學習劉老師的《教師專業(yè)成長》心得體會

第第頁學習劉老師的《教師專業(yè)成長》心得體會

通過學習劉老師的《老師專業(yè)成長》，我學習與理解到想做同學歡迎老師應當使自己成為有特色的人。劉老師提到最受同學歡迎的十種老師有像父親一樣嚴而有度的老師、像母親一樣慈祥的老師、年輕同等有激情的實習老師、寬容的老師、帥哥老師、溫順的美女老師、風趣幽默的老師、充斥愛心的老師、以身作那么的老師和有真才實學的老師。而在我看來，風趣幽默的老師、有真才實學的老師、能關愛同學的老師、以身作那么的老師、實習老師和講課有激情的老師是最受歡迎的。

風趣幽默的老師在教學中運用風趣幽默的語言講課，可以讓同學在學習的過程中快樂地大笑，會心地微笑;這樣不僅可以活躍課堂氣氛、吸引同學留意力、啟迪同學的心智，而且是同學感受到老師的親和力;最重要的是寓教于樂激發(fā)和提高了同學的.學習愛好，使同學更簡單接受教學內(nèi)容，掌控所學的知識。

有真才實學的老師專業(yè)知識基礎扎實，學識淵博，閱歷豐富;對于同學在學習過程中遇到的專業(yè)知識問題，都可以較科學專業(yè)地幫同學解決;而且在教學的過程中可以補充適當?shù)恼n外專業(yè)知識，開拓同學的知識面和視野;同學也能心服口服的聽從老師的教育，并且可以更加耐煩地接受老師所傳授的知識;老師也就自然而然在同學中樹立起了威信。

能關愛同學的老師會熟識每個同學的名字、會主動地去接近了解同學、援助同學解決生活和學習中的困難、會在做決斷前聽取同學的看法;不會向同學發(fā)脾氣、不會體罰同學、更不會讓同學趕到冷漠……這樣的老師，讓同學感受到愛，讓同學不知不覺地親近他。老師對同學的關愛不是為了達到某種教育目的而做出來的一種姿態(tài)，而是一種思想，一種情感，一種氛圍…它自然而然地貫穿于教育的每一個環(huán)節(jié)，也不聲不響地表達在教育的每一個環(huán)節(jié)，能夠潛移默化地浸潤著每一個同學的心靈，成為同學的榜樣，讓同學成為一個有愛心的人。一個老師，每天面對的是一個個的孩子，他們需要用百分之百的愛來教育、影響他們。

實習老師都比較年輕，有活力，有激情;與同學的年齡差距也比較小，比較簡單和同學打成一片，也比較簡單和同學交心，所以在同學中的受歡迎度會比較高。

以身作那么的老師，對于同學的影響是一生的。在學校，與同學接觸最多而且對同學產(chǎn)生影響的有同學，還有老師。老師的影響作用相對同學的影響來說，是具有指引的作用的。在對待家人、同學、生活與學習上，同學是需要老師的指導的。在指導過程中，老師說的就很難勸服同學。老師的一言一行影響著同學的思想，同時，老師對待工作與生活的立場與責任心也會對同學有著潛移默化的作用。所以以身作那么做好自己，才能對同學有言傳身教的作用。以身作那么的老師更簡單在同學中樹立起威信。

同學和老師接觸最多的時間是在課堂上的，假設講課的老師沒有激情，平淡無味，那么很簡單令聽課的同學走神發(fā)困，老師所講授的內(nèi)知識也較難令同學接受。而講課有激情的老師那么能在課堂上吸引同學的留意力，用自己的激情感染同學，是同學較簡單接受老師講授的內(nèi)容，掌控所學知識。

同時老師還應當要具有過人的聰慧。

老師的教學聰慧概括為三點，這三點也可以視為一堂好課的基本要素：第一是傳道，第二是授業(yè)、第三是解惑。傳道我們把它理解為老師以自己的人格魅力對同學構成影響。這里所理解的授業(yè)，主要是傳授學業(yè)，傳授基礎知識和相關的技能。解惑是引起同學主動學習：讓同學有困惑之后，再引導同學解決困惑。

傳道是指老師在情感、立場、價值觀上對同學的影響。即是老師生活立場、情感對同學的感染。或者用另一種說法是老師對同學的人格教育。要求老師應以自身強大的人格魅力影響同學，潤物無聲地給同學以教育。老師要有科學的價值觀、人文修養(yǎng)和審美情趣。行為舉止要表達獨立人格和對人的尊敬，呈現(xiàn)忠誠、明智、責任、志氣、正義、謙遜、寬容、真誠和利他的品質。要培育同學健全的人格，首先要求老師有健全而高尚的人格。老師假如具有堅韌的意志、開拓進取的創(chuàng)新技能、樂觀自信的上進心、寬以待人的饒恕心等健康的心理品質;具有人本思想、終身學習等先進的教育觀念;具有嚴謹?shù)闹螌W立場、過硬的教學本事等品質，就能贏得同學的尊敬和愛戴，其人格也會給同學以潛移默化的影響。

授業(yè)主要是指傳授基礎知識和相關的技能。這要求老師能把握同學的學習特點，將知識深入淺出的傳授給同學，其中老師要特別留意的是對同學所學的知識要實時的進行反饋和改正。比如我們的同學做了一個練習題，不知道自己做的對還是不對。我們老師讓課代表把練習本收到辦公桌上去，有時候一放就是兩天、三天，有的放五天，放一個月。同學寫作文的時候，多么渴望老師給我一個評價?？墒牵攘撕芫弥?，等下次作文本發(fā)下去的時候，他的感覺全忘了，同學不知道當時寫作文的時候是什么感覺。全忘了，由于沒有實時的反饋。所以實時的反饋和改正是很重要的，實時的反饋和改正有利與同學對所學知識的正確理解和掌控鞏固。另一個需要留意的是整體教學和環(huán)節(jié)教學的把握。任何一個環(huán)節(jié)知識，你肯定要能夠整體地教、整體地學。要把知識點放到大的背景下去讓同學學習，讓同學把握好整體的知識結構，這樣才有利于同學對知識的把握，才能提高同學對知識的遷移技能和運用技能。否那么同學只會迷失在雜亂的知識點之中。

另外，老師還需要有駕馭課堂的技能。教學是老師引起、維持和促進同學學習的全部行為。所以這種行為實質上是一種組織行為，那種沒有引起同學學習行為的所謂教學，嚴格地說不能稱其為教學。引起同學的學習表現(xiàn)在創(chuàng)設問題情境、明確任務、動員等定向活動;在維持同學學習的過程中，老師常表現(xiàn)為引導者;在促進同學學習的過程中，老師又表現(xiàn)為激勵評價者。能夠真正認識到教學這種內(nèi)涵的老師，就能做到以同學進展為本位，而不是以學科為本位。調動同學的學習積極性始終是課堂教學最重要的工作。

解惑解惑意味著先讓同學有困惑，然后老師才去引導。解惑事實上是引起同學主動學習，這是一堂好課的最高境界或終極使命。援助同學是老師的天職，但真正的援助是讓同學擺脫一個人對另一個人的依附。所謂授之以魚不如授之以漁老師在教學的過程中不僅要將教同學以知識，更重要的是要引導同學總結適合同學本身的學習方法