂，不是似是而非，模棱兩可。學(xué)案不杜絕問(wèn)題，但是如果走了極端，那么課堂就由傳統(tǒng)

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的“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”

。有些老師誤解了導(dǎo)學(xué)案，使得“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”成了習(xí)題課的變形，反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作用的過(guò)度夸張，對(duì)教科

書(shū)作用的忽視。教師應(yīng)充分利用教材資源，基于教材，讓學(xué)生真正理解教材，自主構(gòu)建知識(shí)。

在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下,教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案是應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.重視先導(dǎo)后學(xué),教師發(fā)言少了,學(xué)生講的多了,思維才能活躍,視野才能開(kāi)闊.導(dǎo)

5學(xué)案重視學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí),所謂授之以魚(yú)不如授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案

設(shè)計(jì)的目標(biāo)。通過(guò)研究導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，可以使教師從多方面去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因材施教，使教學(xué)真正成為愉快教學(xué)，成功教學(xué)。實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)，理論為實(shí)踐提

供更多可行性的、具體的步驟。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的完善還需要在理論與實(shí)踐的結(jié)合中不斷進(jìn)行探索與改進(jìn)。由于自己能力有限，在本研究可能存在一些不足之處，僅希望本研

究能給當(dāng)前導(dǎo)學(xué)案課堂模式的推行做出微薄貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn):

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