基于核心素養(yǎng)的高中生物生本課堂的構(gòu)建分析 論文

基于核心素養(yǎng)的高中生物生本課堂的構(gòu)建分析摘要：教師積極構(gòu)建生本課堂能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)散學(xué)科

思維并樹立起正確的生命觀念，形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。本文以簡(jiǎn)述生物核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，提到了構(gòu)建高中生物生本課堂的意義和優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)基于核心素養(yǎng)構(gòu)建生本課堂

進(jìn)行了具體的策略分析。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，高中生物，生本課堂

引言：生物是高中階段的一門重點(diǎn)學(xué)科。學(xué)好生物不僅能讓學(xué)生取得良好的成績(jī)，還能讓學(xué)生養(yǎng)成正確的生命觀念。因此，生物對(duì)學(xué)生的一生發(fā)展具有重大意義。在生物

教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，教師利用“生本理念”進(jìn)行生物教學(xué)不僅能提高生物課教學(xué)質(zhì)量，而且還有助于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成和提高。

一、簡(jiǎn)述生物核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)具體方面：

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生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。筆者根據(jù)《高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、與其他教師的討論后總結(jié)出：生命觀念要求學(xué)生通過(guò)實(shí)踐后理解或解釋

相關(guān)實(shí)踐所具有的品格；科學(xué)思維要求學(xué)生充分尊重事實(shí)和科學(xué)依據(jù)并利用科學(xué)方法解決問(wèn)題的思維能力；科學(xué)探究要求學(xué)生能對(duì)某一具體問(wèn)題進(jìn)行觀察提問(wèn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)

施方案并交流討論；社會(huì)責(zé)任要求學(xué)生根據(jù)生物學(xué)基本知識(shí)對(duì)社會(huì)事件做出自己的解釋和判斷。

培養(yǎng)學(xué)生具有生物學(xué)科核心素養(yǎng)能幫助學(xué)生更好地掌握、理解和吸收生物學(xué)知識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，并讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己身上的社會(huì)責(zé)任成為全面發(fā)展

的新時(shí)代人才。在課堂上真正落實(shí)生物核心素養(yǎng)是一項(xiàng)浩大的教學(xué)工程，高中教師要不斷更新教育教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容落實(shí)生物核心素養(yǎng)的不同方面。比如，教師

帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)探究；學(xué)生對(duì)“北京動(dòng)物園游客打架動(dòng)物效仿”這一社會(huì)事件產(chǎn)生討論培養(yǎng)學(xué)生具有生命觀念和社會(huì)責(zé)任。

二、構(gòu)建高中生物生本課堂的思路和意義生本課程（中小學(xué)個(gè)性化教育）是2011年國(guó)家“十二五”重點(diǎn)課題。生本課程的“生

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本課堂”以學(xué)生發(fā)展為本為教學(xué)理念，以學(xué)生積極參加為基本前提，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

1．構(gòu)建高中生物生本課堂的具體思路

教師應(yīng)基于新課標(biāo)對(duì)生物核心素養(yǎng)的解釋和新的論文研究及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分理解生本理念，采用實(shí)踐教學(xué)全面?zhèn)€性化地培養(yǎng)學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題要及

時(shí)與優(yōu)秀教師進(jìn)行溝通，在課堂內(nèi)外以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，如互動(dòng)教學(xué)法、探究教學(xué)法、情境教學(xué)法等方法讓學(xué)生更

好地掌握教材內(nèi)容。教師還應(yīng)幫助學(xué)生完成生物實(shí)驗(yàn)、制作生物模型等，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)及時(shí)適應(yīng)課堂上身份的轉(zhuǎn)變，有問(wèn)題及時(shí)詢問(wèn)老師和同學(xué)，細(xì)

心觀察生活中的生物現(xiàn)象，提高自己的生物成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)與教師溝通，從而更好地構(gòu)建生本課堂。

2．構(gòu)建高中生物生本課堂的意義

高中生物生本課堂的有效構(gòu)建能創(chuàng)建新時(shí)代良好的師生關(guān)系，營(yíng)造平等民主、輕松愉悅的課堂氛圍。學(xué)生們通過(guò)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)進(jìn)行獨(dú)立思考或者合作完成任務(wù)能提升學(xué)生

的思考能力和溝通能力。學(xué)生們積極參加課堂活動(dòng)能使學(xué)生獲得滿足感，從而提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。生本課堂的構(gòu)建有利于進(jìn)一步推動(dòng)新課改在高中課堂的深入，它減輕

了應(yīng)試教育帶給教師和學(xué)生的影響，注重教師的個(gè)人發(fā)展和學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)。高中生物生本課堂的構(gòu)建能使學(xué)生充分了解教材內(nèi)容，真正地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”，培養(yǎng)出適

應(yīng)時(shí)代發(fā)展具有創(chuàng)造力、責(zé)任感的人才。三、簡(jiǎn)高中生物生本課堂存在的不足之處

雖然生本課堂對(duì)教師和學(xué)生的發(fā)展都大有裨益，但是在高中生物教學(xué)構(gòu)建生本課堂的過(guò)程中存在一定的不足之處。由于我國(guó)學(xué)生沉悶、表現(xiàn)力不強(qiáng)的特點(diǎn)以及長(zhǎng)期受“填

鴨式教育”的影響，導(dǎo)致生本課堂的推動(dòng)有一定困難。由于生本課堂的教學(xué)過(guò)程和生物學(xué)科本身的特點(diǎn)，學(xué)生在課程開始前需要用互聯(lián)網(wǎng)搜索大量資料。但是高中學(xué)習(xí)時(shí)間緊

張，這可能會(huì)影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)定力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)被[3]

其他內(nèi)容吸引。而且，長(zhǎng)時(shí)間使用電腦或手機(jī)也會(huì)讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的使用情況產(chǎn)生懷疑，激發(fā)家庭矛盾。其次，生本課堂促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，但在這種教學(xué)模式下部分學(xué)生的

表現(xiàn)可能會(huì)越來(lái)越差。在生本課堂中教師需要以學(xué)定教，會(huì)出現(xiàn)過(guò)分關(guān)注學(xué)生狀態(tài)而降22

低課堂效率的情況，很難做到層層深入講解教材的重難點(diǎn)。四、基于核心素養(yǎng)構(gòu)建高中生物生本課堂的具體策略分析

1．布置課前任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生自學(xué)是生本課堂的重要目標(biāo)。因此，生物教師應(yīng)提前布置課前任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)下一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解并提前熟悉教材。在教師實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生就

能跟上老師的教學(xué)思路并對(duì)不解的地方提出疑問(wèn)，從而提高課堂效率。教師布置課前任務(wù)能讓使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、及時(shí)提問(wèn)的好習(xí)慣，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有一定的積極影

響。生本課堂的作用之一就是使學(xué)生深化理解教材內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)不僅更加熟悉教材，而且提高了學(xué)習(xí)能力。而且學(xué)生通過(guò)完成課前任務(wù)，還能對(duì)之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)

生興趣，在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。以講解必修二第三章“DNA的半保留復(fù)制”這一節(jié)重要內(nèi)容為例，教師引導(dǎo)學(xué)生自

己讀懂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并能用自己的語(yǔ)言敘述DNA分子復(fù)制的過(guò)程。通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生初步掌握：DNA分子的復(fù)制是一個(gè)邊解旋邊復(fù)制的復(fù)雜過(guò)程，利用堿基配對(duì)保證了復(fù)

制過(guò)程能準(zhǔn)確無(wú)誤地進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)完成教師布置的任務(wù)體會(huì)到科學(xué)家的艱苦，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，利用科學(xué)思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師布置課前任務(wù)不僅

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生們的生物核心素養(yǎng)中科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。．明確生本理念，完善生本課堂流程

教師要充分理解生本理念，在生物課堂上以學(xué)生為主進(jìn)行教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。生本課堂的流程分為四個(gè)具體階段：自主學(xué)習(xí)、小組交流、全班交流、

教師總結(jié)。高中生物教師應(yīng)根據(jù)高中學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況適[4]

當(dāng)增加或減少生本課堂的流程。完善生本課堂流程能節(jié)省時(shí)間讓學(xué)生更快更好地學(xué)到知識(shí)，增強(qiáng)課堂效率，從而有效構(gòu)建高中生物生本課堂。

以《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》的講解為例，教師在生本課堂上不能省略“自主學(xué)習(xí)”的步驟，但是可以省略“小組交流”的步驟。教師提前讓學(xué)生課后查找：目前我國(guó)人口的現(xiàn)

狀如何？我國(guó)為防止人口增長(zhǎng)過(guò)快下發(fā)了哪些政策？人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境有哪些影響？在課上，教師進(jìn)行課程導(dǎo)入后號(hào)召全班進(jìn)行交流討論上述問(wèn)題。通過(guò)獨(dú)自搜索資料

讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)的人口策略，并意識(shí)到人口增長(zhǎng)過(guò)快會(huì)導(dǎo)致植被破壞、耕地退化、農(nóng)作物產(chǎn)量不高的情況出現(xiàn)。通過(guò)全班交流讓學(xué)生明白：只有正確處理人與資源和環(huán)境

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的關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展之路，才是人類唯一正確的選擇。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，學(xué)生通過(guò)森林覆蓋情況、當(dāng)?shù)厮|(zhì)狀況、空氣質(zhì)量狀況等分析所在農(nóng)村或城市人

口增長(zhǎng)與環(huán)境變化的關(guān)系。通過(guò)這個(gè)搜查活動(dòng)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的搜索資料、分析資料的能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)中科學(xué)探究能力和科學(xué)思維的發(fā)展。

3．聯(lián)系社會(huì)生活，深入學(xué)習(xí)生物知識(shí)

教師在構(gòu)建生本課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重聯(lián)系社會(huì)生活，將抽象復(fù)雜的生物知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪谐Ｒ?jiàn)的問(wèn)題。以講解“酶的特性”這一節(jié)為例，教師為學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)

生直觀地認(rèn)識(shí)酶的專一性、高效性、溫和性。便于學(xué)生理解掌握并關(guān)注知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程。之后教師可以聯(lián)系社會(huì)生活，讓學(xué)生們以小組合作的形式回答：生活中常見(jiàn)的

酶有哪些？為什么要加入酶？酶對(duì)社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)有什么作用？教師聯(lián)系社會(huì)生活，不僅能使學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物知識(shí)，還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)對(duì)社會(huì)的作用并有效培養(yǎng)學(xué)生的

生命觀念、合作交流能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)只集中于教材知識(shí)與生活的聯(lián)系中，還應(yīng)播放科普視頻讓

學(xué)生了解到更多生活中有趣的生物知識(shí)。豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)能讓學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)世界和生物有更深入的認(rèn)識(shí)。

比如，教師可以利用多媒體播放知名科學(xué)科普博主“無(wú)窮小亮”的生物科普視頻，辨別偽科學(xué)并學(xué)習(xí)一些奇怪但有趣的生物知識(shí)。比如：豬身上那些神奇的痘痘；德國(guó)鳶

尾不能靠近水；水猴子到底是什么……讓學(xué)生在博主幽默的語(yǔ)言中愛(ài)上那些渺小卻重要的微小生命。學(xué)生在觀看視頻過(guò)程中會(huì)逐漸形成生物核心素養(yǎng)中正確的生命觀念和社會(huì)

責(zé)任。教師在構(gòu)建生本課堂時(shí)聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有幫助，還能讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物知識(shí)并發(fā)展生物思維，了解到生物的奇特之處。

4．加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，評(píng)價(jià)生本課堂

學(xué)校應(yīng)營(yíng)造充分的教改氛圍加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)定期評(píng)價(jià)生物老師的生本課堂，引導(dǎo)教師在課堂積極踐行生本理念。因此，學(xué)校應(yīng)組織校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師組成生本課堂專家

組，在評(píng)課過(guò)程中考慮到課堂效率、學(xué)生反應(yīng)、課堂活動(dòng)等多個(gè)方面。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)做到公開透明化，使教師通過(guò)生本課堂專家組及時(shí)了解到自己構(gòu)建生本課堂過(guò)程中存在

的問(wèn)題，并向優(yōu)秀教師吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上把表現(xiàn)機(jī)會(huì)和主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。學(xué)校、教師、學(xué)生應(yīng)構(gòu)建教學(xué)共同體齊心協(xié)力奮斗拼搏，取得更好的教學(xué)成績(jī)，從而進(jìn)一步推

進(jìn)生本課堂在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建。通過(guò)督導(dǎo)活動(dòng)能讓教師們明白：今后應(yīng)進(jìn)一步加42

強(qiáng)對(duì)教育理念和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，積極構(gòu)建生本課堂提高課堂效率，才能全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)能幫助教師更好地構(gòu)建生本課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科

核心素養(yǎng)。學(xué)校專家組評(píng)價(jià)生本課堂能幫助教師及時(shí)完善教學(xué)方法，更好地完成生物教學(xué)工作。

結(jié)束語(yǔ)：前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“任何一種教育現(xiàn)象，學(xué)生在其中越少感受到教育者的意圖，它的教育效果就越大?！备咧猩锝處煈?yīng)在構(gòu)建生本

課堂上充分體會(huì)教育的意義，攻堅(jiān)克難努力奮斗促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高生物課堂質(zhì)量和效率，為推進(jìn)素質(zhì)教育的深入做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)[1]王麗紅：基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)反思[J].高考(18):