司馬光教學(xué)反思-3

第頁共頁司馬光教學(xué)反思司馬光教學(xué)反思司馬光教學(xué)反思1《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個小朋友不留意掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。透過對這個故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著英勇，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法――別人想的是人趕緊分開缸，而司馬光光想到的是缸里的水分開人。是一篇比擬好的開拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好方法。《語文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以老師的分析^p來代替學(xué)生的閱讀理論”。在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，假如可以發(fā)揮想象空間的資料太少，學(xué)生的想象力開展會受到嚴重影響。錯過了時機，以后再彌補會事倍功半，甚至不可能。在這篇課文中，不僅僅蘊涵著思維開展的無限空間，而且還為學(xué)生感受和體驗豐富多樣的情感帶給了時機。我透過引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式進展朗讀。如:自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)學(xué)生的情感?？梢钥闯?，學(xué)生真正理解了課文，在閱讀中會情不自禁地感受到人物的情感變化。作為語文老師，應(yīng)當充分發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)新教育因素，用心引導(dǎo)學(xué)生進展思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象潛力。為了調(diào)動學(xué)生的用心性，我特地在課前安排了兩那么腦筋急轉(zhuǎn)彎。在結(jié)尾處設(shè)計了發(fā)散思維的訓(xùn)練“假如你是這些小朋友中的一員，你怎樣做？”為了證明的聰明，都踴躍發(fā)言。聽完學(xué)生們天真的想法，盡管小朋友想的方法在當時當?shù)夭槐仨氉嘈В俏胰晕⑿χc頭鼓勵他們，使他們感受到答復(fù)的快樂。這閃爍著求異思維的火花，我們老師必需要讓它燃燒起來。倘假設(shè)用批評、訓(xùn)斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。雖然有些方法行不通。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比擬，哪種方法好呢？透過比擬，學(xué)生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深入的理解。我覺得這課時我做的不夠好的是缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然第一課時里沒有安排寫字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一〔〕假山，一〔〕缸，一〔〕〔〕，我只要求口頭填，其實之后才想到應(yīng)給學(xué)生一個動筆寫的時機，我們班有的小朋友課前準備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上，能讓學(xué)生動手就盡量讓他們動手訓(xùn)練，無形中催促了孩子們在課前準備好課堂練習(xí)本。透過這一課時的教學(xué)與學(xué)習(xí)，我在以后的教學(xué)中要多一點沉著、冷靜，對待孩子們的答復(fù)要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。司馬光教學(xué)反思2《司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不留意掉進了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇課文一向深受老師和學(xué)生們的喜歡。教學(xué)本課時我從課文的語言文字和學(xué)生實際出發(fā)，透過多種形式朗讀，理解課文資料，將語言知識，潛力，情感，態(tài)度，價值觀三維教學(xué)目的有機地整合，不僅僅讓學(xué)生讀懂課文，學(xué)會生字、說話，會解決問題，同時讓學(xué)生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好方法。本節(jié)課教學(xué)中我充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性。讓他們充分地讀，大膽地想，英勇地說，盡情地演。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會積累語文。在平時教學(xué)中我非常注重培養(yǎng)學(xué)生擅長積累的習(xí)慣。文中有一個關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……教學(xué)中我借機讓學(xué)生考慮，還有什么時候能用上這組詞語呢？學(xué)生們各抒己見。一個適時的點撥擦然了學(xué)生的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。針對司馬光在危急時刻機智救們學(xué)生件事我適時進展拓展。下課了，有一個同學(xué)鼻子突然出血了，看到這種狀況，你會怎樣辦學(xué)生們都說出了自己的主意，而且非常可行。透過這節(jié)課教學(xué)，我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩，就應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)歷積累的根底上引導(dǎo)他們用心考慮，展開想象，大膽創(chuàng)新，展示個性，這樣的課堂才會更有生命力。我設(shè)計讓學(xué)生討論：1、從司馬光身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。2、假如你在場，你還會有什么好方法救那個小朋友嗎？3、假設(shè)你身邊發(fā)生了意外的事，你會怎樣辦？設(shè)計這樣幾個問題，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進展用心的考慮想象，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資，對學(xué)生生活適應(yīng)潛力的構(gòu)成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、英勇。司馬光教學(xué)反思3教是為學(xué)效勞的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得簡單愉快呢？在第一課時的教學(xué)過程中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們觀察、想象、說話，透過各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文，使課堂靈動高效。第一課時教學(xué)是讓孩子體會到司馬光的機智、冷靜，為了達成這一個目的，我從三個方面入手。第一，透過回憶“這是一口怎樣的水缸”，讓學(xué)生意識到狀況緊急，掉進這口裝滿水的大水缸里會有生命危險，以此表達司馬光的多謀善斷。第二，讓學(xué)生勾畫別的小朋友的反響，抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓學(xué)生充分感受他們的驚慌失措，以此反襯出司馬光的鎮(zhèn)定、沉著。第三，透過句子比擬，讓學(xué)生明白司馬光用“大石頭”“使勁砸”的原因，從而體會他的機智、果斷。在拓展訓(xùn)練中，我只讓孩子說了說想到的其他救人的方法，其實在訓(xùn)練發(fā)散思維的同時，可以把這些方法和司馬光砸缸救人的方法相比擬，更能突出他的多謀善斷、沉著不迫。第二課時我主要是教學(xué)生字，詳細做法為：課上，始終以學(xué)生為中心，敏感地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點進展巧妙的點撥、指導(dǎo)，從學(xué)生的實際出發(fā)，老師結(jié)合生字和學(xué)生的識字經(jīng)歷，讓學(xué)生自學(xué)互動的根底上，加上老師指導(dǎo)時的示范作用，使學(xué)生學(xué)有所獲。一、自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造潛力。自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標準提出的要求，是進步課堂主體參與，拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中，我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、交流、檢查讀課文狀況，引導(dǎo)學(xué)生在簡單、愉悅的氣氛中自讀、自悟、自主探究，在交流中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地鍛煉了學(xué)生的各種潛力，促進了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動的交流得以實現(xiàn)。二、點面結(jié)合，創(chuàng)設(shè)扎實有效的課堂。識字寫字教學(xué)是低年級教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，課堂上應(yīng)給予學(xué)生充分的時間學(xué)習(xí)生字，練寫生字，培養(yǎng)學(xué)生認真書寫的習(xí)慣，讓學(xué)生明白要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細觀察字的構(gòu)造，揣摩筆畫的照應(yīng)、避讓、穿插，并要腦眼手互應(yīng)，準確控制運筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個人的心理素質(zhì)，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習(xí)慣。這一篇課文中要求會寫的生字是有六個，高效課堂提倡學(xué)生自主互動。因此，課堂教學(xué)中，我給予學(xué)生充分的時間觀察、分析^p、交流、練寫，使學(xué)生這局部的學(xué)習(xí)非常扎實，有實效。上完一節(jié)課下來，我也感覺自己在教學(xué)中還有很多缺乏的地方。比方時間上安排不到位，上課時沒有顧及到全班學(xué)生等，在今后的教學(xué)中我會結(jié)合其他老師的推薦不斷的改善我的教學(xué)，以進步教學(xué)的有效性。司馬光教學(xué)反思4《司馬光》是一年級語文下冊第8單元中的一篇課文。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友一不留意掉進假山下的大缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，拿起一塊大石頭砸破水缸救出小朋友的故事。在教學(xué)中，我采用了讓學(xué)生自主、合作、探究的方式去學(xué)習(xí)、交流，引導(dǎo)學(xué)生在簡單、愉悅的氣氛中自讀、自悟、自主探究，在互相交流的碰撞中，提出自己不同的見解。一、從課題入手，激趣導(dǎo)入新課伊始，我工整地板書課題——司馬光，讓孩子們一邊同步書空，一邊考慮：司馬光姓什么呀？孩子們根據(jù)平常所見到“張、王、李”等都是單姓的慣性思維，不假思索地答復(fù)：“姓‘司’”！我擺擺手，孩子們你看看我，我看看你，然后又疑惑地盯著我。我用紅粉筆在“司馬”兩個字下面重重地劃了的一條線，孩子們將信將疑地說“姓‘司馬’”，我微笑著點了點頭，在“司馬”旁邊寫上了“復(fù)姓”二字。然后適當拓展復(fù)興的來歷，“司馬”這個復(fù)姓是用官職名稱作為姓，司馬是掌握軍事的官職，并讓孩子們中午回家也用這個問題考考自己的爸爸媽媽，孩子們一下子來了興趣。二、自主演一演，理解重點教學(xué)第三自然段時，我指導(dǎo)學(xué)生找出司馬光救小朋友的語句，看圖模擬司馬光的動作演一演。一年級孩子，愛動，也個性愛表現(xiàn)，我就利用這一特點，讓孩子們在表演中簡單愉快地理解詞語和句子。緊之后，我問孩子們：司馬光為什么這樣使勁？學(xué)生立即想到：他想快點把大水缸砸破，救出小朋友。如此演一演，孩子們對課文的理解就容易多了。三、在比擬之中，攻克難點學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目的。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙，也是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的：〔1〕看圖比擬：引導(dǎo)學(xué)生看左面一幅插圖，直觀感受應(yīng)對掉進大水缸里的同伴，其他孩子驚慌失措的樣貌；再仔細觀察右面一幅插圖，兩相比擬，感受司馬光遇事時的沉著、機智和英勇。〔2〕讀課文比擬：當一個小朋友爬上了假山，一不留意掉進大水缸里時，別的小朋友是怎樣做的？先讓孩子們找一找相關(guān)語句畫下來讀一讀，再出示“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人?！毕胍幌脒@樣做的后果會怎樣樣。孩子們說這樣耽誤了時間，掉在大水缸里的小朋友會淹死的。司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？用不同的標記畫出相關(guān)句子——“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出來，掉在缸里的小朋友得救了”反復(fù)讀一讀，細細體會司馬光救同伴時的沉著、機智、英勇。三、延伸拓展間，體驗快樂我提出問題：“同學(xué)們也動動腦筋，你還有什么方法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多方法，聽完孩子們天真的想法，雖然有些方法行不通，但是我仍微笑著點頭表示鼓勵，使孩子們感受到動腦筋的快樂。司馬光教學(xué)反思5《司馬光》教學(xué)反思《司馬光》一文，是一篇比擬好的開拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好方法。在教學(xué)時，我安排了興趣識字、朗讀訓(xùn)練、模擬動作表演、思維拓展訓(xùn)練、說話練習(xí)，多把戲地調(diào)動學(xué)生的用心主動性，有意鍛煉孩子們的表達潛力，很自然地進展德育教育，讓教與學(xué)成為一件快樂的事。在課的結(jié)尾處，我設(shè)計了拓展訓(xùn)練：假如你是當時那些小朋友中的一員，你會怎樣做呢(要求：大膽想象。)由于時間倉促，我對于學(xué)生的答復(fù)沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的答復(fù)，我和孩子們一齊推敲此方法的可行性，有的說，要是找梯子的話那還不如喊大人快;還有的說幾個小朋友疊在一齊，下面的那個孩子能承受得住嗎另外，就此引導(dǎo)到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。透過這節(jié)課教學(xué)，我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩，就應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)歷積累的根底上引導(dǎo)他們用心考慮，展開想象，大膽創(chuàng)新，展示個性，這樣的課堂才會更有生命力。拓展訓(xùn)練，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進展用心的考慮想象，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資，對學(xué)生生活適應(yīng)潛力的構(gòu)成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、英勇。由此我想到，在課堂上，學(xué)生想研究什么問題想用什么樣的方式去研究這個問題老師就應(yīng)尊重學(xué)生的選取，最大限度地滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去理解新知識。按照學(xué)生的意愿展開教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，學(xué)生學(xué)得個性用心主動，聰明和智慧也得到了充分的展示。透過這節(jié)課的理論，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。司馬光教學(xué)反思6教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點，我圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學(xué)生能簡單地理解課文并掌握課文資料，打破了教學(xué)重難點，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。我在介紹完司馬光后，看圖學(xué)習(xí)了故事的開頭，研讀課文的時候，我讓學(xué)生“看著圖猜猜哪個是司馬光，并說出你的理由？”學(xué)生開場行動了，不一會兒，一雙雙小手就高高的舉起來了。學(xué)生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學(xué)生說理由時，學(xué)生又變得支支吾吾了。我沒有告訴他們答案，而是讓他們再去讀讀課文，找找答案。過了一會兒，有幾只小手舉了起來。我請了一個女同學(xué)，她說：“因為課文中寫道‘別的小朋友都慌了，司馬光沒有慌’?！蔽铱隙怂恼f法。這時，我看到還有小手高高的舉著，他說；“因為是司馬光砸的缸，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光?！蔽冶頁P他會讀書，會考慮。這個環(huán)節(jié)可以說進展的很順利，學(xué)生說的也很好。接下來，研讀“別的小朋友”的表現(xiàn)時，令我沒想到的狀況發(fā)生了。課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人?！痹谧寣W(xué)生模擬小朋友們慌了的表現(xiàn)時，“嚇哭了”做的很好，也很投入；而讓學(xué)生做“叫著喊著”時，第一個男同學(xué)說：“快來人啊，有人掉進大水缸里了?！彼谡f的時候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣貌，可以說模擬的很像。這時，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。于是，我立即進展了引導(dǎo)：“有一個小朋友掉近水缸里了，這個時候，你站在旁邊會笑嗎？”同學(xué)們紛紛搖頭。“假如你在旁邊，你的心里在想些什么？”有小朋友說：“啊呀！怎樣辦呢？”有小朋友說：“得立即救他，要不然他會死的?！蔽壹皶r進展了補充“這個時候，大家的心里都很著急，不可能會笑”。教室里又恢復(fù)了平靜。我又請了第二個學(xué)生來模擬，這個學(xué)生模擬的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊?！蔽矣肿寣W(xué)生自己進展了叫、喊的嘗試，我留意了一下學(xué)生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾。在課堂上，雖說我努力的創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生學(xué)著叫、喊，透過主角互換，體會當時花園里的小朋友的慌亂；在出現(xiàn)意外狀況時也進展了引導(dǎo)，可還是有學(xué)生卻它當成了一種游戲，對同學(xué)入情入境的模擬報以的是轟笑，我們的學(xué)生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。司馬光教學(xué)反思7我在教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學(xué)生能簡單地理解課文并掌握課文資料，打破了教學(xué)重難點，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。一、引導(dǎo)概括資料，整體感知在這個環(huán)節(jié)中，我先請幾位小朋友來說說課文主要講了誰〔司馬光〕，做了一件什么事〔砸缸〕，結(jié)果〔就出了小朋友〕。局部小朋友在初讀課文時就可以把課文的大致資料用自己的話說出來。我利用說繞口令的方法激發(fā)了孩子的興趣，孩子們被充分調(diào)動，很快走進了文本。1、聯(lián)絡(luò)上下文理解課文資料。教學(xué)第二自然段時，我設(shè)計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎樣會掉進大水缸里呢？請你聯(lián)絡(luò)這一段的資料說一說?！毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)絡(luò)上下文理解課文資料的方法。之后學(xué)生就能說出他是因為玩時不留意才會掉進大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要留意，才不會掉進水缸里，學(xué)生的智慧真是得意至極。2、在“表演”中理解課文資料。教學(xué)第三自然段時，我讓同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？誰能模擬一下他的動作？話音剛落，就有幾個同學(xué)立即站起來，我讓他到講臺前表演司馬光，其他學(xué)生做其他小朋友，有的下的喊大人，有的下得立即就跑了而表演司馬光的孩子，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈敏現(xiàn)。3、透過比擬理解課文資料。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目的。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的：〔1〕課文中人物的比擬。我問學(xué)生：當一個小朋友一不留意掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？〔2〕自己與司馬光的比擬。我提出問題：“同學(xué)們也動動腦筋，你還有什么方法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多方法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一齊把水缸推倒聽完學(xué)生們天真的想法，雖然有些方法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到答復(fù)的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比擬，哪種方法好呢？透過比擬，學(xué)生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深入的理解，到達了良好的教學(xué)效果。司馬光教學(xué)反思8對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不生疏。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目的，對于這個教學(xué)目的，透過朗讀感悟，很容易就能到達。理解司馬光愛動腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點。如何攻破這一難點呢？在實際教學(xué)中我是這樣操作的：我讓孩子們進展比擬，一個小伙伴一不留意掉進了大水缸，這時別的小伙伴、司馬光分別是什么反響？板書：別的小朋友司馬光慌不慌〔嚇哭了，舉、砸叫著喊著找大人〕透過別的小朋友和司馬光當時的反響的比擬，孩子們都感受到了司馬光的沉著冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的巧妙呢？我讓孩子們想象：假設(shè)當時你也在場，你會想個什么方法去救這個掉進大水缸的小伙伴？經(jīng)過討論：方法1：我叫小伙伴們一齊把水缸推倒。生1：但是這是一口大水缸，而且里面裝滿了水，肯定很重很重的，我們只有幾個小朋友的，推不動的。生2：而且別的小朋友都慌了，有的哭了，有的叫著喊著，哪還有力氣去推大水缸呀？方法2：找跟繩子把小朋友拉上來。生3：他們在花園里玩，不必須有繩子的，有可能等繩子找到了，那個小伙伴也淹死了。生4：而且掉進大水缸的小朋友肯定很害怕，扔給他繩子他不必須抓得到。孩子們還有很多奇怪的方法，但都一一遭到了同伴的否認。就這樣在想——否認——再想——再否認的過程中，孩子們都覺得還是司馬光的方法最好！這樣，難點也就根本解決了。司馬光教學(xué)反思9《司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不留意掉進了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇課文一向深受老師和學(xué)生們的喜歡。教學(xué)本課時我從課文的語言文字和學(xué)生實際出發(fā)，透過多種形式朗讀，理解課文資料，將語言知識，潛力，情感，態(tài)度，價值觀三維教學(xué)目的有機地整合，不僅僅讓學(xué)生讀懂課文，學(xué)會生字、說話，會解決問題，同時讓學(xué)生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好方法。本節(jié)課教學(xué)中我充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性。讓他們充分地讀，大膽地想，英勇地說，盡情地演。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會積累語文。在平時教學(xué)中我非常注重培養(yǎng)學(xué)生擅長積累的習(xí)慣。文中有一個關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……教學(xué)中我借機讓學(xué)生考慮，還有什么時候能用上這組詞語呢？學(xué)生們各抒己見。一個適時的點撥擦然了學(xué)生的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。針對司馬光在危急時刻機智救們學(xué)生件事我適時進展拓展。下課了，有一個同學(xué)鼻子突然出血了，看到這種狀況，你會怎樣辦學(xué)生們都說出了自己的主意，而且非?？尚?。透過這節(jié)課教學(xué)，我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩，就應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)歷積累的根底上引導(dǎo)他們用心考慮，展開想象，大膽創(chuàng)新，展示個性，這樣的課堂才會更有生命力。我設(shè)計讓學(xué)生討論：1、從司馬光身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。2、假如你在場，你還會有什么好方法救那個小朋友嗎？3、假設(shè)你身邊發(fā)生了意外的事，你會怎樣辦？設(shè)計這樣幾個問題，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進展用心的考慮想象，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資，對學(xué)生生活適應(yīng)潛力的構(gòu)成起到指引作用。司馬光教學(xué)反思10正式教學(xué)《司馬光》一文之前，我們班的小朋友幾乎都已經(jīng)知道了有這么一個：機智果敢的司馬光砸缸救人的故事。在這樣的根底上，我理解到學(xué)生對故事梗概的意識已經(jīng)存在了，如今要做的，就是如何引領(lǐng)他們進展文本挖掘。借助教學(xué)掛圖，我通過幾個細節(jié)幫助學(xué)生與文本進展對話。教學(xué)第一自然段時，我讓學(xué)生觀察掛圖中的花園，并且重點引導(dǎo)注意到那口缸上：〔友誼提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目〕師：那是一口怎樣的缸？生：那口缸上有很漂亮的花紋。師：你真有藝術(shù)的目光，一眼發(fā)現(xiàn)它很美。生：那口缸很大。生：可能有一個小孩那么高，缸口嘛很大，可能有我們的桌子〔的長〕那么寬。師：你還能用其他事物來進展比照，真不簡單！生：我想這口缸是用來澆花的，它里面一定裝有水……師：只是裝了一點水這么簡單嗎？作者看到的是怎樣的水？生：不是。是“裝滿”了水的缸。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過何種方式讓他們體驗文本是老師考慮的問題，但是，體驗的過程是學(xué)生收獲包括文本根底在內(nèi)的一切知識點的泉。學(xué)生的眼觀、手摸等親身體驗是翻開他們學(xué)習(xí)知識的一個打破口。司馬光教學(xué)反思11《司馬光砸缸》一文，是一篇比擬好的開拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好方法。在第一課時教學(xué)時，正好趕上周喜蘭書記到我們學(xué)校試導(dǎo)，通過周書記的聽、評課，讓我真是茅塞頓開，受益非淺，清楚地認識到了自己在教學(xué)中的可取與需要改良之處。從我自身來說，還是比擬喜歡上低年級的語文課，這一點也得到了周書記的肯定。在這一課時教學(xué)中，我安排了興趣識字、朗讀訓(xùn)練、模擬動作表演、思維拓展訓(xùn)練、說話練習(xí)，多把戲地調(diào)動學(xué)生的積極主動性，有意鍛煉孩子們的表達才能，很自然地進展德育教育，讓教與學(xué)成為一件快樂的事。但由于我低年級教學(xué)經(jīng)歷的缺乏，導(dǎo)致教學(xué)中存在著不周到之處。其一，缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然第一課時里沒有安排寫字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一()假山一()缸一()()，周書記就特別提出了，在這除了口頭填，應(yīng)給學(xué)生一個動筆寫的時機。確實，我們班有的小朋友課前準備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上，能讓學(xué)生動手就盡量讓他們動手訓(xùn)練，無形中催促了孩子們在課前準備好課堂練習(xí)本。其二，在課的結(jié)尾處，我設(shè)計了拓展訓(xùn)練：假如你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢?(要求：大膽想象。)由于時間倉促，我對于學(xué)生的答復(fù)沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的答復(fù)，當時只記得表揚大家愛動腦，想出了新方法，就忽略了提醒孩子們這個方法是否可行。周書記就提出了，要是找梯子的話那還不如喊大人快，幾個小朋友疊在一起，下面的那個孩子能承受得住嗎?另外，就此引導(dǎo)到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。我一聽，對呀，真是大大的失誤。通過這一課時的教學(xué)與學(xué)習(xí)，我在以后的教學(xué)中要多一點沉著、冷靜，對待孩子們的答復(fù)要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。司馬光教學(xué)反思12本課講述了北宋時期著名史學(xué)家司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的故事。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著英勇，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好方法。并通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智過人的品質(zhì)。所以，這節(jié)課中，我將學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目的，而理解司馬光愛動腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點。對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不生疏，課文內(nèi)容相對來說，也較為簡單，學(xué)生通過朗讀都能將內(nèi)容說出來，因此，在課的一開場，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。但是打破課文的難點，也并非容易。因此在實際教學(xué)中我是這樣做的'：根據(jù)一年級的學(xué)生特點，我圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，比方在教學(xué)第二自然段的時候，我向?qū)W生提出問題：“有個小朋友爬上假山，怎么會掉進大水缸呢？”請你們讀讀課文，找出這個問題的答案，學(xué)生就從初步感知課文的根底上，聯(lián)絡(luò)上下文來理解課文內(nèi)容的方法，學(xué)生很快便找到了答案，是因為玩時不小心才會掉下水缸的，也有的學(xué)生就對前面的學(xué)生答復(fù)的內(nèi)容進展了延伸，他們說：“是呀，所以我們要聽老師的話，玩耍時要時時小心，要注意平安?！眳柡Γ∠氩坏綄W(xué)生會這樣答復(fù)這個看似很簡單的問題。之后，我又對學(xué)生進展相關(guān)的提問，并且讓學(xué)生進展適當?shù)谋硌?，模擬司馬光的動作，同學(xué)們都表演得活靈敏現(xiàn)，他們在表演中理解了詞語和句子，而且讀起課文來也是有聲有色。我想，這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅輕松地理解了課文，而且也掌握了課文，打破了難點，又完成了教學(xué)任務(wù)，從而使他們更深入地理解了司馬光，到達了較好的效果。司馬光教學(xué)反思13對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不生疏。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目的，對于這個教學(xué)目的，通過朗讀感悟，很容易就能到達。理解司馬光愛動腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點。如何完成這一難點教學(xué)呢?在實際教學(xué)中我是這樣操作的：一、讀一讀、演一演、問一問圍繞“課文中司馬光是怎樣救掉進缸里的小朋友的呢?”這一個問題，先讓孩子們找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀，畫出“怎樣救”的句子，點出重點詞語。(“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了?！?接著讓孩子們表演體會司馬光“怎樣救”小朋友，看誰把司馬光的表情、動作演得像。再讓小朋友讀第5自然段，啟發(fā)引導(dǎo)小朋友對司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問題，如，司馬光為什么“沒有慌”?當時他會怎么想?他怎么會知道“舉起一決石頭，使勁砸那口缸”?石頭是哪里來的?為什么要“幾下子”把缸砸破?等等。使學(xué)生在讀的根底上，有充分考慮的余地，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成會獨立考慮的習(xí)慣，同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時“沒有慌”，沉著冷靜，急中生智，動腦筋、想方法，化險為夷會有更進一歲的理解。然后，引讀第5自然段，說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么?你會對司馬光說些什么?讓學(xué)生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。緊接著引讀第4自然段，考慮當看到一個小朋友掉進大水缸里。別的小朋友是怎么辦的?最后，通過小組比照讀第4、5自然段，分角色表演(司馬光、掉進缸的小朋友、別的小朋友，再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結(jié)果。二、考慮、想象、設(shè)計你認為還有什么方法能救掉進缸里的小朋友?這里可讓學(xué)生充分地想象，允許學(xué)生設(shè)計出不同的方法如——找樹枝伸下去讓掉進缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖;用繩子等等。只要理由充分，想象合理，就要給予充分肯定。三、擴展活動在學(xué)生已充分朗讀課文，理解課文內(nèi)容的根底上，再加上一些生活中的難題，讓學(xué)生動腦筋解決，如：一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進一步明白遇事不慌張，要積極動腦筋自己想方法解決的道理。司馬光教學(xué)反思14我在教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，打破了教學(xué)重難點，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。1、聯(lián)絡(luò)上下文理解課文內(nèi)容。教學(xué)第二自然段時，我設(shè)計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？請你聯(lián)絡(luò)這一段的內(nèi)容說一說?！毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)絡(luò)上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進水缸里，學(xué)生的智慧真是得意至極。2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。教學(xué)第三自然段時，我做了這樣的設(shè)計：“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能模擬一下他的動作嗎？”話音剛落，得意的曹俊同學(xué)立即站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈敏現(xiàn)