《小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀與對策研究-以A小學(xué)為例（論文）》8500字

A小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀與對策研究小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀與對策研究—以A小學(xué)為例目錄TOC\o"1-3"\h\u6048一、前言 I前言（一）選題緣由隨著改革開放，日本的社會，經(jīng)濟(jì)，文化領(lǐng)域日新月異。人們的認(rèn)知系統(tǒng)，生活方式和價值觀都在發(fā)生微妙的變化。個人成長中各種矛盾的出現(xiàn)影響著人們的心理，其影響越來越明顯，并且對于心理健康水平不同的人們，影響的程度通常是完全不同的。小學(xué)生對家園充滿希望和希望。他們的健康成長促進(jìn)了家庭和社會的穩(wěn)定，并保證了人才的持續(xù)供應(yīng)。這關(guān)系到國家的長期穩(wěn)定，也關(guān)系到國家的命運和未來。他們的健康研究和生活與良好的心理健康密不可分。目前，日本的教育水平正在上升。小學(xué)生在家庭狀況，父母教育，人際關(guān)系，課后學(xué)習(xí)，信息交流和學(xué)校心理健康教育方面存在某些差異。（二）研究意義理論意義：近年來，學(xué)術(shù)界和一線教育者對學(xué)生的教育越來越關(guān)注，但是對小學(xué)生心理健康的研究卻不那么深入。因此，在本研究中，我們將著重于小學(xué)生心理健康教育中的問題和解決方案，對這一重要主題進(jìn)行更詳細(xì)的研究，并獲得可有效解決小學(xué)心理健康問題的研究成果。實踐意義：發(fā)展小學(xué)生心理健康教育一直是小學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。當(dāng)前，許多父母和小學(xué)教師無視小學(xué)生的心理健康。同時，人格發(fā)展主要來自童年。也就是說，如果仍未解決小學(xué)教育中的心理健康危機(jī)，那么它將對整體教育成果產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響。為此，本文著眼于當(dāng)前的小學(xué)心理健康教育的誤解和問題，促進(jìn)了日本小學(xué)心理健康教育的發(fā)展，促進(jìn)了小學(xué)的更好發(fā)展，并提出了需要改進(jìn)的策略。（三）國外研究現(xiàn)狀與國內(nèi)相比，國外對小學(xué)生心理健康教育的研究更加豐富和系統(tǒng)。1908年，帕森斯創(chuàng)辦了波士頓職業(yè)指導(dǎo)局，這是學(xué)校心理健康教育發(fā)展史上的第一個里程碑。比爾斯的《我重新認(rèn)識自己》深刻地改變了心理學(xué)家和心理學(xué)家的概念，引起了公眾對青少年學(xué)生心理和行為問題的關(guān)注，促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育的深入發(fā)展，心理教育因此進(jìn)入了快速發(fā)展階段。與美國相比，法國學(xué)校的心理健康教育內(nèi)容不僅多樣，而且從學(xué)習(xí)、預(yù)防、融合三個方面進(jìn)行了整合。德國學(xué)校的心理健康教育除了特殊教育、行為改變和學(xué)業(yè)指導(dǎo)外，還特別注重學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)。因為在這些國家，學(xué)校心理健康后衛(wèi)可以參與各種不同的內(nèi)部和外部的學(xué)校工作，他們有一個深刻地理解學(xué)生的心理狀態(tài)和他們所面臨的問題，這有助于提高學(xué)生的水平的心理健康和心理健康教學(xué)的效率。從以往的研究成果中可以看出，在大學(xué)生心理健康教育方面積累了一些研究成果，為小學(xué)生心理健康理論奠定了堅實的基礎(chǔ)。但需要注意的是，國際研究中對中國社會環(huán)境下特殊心理教育的實證研究還比較缺乏。國內(nèi)的研究多集中在學(xué)生心理健康狀況及對策方面，而對小學(xué)生心理健康成長過程的研究相對較少。與此同時，國內(nèi)的研究普遍是理論性的，缺乏實證和系統(tǒng)的研究?？偟膩碚f，本研究為本研究的理論結(jié)構(gòu)和方法選擇提供了參考依據(jù)，其不足和差距成為本研究的立足點。（四）研究方法本文主要采用文獻(xiàn)分析法、系統(tǒng)研究法、調(diào)查法等研究方法。通過中國知網(wǎng)、萬方網(wǎng)等網(wǎng)站檢索相關(guān)文獻(xiàn)，通過在線點評仔細(xì)收集相關(guān)信息；了解實際情況，了解學(xué)校、教師和學(xué)生在實施心理健康教育的理念和做法，并開展相應(yīng)的分析和研究；本文從理論和實踐兩個方面提出了小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀和實施過程中存在的問題，為提高和加強大學(xué)生心理健康水平提供了一條有效途徑。二、A小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查目的通過問卷調(diào)查，以校長、教師兩個角度展開，以求達(dá)到問卷真實性的效果。深入了解A市地區(qū)小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展的狀況的目的。（二）調(diào)查對象為確保調(diào)查對象具有代表性，樣本選取了A市3區(qū)的20所小學(xué)、281名心理健康專兼職教師，共發(fā)放問卷430份，收回有效問卷401份，回收率為93.25%。調(diào)查對象基本信息如下：表3-1小學(xué)心理健康教育調(diào)查對象結(jié)構(gòu)表（N=401）項目類別教育背景年齡結(jié)構(gòu)專科本科及以上30-40歲40-50歲50歲以上校長中各類數(shù)最及所占比例12.5%87.5%26.67%58.3%15%教師種類數(shù)量及所占比例5.69%91.3%42.4%42.7%14.91%（三）調(diào)查方法為調(diào)查A市低年級小學(xué)生的心理健康狀況，自行編制了A省A市小學(xué)生心理健康教育問卷。對每個樣本學(xué)校的管理人員進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括各學(xué)校心理健康成長的管理機(jī)制、發(fā)展過程和研究現(xiàn)狀。通過這些問卷調(diào)查，我們可以更直觀地了解A市小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀，從而使研究結(jié)果具有普遍性和說服力。采用修訂后的《A市小學(xué)心理健康教育問卷（面向教師）》進(jìn)行調(diào)查。問卷以教師為研究對象，研究內(nèi)容包括教師心理健康狀況、對心理健康教育重要性的認(rèn)識、教育方法等不同信息。這些調(diào)查更具可操作性和調(diào)查性。通過這些初步的數(shù)據(jù)分析，我們可以更好地了解教師對心理健康的認(rèn)知。通過對A市教師心理健康教育現(xiàn)狀的分析和了解，進(jìn)一步探討心理健康教育對效率和教育理念的影響。（四）調(diào)查結(jié)果1．對管理者的調(diào)查結(jié)果及分析表3-3心理健康教育專業(yè)老師培訓(xùn)情況表項目比率已參加培訓(xùn)是92否8培訓(xùn)級別區(qū)級60市級36國家級4持證情況有55無45該研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的教師（95.4%）都需要進(jìn)行必要的培訓(xùn)。46.4%的學(xué)校選擇在一個學(xué)期內(nèi)進(jìn)行一次職業(yè)培訓(xùn)，61.9%的學(xué)校選擇更有效地安排職業(yè)培訓(xùn)。未定義的“您喜歡以什么形式開展心理健康教育教師培訓(xùn)”選項表明，排在前三項的分別為“專家講座”(75.7%)、“觀摩課”（72.4%）和“團(tuán)體輔導(dǎo)”(56.5%)。2．對教師心理健康情況的調(diào)查與分析調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，A市教師的工作時間通常比法定工作時間長。只有8.3%的人認(rèn)為他們的工作時間在8小時內(nèi)，42.1%的教師每天工作8-12小時，而每天工作12小時以上的教師，這是參加調(diào)查的14%。調(diào)查顯示，很少的老師認(rèn)為工作很容易，只有4.3%的學(xué)生認(rèn)為工作是適當(dāng)?shù)模?8.7%，而大部分的小學(xué)老師認(rèn)為工作是繁重的，約占81%。目前，教師面臨的壓力源越來越多，教師的心理壓力也越來越大。例如，教育制度競爭激烈、社會變革、教育改革的影響、社會對教師的要求過高以及教師評價制度的不足，這些因素在很大程度上影響了小學(xué)教師心理壓力的形成，使得小學(xué)教師產(chǎn)生了較大的心理壓力。表3-4小學(xué)教師職業(yè)心態(tài)情況表項目職業(yè)態(tài)度主要心態(tài)是否感受到職業(yè)幸福感非常熱愛比較喜歡應(yīng)付工作不喜歡快樂緊張平和焦慮經(jīng)常偶爾很少從不市區(qū)小學(xué)6.555.321.64.51328.647.324.118.659.617.84城鎮(zhèn)小學(xué)14.359.621.64.51328.647.324.118.659.617.84農(nóng)村小學(xué)7.150.331.111.53.96.34643.84.75123.520.8總體情況9.355.128.76.97.524.441.930.512.16017.510.2研究表明，A市地小學(xué)教師仍然喜歡他們的專業(yè)。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)教師熱愛自己職業(yè)的比例接近10%。只有極少數(shù)教師對該職業(yè)持冷漠態(tài)度，接近30%，很少有小學(xué)教師對該職業(yè)感到厭煩和抵觸。近一半的小學(xué)教師態(tài)度滿意、平靜，一半的教師在工作中感到緊張、焦慮，原因是教師的專業(yè)壓力和心理失衡。從事教學(xué)職業(yè)的人在某個時候會承受更多的壓力和痛苦，因為教學(xué)、社會和其他人對教育的要求過高，他們認(rèn)為教師應(yīng)該承擔(dān)更大的社會責(zé)任。小學(xué)生的教育需要更多的愛和耐心，因為低年級的老師和學(xué)生在年齡和思維水平上有很大的差異。同時，教師心理壓力的釋放也在一定程度上取決于技能的培養(yǎng)，以及價值觀和教育體驗的努力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)教師在工作中經(jīng)常或有時感受到職業(yè)幸福感，30%的教師很少或沒有職業(yè)幸福感。3．教育觀念與實施情況的調(diào)查結(jié)果分析表3-5對A市小學(xué)生心理健康教育知識的了解情況表（%）（教師統(tǒng)計調(diào)查）項目班主任總體比率小學(xué)生心理問題的日常表現(xiàn)很了解3.14.4了解70.264.1不太了解26.531.2不了解0.20.3小學(xué)生心理健康的維護(hù)措施很了解2.51.8了解49.248.4不太了解45.846.1不了解1.53.7從表3-6可以看出，A市小學(xué)校長對小學(xué)生的心理問題關(guān)注較少，而對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和日常綜合成績關(guān)注較多。近一半的教師認(rèn)為他們對保持學(xué)生心理健康的措施知之甚少。當(dāng)然，這些問題還有其他一些客觀因素，如小學(xué)教師的教育結(jié)構(gòu)、職業(yè)培訓(xùn)水瓶等。同時也說明A市地基礎(chǔ)教育水平有待提高。大多數(shù)小學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)都集中在學(xué)校。所以老師對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用。然而，26.5%的教師對小學(xué)生的心理問題知之甚少，近一半的教師對維持小學(xué)生心理健康的措施知之甚少。這在一定程度上影響著小學(xué)生的日常教育和學(xué)生心理健康的健康成長。因此，應(yīng)重視和加強對教育工作者的心理健康教育和培訓(xùn)。為提高全體小學(xué)教師的心理健康意識和能力，有必要組織和規(guī)劃全體教師的心理健康教育與培訓(xùn)。三、A小學(xué)心理健康教育存在的問題和原因分析本文在訪問和考察了附近的小學(xué)后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的小學(xué)心理健康教育可能存在問題：如小學(xué)教師對心理健康教育的認(rèn)識是有偏差的，心理健康教育的方法是相對單一的，心理健康教育課程開設(shè)效果不夠理想等。（一）小學(xué)教師認(rèn)知存在偏差1．認(rèn)為心理健康教育可有可無心理健康教育是提高小學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展，促進(jìn)全面素質(zhì)教育的必然要求。因此，心理健康教育對促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展具有重要作用。但研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師表示，他們對心理健康教育知之甚少。他們中的許多人認(rèn)為心理健康教育對提高學(xué)校質(zhì)量沒有什么作用。在采訪中，一些老師認(rèn)為：現(xiàn)在的孩子不應(yīng)該有太多的心理問題。心理健康教育不需要花費太多的時間，主要精力應(yīng)該放在非數(shù)等主要課程上。這表明，一些小學(xué)教師還不了解心理健康在改善學(xué)生身心健康方面的重要作用。2．認(rèn)為心理健康教育只針對心理有問題的學(xué)生心理健康教育需要盡快糾正心理問題，樹立正確的思維方式，而且還可以與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，根據(jù)一項調(diào)查，超過一半的小學(xué)教師仍然認(rèn)為，心理健康教育是針對個人學(xué)生的，而應(yīng)該只針對有心理問題的學(xué)生。心理健康教育僅適用于有心理問題的學(xué)生，但心理健康教育不僅限于此。（二）課程開設(shè)不夠理想1．心理健康教育課是難以保障組織課堂活動是課堂教學(xué)效果的基本體現(xiàn)。足夠的時間是一項活動成功的最基本，最重要的保證。根據(jù)調(diào)查，所有小學(xué)都提供為期兩周的心理健康課程。這些課程的時間表符合相關(guān)文檔的要求，但實際上，心理健康課程基本上由其他學(xué)科的老師主導(dǎo)。在這種情況下，學(xué)校對心理健康課程的發(fā)展影響很小。2．心理健康教育內(nèi)容缺乏針對性作為提高學(xué)生心理素質(zhì)的一門課程，選擇教育內(nèi)容應(yīng)滿足學(xué)生的實際需求，設(shè)計教育內(nèi)容應(yīng)滿足學(xué)生的實際需求。研究表明，學(xué)校心理健康教育課程無法滿足學(xué)生的需求。同時，小學(xué)心理健康教育班級的教育者表示，他們沒有過濾教育內(nèi)容，而只是根據(jù)教科書內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。（三）教育師資力量薄弱1．心理健康教育教師數(shù)量少根據(jù)調(diào)查，只有一所小學(xué)設(shè)有專職精神衛(wèi)生老師，而不是兼職精神衛(wèi)生老師，而其他小學(xué)只有一名兼職精神衛(wèi)生老師或?qū)Ｂ?。衛(wèi)生老師都沒有。換句話說，所有的心理健康教育老師都需要為整個學(xué)校的師生提供心理健康教育。這種艱苦的工作與老師的意愿不符，對心理健康有負(fù)面影響。2.心理健康教育教師專業(yè)素質(zhì)弱專業(yè)素質(zhì)是確保教育質(zhì)量的關(guān)鍵。從以上分析可以看出，大多數(shù)學(xué)校目前沒有專門的心理學(xué)老師。心理學(xué)課程主要是兼職教師，專業(yè)性較低，沒有相關(guān)的教育和培訓(xùn)，這不可避免地影響著心理學(xué)的教育。小學(xué)學(xué)生。心理教育的教育素質(zhì)。（四）A小學(xué)心理健康教育存在的問題原因分析1.相關(guān)教育部門對心理健康教育的重要程度認(rèn)識不夠（1）學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)利用率低據(jù)調(diào)查，城市的大多數(shù)小學(xué)都提供心理健康教育，但有些沒有。一方面，區(qū)政府決策者不重視心理健康教育；另一方面，學(xué)校管理者也不重視心理健康教育。管理人員的缺乏極大地阻礙了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，這也導(dǎo)致許多學(xué)校的心理健康教育越來越正規(guī)。雖然許多學(xué)校設(shè)立了心理咨詢室和團(tuán)體咨詢室，但它們的實用價值不大。許多學(xué)校在“應(yīng)對”方面存在問題，缺乏專業(yè)指導(dǎo)。也存在缺乏專業(yè)指導(dǎo)的“空架子”現(xiàn)象。（2）組織管理缺乏系統(tǒng)本文在調(diào)查過程中了解到，A市已經(jīng)成立了一個科學(xué)研究組織和心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由各縣市教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，并在各省的教師和研究人員支持下，開展心理健康教育。此外，還定期舉辦城市心理教育和研究人員會議，并提供一系列高質(zhì)量的心理課程，但組織的管理制度有待進(jìn)一步完善?？h市教育行政部門沒有將心理健康教育納入地方教育督導(dǎo)工作，地方各級心理健康教育的數(shù)量和質(zhì)量都很低。具有地區(qū)特色的心理健康教育體系還沒有建立，典型的經(jīng)驗和優(yōu)秀的研究成果相對缺乏。學(xué)校和心理健康專家之間的交流也相對缺乏。通過對上述問題的梳理，我們發(fā)現(xiàn)城市A區(qū)心理教育管理體系明顯不夠系統(tǒng)，實施力度也不夠。此外，個別學(xué)校的心理健康教育工作仍處于無人監(jiān)管的狀態(tài)，影響了A市小學(xué)心理健康工作的區(qū)域推廣和整體改善。因此，心理健康教育管理體系和體系建設(shè)仍需規(guī)范和加強。2.相關(guān)制度不夠完善從教師調(diào)查問卷可以看出，許多學(xué)校的管理制度、規(guī)章制度甚至計劃都只是形式。這說明管理制度還未成體系，是不系統(tǒng)的，而且還沒有足夠的執(zhí)行力度。部分學(xué)校甚至沒有統(tǒng)一的規(guī)劃、管理和監(jiān)督機(jī)制。學(xué)校的心理健康教育工作幾乎沒人關(guān)心。這在一定程度上影響了A市小學(xué)心理健康教育的區(qū)域推廣和整體改善。因此必須規(guī)范和加強心理健康教育管理體系的構(gòu)建。3.教師心理教育的專業(yè)性不高調(diào)查顯示，281名全職和兼職心理健康教師中，只有8.19%是全職心理教師，其他則為兼職教師。心理健康教育教師的專業(yè)背景相對不同，教育和心理學(xué)專業(yè)學(xué)位擁有者相對較少?？梢哉f，A市小學(xué)教師心理健康成長理論與實踐經(jīng)驗不足。但這并不意味著兼職的心理學(xué)老師不需要專業(yè)成長。他們還表明了建立職業(yè)心理健康檔案、心理危機(jī)處理特別程序、心理咨詢技術(shù)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的心理潛力和創(chuàng)造力的強烈愿望。如表3-1：表3-1教師對心理專業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容渴求程度的排次表心理專業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容位次心理咨詢技術(shù)團(tuán)體心理咨詢11人本主義療法、行為治療、精神分析治療、敘事治療2繪畫治療、沙盤治療3危機(jī)事件應(yīng)激管理4心理創(chuàng)傷和EMDR治療4專業(yè)心理檔案建立2心理危機(jī)干預(yù)的具體程序3學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)4焦點解決短期咨詢技術(shù)5教師出于個人對心理健康教育培訓(xùn)市場的了解和熟悉程度，表示希望教育當(dāng)局能夠組織和參與職業(yè)培訓(xùn)，并根據(jù)教師的需求進(jìn)行針對性地培訓(xùn)。幸運的是，A市的教育科研院已經(jīng)開始了這項工作，他們認(rèn)為心理健康教育工作者對未來的職業(yè)培訓(xùn)充滿了期待?；旧?，A市小學(xué)心理教師在很大程度上存在著“不會做”的現(xiàn)象。“沒人愿意”和“不愿意做”只是個別現(xiàn)象，不是地區(qū)性的?！安粫觥毙枰獙I(yè)訓(xùn)練來解決。這也是政府部門對心理健康教育工作者的專業(yè)成長提出的新要求。四、A小學(xué)心理健康教育管理策略（一）提升認(rèn)知、轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)識到提供心理健康教育課程不僅是一門課程，而且還可以指導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)展，或者幫助學(xué)生解決無法解決的心理問題，而事實并非如此。心理健康實施教育也是高質(zhì)量的教育。我們必須承認(rèn)。精神衛(wèi)生課程也是學(xué)校課程的組成部分。與其他任何課程一樣，學(xué)生必須參加心理健康課程，但是這些課程不需要學(xué)生提供特定的學(xué)習(xí)學(xué)分。提供心理健康課程不是解決或改善學(xué)生心理健康的唯一方法。學(xué)校，家長和社會需要共同努力，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中的心理發(fā)展。（二）完善制度、以人為本對于所有教師，我們應(yīng)該在學(xué)校管理中“以人為本”，并注意全體教師的工作和生活條件。它使教師感到教師的職業(yè)幸福感，消除了常規(guī)和平等的制度管理，并反映了社會主義國家和城市A的人文關(guān)懷。在調(diào)查中，教師的聲音表明，學(xué)校充分減少了教師的不必要工作量，強調(diào)了教育原則，并消除了不必要的和過度的形式化評估，例如形式主義，書面會議和評估，表明您需要這樣做。一項相關(guān)研究表明，教師應(yīng)對專業(yè)壓力的內(nèi)在動力是對社會福利的信心和對每個學(xué)生的專業(yè)照顧感。因此，心理健康水平受教師工作和心理環(huán)境的影響。如果教師在生活中能感到更多的幸福，他們在生活中也能感到專業(yè)的幸福，那么他們對工作和幸福的熱情就會更高，將會改善并更好地緩解心理壓力。在日常教學(xué)中，保持良好的心理狀態(tài)和思維水平非常有益。因此，作為學(xué)校管理員，教師還必須清楚意識到社會對人道關(guān)懷的需要。讓大多數(shù)教師擺脫“應(yīng)試教育”的競爭。創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。指導(dǎo)教師帶頭減輕教育壓力，鼓勵更好的教育者參加教育，繼續(xù)體驗職業(yè)幸福感，并了解他們的生活價值。（三）提升教師心理教育的專業(yè)性面對教師教育的質(zhì)量，可以通過兩種方式來提高教師教育的質(zhì)量。一個是培訓(xùn)，另一個是評估。首先是老師自己的素質(zhì)訓(xùn)練。為了保持教師教學(xué)的進(jìn)度，必須注意，跟蹤和評估培訓(xùn)的最終結(jié)果以及學(xué)習(xí)方法，內(nèi)容和質(zhì)量。評估教師素質(zhì)必須確保多種評估方法和評估結(jié)果數(shù)字化。在分?jǐn)?shù)結(jié)尾，您需要對自己的能力有清楚的了解，以提高老師的效率。教師教育模式要求教師改變傳統(tǒng)的教育模式，將簡單的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的課堂討論方式，并加強師生之間的互動。例如，將教室里的人分成幾組。學(xué)生討論老師的問題，然后問自己。您可以討論不同的答案。另外，需要增加師生之間的互動。課后，學(xué)生還需要相互交流。加強學(xué)生之間的關(guān)系和情感可以促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。從教育條件的角度來看，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，迫切需要加強學(xué)校的硬件教育設(shè)施。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下降，教育水平相對下降。主要表現(xiàn)為：缺乏多媒體教育平臺，缺乏相應(yīng)的體育，娛樂等教育設(shè)備。不能滿足教師的日常教育需要和學(xué)生娛樂的運動需求。從以上角度看，學(xué)校的教育條件有待大大改善。另外，為了學(xué)生的精神生活，有必要確保學(xué)校圖書館有足夠的書籍，報紙和雜志，每周提供一定數(shù)量的閱讀課程，并編寫讀書筆記。關(guān)于課程，除了需要保證的閱讀和活動課程數(shù)量以外，還必須提供心理健康課程和課堂討論。另外，必須提供質(zhì)量保證。消除的第一個現(xiàn)象是，這些教室成為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的地方，甚至被其他老師占用。此外，這些課程需要添加到課堂量化中，以引起學(xué)校和教師的注意。心理健康教育課程主要是學(xué)校的工作，盡管學(xué)校的整體水平和質(zhì)量存在問題，但細(xì)心的護(hù)理可以改善小學(xué)生的心理健康。（四）拓展家校共育模式學(xué)校應(yīng)加強家庭學(xué)校共同教育的工作，并將其納入學(xué)校的心理健康教育體系，并進(jìn)一步加強家長學(xué)校和家長委員會的標(biāo)準(zhǔn)化和正規(guī)化，使其成為制度化的管理機(jī)制。將小學(xué)生的心理健康教育作為家長會議的重要課題，組織學(xué)生的家長進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。通過舉行親子會議，專家講座，專題討論，親子互動活動，家庭教育經(jīng)驗交流活動等，幫助父母掌握親子溝通的方法和技巧，建立和諧的家庭親子關(guān)系，減輕學(xué)生的心理壓力。有效預(yù)防極端心理事件發(fā)生時，有必要充分發(fā)揮上級委員會的領(lǐng)導(dǎo)作用，形成教育和諧發(fā)展的新局面。（五）充分利用校外資源學(xué)校應(yīng)結(jié)合實際情況，加強與當(dāng)?shù)厍嗌倌晷Ｍ饣顒訄鏊瑢W(xué)生綜合實踐基地，公共文化機(jī)構(gòu)，基層群眾自治組織，企事業(yè)單位和附近社區(qū)的廣泛接觸與合作，組織各種心理發(fā)展活動和文化體育活動。在娛樂活動中，要充分利用社會上積極的生活資料，特別是要用好“抗疫”這本厚重的教材，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，拓寬心理健康教育途徑，實現(xiàn)心理健康共享教育資源。（六）實施特色學(xué)校創(chuàng)建學(xué)校應(yīng)根據(jù)評估規(guī)則，明確自己的辦學(xué)特色，建立自己的特色教育模式，然后對其他學(xué)校發(fā)揮示范帶頭作用，指導(dǎo)小學(xué)建立可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，建立可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。穩(wěn)定專業(yè)的教師隊伍，切實提高心理健康教育的實用性，針對性和有效性，促進(jìn)立德樹人的根本任務(wù)的執(zhí)行。五、結(jié)語學(xué)校教育的質(zhì)量和均衡發(fā)展是永恒的主題。有許多內(nèi)部和外部因素會影響教育質(zhì)量，例如學(xué)校教師和學(xué)校條件。在不斷完善教育體系的過程中，經(jīng)常會忽略學(xué)生的心理健康問題，但顯然需要進(jìn)行心理健康教育。建設(shè)和諧校園需要完善的心理健康教育體系。為了建立這樣一個完善的心理健康教育體系，必須保持科學(xué)的態(tài)度，并遵循學(xué)生