高中歷史教案環(huán)節(jié)模板

第高中歷史教案環(huán)節(jié)模板歷史教案設(shè)計(jì)是改善課堂教學(xué)的一種更高層次的探索，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的一項(xiàng)必要工作，它可以促進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)化，使老師掌握講課節(jié)奏。下面是小編為大家整理的5篇高中歷史教案環(huán)節(jié)內(nèi)容，感謝大家閱讀，希望能對(duì)大家有所幫助！

高中歷史教案環(huán)節(jié)1

[課堂導(dǎo)入]

《芝加哥論壇報(bào)》這樣說道：“他們默默無聞地為重塑中國(guó)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)繁榮貢獻(xiàn)微薄的力量，把幅員遼闊的國(guó)家轉(zhuǎn)變成為西方有力的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。”這里的他們指的就是備受關(guān)注的農(nóng)民工。這些年來，大量?jī)?nèi)地農(nóng)民涌向沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，但是他們的子女教育，他們的生活狀態(tài)，他們的生存環(huán)境，令人堪憂?？梢哉f，農(nóng)民問題，依舊是困擾中國(guó)繁榮富強(qiáng)的一個(gè)大問題，亟待解決。

水能載舟，亦能覆舟。在中國(guó)歷有好幾個(gè)朝代就是沒有解決好農(nóng)民問題而發(fā)生了農(nóng)-動(dòng)，走向滅亡?，F(xiàn)在我們就來根據(jù)所學(xué)回憶一下有哪些朝代是在農(nóng)民起義的打擊下走下滅亡的：秦等。那這些農(nóng)民起義的一般原因有哪些根本原因和直接原因。(可以背背李紳的《憫農(nóng)詩(shī)》)當(dāng)歷史的車輪進(jìn)入近代社會(huì)之后，這些農(nóng)-動(dòng)到底呈現(xiàn)了那些新特點(diǎn)他們的歷史作用又是什么現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)第9課太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)。

(板書：太平天國(guó)運(yùn)動(dòng))

[講授新課]

我們無風(fēng)不起浪，事出必有因。

【設(shè)問】太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因，又是什么請(qǐng)大家閱讀教材第一段。

一、從金田起義建國(guó)到定都天京(板書)

(一)興起的原因(板書)

1、根本原因：階級(jí)矛盾

2、間接原因：外國(guó)資本主義的侵略

3、直接原因：自然災(zāi)害嚴(yán)重。

我們說時(shí)勢(shì)造英雄，在這樣的時(shí)勢(shì)下，一個(gè)英雄應(yīng)運(yùn)而生。這個(gè)人就是誰洪秀全。(洪秀全的有關(guān)介紹)

(二)過程(板書)

【過渡】：1851年1月11日，是洪秀全38歲生日。教徒自然都要趕去道賀。等大家都吃飽了，喝高了的時(shí)候，洪秀全在生日宴會(huì)上一鼓動(dòng)，大家也一附合，于是宣布起義。下面我們根據(jù)書上內(nèi)容，看看其進(jìn)軍過程。

金田→武宣東鄉(xiāng)稱天王→永安(初步建立政權(quán))→全州(馮云山戰(zhàn)死)→長(zhǎng)沙(蕭朝貴戰(zhàn)死)→武漢三鎮(zhèn)→南京到了南京后，洪秀全不走了。為什么因?yàn)槟暇┖冒?，有高山，有深水，有平原，既可以衣袖飄搖，又可以金戈鐵馬，適合建都。《金陵圖經(jīng)》上說：昔楚威王見此有王氣，埋金以震，故曰金陵。秦始皇至此，他也望到了這里的天子氣，始皇的辦法是，在南京郊外開挖河流，以泄散王氣，并把金陵改稱秣陵，這條河就是朱自清先生槳聲燈影里的秦淮河。孫中山曾這樣說過：在世界中之大都市誠(chéng)難覓如此佳境也。更何況這里還是“文章錦繡地，溫柔富貴鄉(xiāng)?！?可以背背杜牧的詩(shī))既然這里有王氣，又可以享受榮華富貴。那就在這兒定都吧。

【設(shè)問】：定都天京后所面臨軍事形勢(shì)怎樣(注意從目的、物質(zhì)財(cái)富、根據(jù)地等方面引導(dǎo)出)

【設(shè)問】：為此洪秀全、楊秀清采取那些軍事措施結(jié)果如何

北伐遭到了失敗，西征取得勝利，東征書上沒提，我們就不管了，總體上說太平軍脫去了清朝的半壁江山，太平太難過進(jìn)入全盛時(shí)期。

【過渡】：我們常說，打天下容易，治天下難。

【設(shè)問】：太平定都天京后，為了鞏固自己的統(tǒng)治，采取了什么措施管理自己的半壁江山

頒行比較完整的建國(guó)綱領(lǐng)――《天朝田畝制度》和《資政新編》，現(xiàn)在我們來看看《天朝田畝制度》

二、《天朝田畝制度》(板書)(森嚴(yán)的等級(jí)制度和《太平禮制》)

1、內(nèi)容：很多，但書上只重點(diǎn)提了兩點(diǎn)

《天朝田畝制度》從字面上理解是太平天國(guó)的土地制度。但實(shí)際上它不僅涉及土地問題，同時(shí)還包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、司法等各個(gè)方面的社會(huì)改革措施。它是太平天國(guó)的革命綱領(lǐng)。因?yàn)橐酝恋貑栴}為核心，所以稱為《天朝田畝制度》?！短斐锂€制度》既以土地問題為核心，那我們來看看它是怎樣解決農(nóng)民的土地問題的。原則：“凡天下田，天下人同耕”、“無處不均勻，無人不飽暖”。(進(jìn)步性)分配方式：以戶為單位，不分男女，按人口和年齡平均分配(空想性)

封建社會(huì)的土地所有制，其核心是封建地主土地所有制，也就是說天下田大多是地主階級(jí)的，而現(xiàn)在把天下田，包括地主階級(jí)的土地拿來收歸公有，分給天下所有的人，包括占大多數(shù)人口的農(nóng)民來耕種。這就意味著要廢除封建土地所有制，擺脫封建剝削，獲得土地是千百年來廣大農(nóng)民最迫切的要求。中國(guó)歷，農(nóng)民在歷次斗爭(zhēng)中也都提出過

類似要求，如“均貧富”、“均田免糧”等。但像《天朝田畝制度》這樣，把農(nóng)民的斗爭(zhēng)目標(biāo)提出的如此明確，這還是有史以來的第一次。它把農(nóng)民反封建土地所有制的要求提高到前所未有的高度。從這里我們不難得出這樣的結(jié)論：《天朝田畝制度》具有鮮明的反封建革命性。原則：“天下人人不受私，物物歸上主”;(空想性、落后性)

⑵產(chǎn)品分配問題：

方法：每戶留足口糧，其余歸圣庫(kù)。(空想性、落后性)

“按照“天下人人不受私，物物歸上主”的原則規(guī)定：農(nóng)民每年收獲所得，除生活必須外，其余一律上交國(guó)庫(kù)。如有婚喪等事，則由國(guó)庫(kù)發(fā)給一定數(shù)量的錢幣和實(shí)物。通過這些詳盡而細(xì)致的規(guī)定，太平天國(guó)是想使每一個(gè)公民都能永保一份平均財(cái)產(chǎn)，建立所謂的“有田同耕，有飯同食，有衣同穿，有錢同使，無處不均勻，無人不飽暖也?！钡睦硐肷鐣?huì)。這是太平天國(guó)設(shè)計(jì)的理想藍(lán)圖，這一美好社會(huì)能否實(shí)現(xiàn)呢(講講農(nóng)村公社時(shí)期事情化和太平天國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人的腐化墮落的事情以助于理解)。所以說這一綱領(lǐng)具有空想性和落后性。

三、天國(guó)的悲劇(板書)

(一)天京變亂——由勝而衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)(1856年)(板書)

1、天京變亂的根本原因——農(nóng)民階級(jí)的局限性(板書)

政治上，不能提出切實(shí)可行的革命綱領(lǐng)

階級(jí)局限性

思想上，不能用科學(xué)的理論作指導(dǎo)組織上，難形成統(tǒng)一堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心

2、經(jīng)過(書內(nèi)容和畫圖結(jié)合)(板書)

3、影響：由盛而衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從戰(zhàn)略進(jìn)攻走向戰(zhàn)略防御的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。(板書)

【過渡】：經(jīng)過這場(chǎng)變亂，太平天國(guó)元?dú)獯髠?，出現(xiàn)國(guó)中無人、朝中無將的危險(xiǎn)局面。敵人得到了喘息之機(jī)，重建江北、江南大營(yíng)，再次圍困天京，太平天國(guó)的軍事斗爭(zhēng)開始轉(zhuǎn)入防御階段。這個(gè)時(shí)候雖然洪教主雖然驕奢淫逸，但還是意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，于是采取了一些措施：

(二)重建領(lǐng)導(dǎo)核心——英王、忠王、干王(板書)

【設(shè)問】：為了打破敵人的包圍與封鎖，挽狂瀾于既倒，拯救岌岌可危天國(guó)事業(yè)，進(jìn)行那些軍事斗爭(zhēng)

(三)后期防御戰(zhàn)(1856——1864)：再破江北大營(yíng)—三河鎮(zhèn)大捷—再破江南大營(yíng)(但是這已經(jīng)是回光返照吧了)—受挫上海—安慶失守——天京淪陷。

【過渡】當(dāng)然除了在軍事做出這些回應(yīng)之外，為重振朝綱，在洪仁軒的而主持下頒布了《資政新篇》。

(四)《資政新篇》(1859)(板書)

【設(shè)問】：《資政新篇》是洪仁玕在怎樣的背景下提出的內(nèi)容包括那些方面

1、背景：天京變亂，國(guó)勢(shì)大衰，為重振朝綱，提出改革內(nèi)政和建設(shè)國(guó)家的系統(tǒng)的新方案。

1)政治：提倡建立資本主義的政治制度

2(2)經(jīng)濟(jì)：發(fā)展資本主義經(jīng)濟(jì)

(3)文教：學(xué)習(xí)近代教育和先進(jìn)技術(shù)

4)外交：堅(jiān)持獨(dú)立自主的外交

3、評(píng)價(jià)：

⑴是先進(jìn)的中國(guó)人最早提出的在中國(guó)發(fā)展資本主義的方案，集中反映了中國(guó)人向西方尋求真理和探索救國(guó)救民道路的近切愿望。

⑵它沒有把發(fā)展資本主義與消滅封建剝削制度聯(lián)系起來，沒有同太平天國(guó)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)聯(lián)系起來，只字不提農(nóng)民最關(guān)心的土地問題，因此這個(gè)方案得不到太平天國(guó)廣大將士的擁護(hù)，對(duì)太平天國(guó)的現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)沒有任何積極作用，而且，太平天國(guó)迫于當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻的形勢(shì)，《資政新篇》沒能實(shí)行。(強(qiáng)調(diào)：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑)

(四)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的原因及歷史意義(可以作為補(bǔ)充內(nèi)容)

【設(shè)問】：作為中國(guó)歷規(guī)模，斗爭(zhēng)水平的農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)歷時(shí)長(zhǎng)達(dá)14年，席卷十多個(gè)省份，并建立與清政府對(duì)峙的政權(quán)。盡管如此，最終還是歸于失敗。那導(dǎo)致其失敗的原因有那些呢(提示學(xué)生從領(lǐng)導(dǎo)力量、斗爭(zhēng)對(duì)象等角度分析)

1、失敗原因：

(1)主觀：根本原因——農(nóng)民階級(jí)的局限性

(2)客觀：中外反動(dòng)勢(shì)力的聯(lián)合鎮(zhèn)壓

2，時(shí)代特點(diǎn)：

(1)反封建的同時(shí)反侵略，從而具有了民主革命的性質(zhì)。

(2)一些領(lǐng)導(dǎo)入主張學(xué)習(xí)西方，向西方尋找真理。

(3)被中外反動(dòng)勢(shì)力聯(lián)合鎮(zhèn)壓而失敗。

(4)作為“亞洲革命風(fēng)暴”的組成部分，太平天國(guó)還同其他國(guó)家人民反殖民主義斗爭(zhēng)相互推動(dòng)、相互影響。

[課堂小結(jié)]

高中歷史教案環(huán)節(jié)2

課標(biāo)要求

列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說明中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與能力

1.識(shí)記漢至元朝中央政治制度演變中的重要制度(如漢削弱相權(quán)、三省六部制、宋參知政事、樞密院和三司、元朝中書省)，認(rèn)識(shí)君權(quán)不斷加強(qiáng)，相權(quán)不為削弱。

2.識(shí)記漢至元朝地方政治制度演變中的重要制度(如漢郡國(guó)并行與王國(guó)問題解決，唐節(jié)度使與藩鎮(zhèn)割據(jù)，宋收地方軍事、行政、司法和財(cái)政權(quán)，元朝建立行省制度、宣政院和宣慰司等)，認(rèn)識(shí)中央集權(quán)不斷加強(qiáng)，地方權(quán)力不斷削弱。

3.識(shí)記漢至元朝的選官制度的演變(如漢代察舉制、魏晉九品中正制和隋唐科舉制)，認(rèn)識(shí)封建君主通過控制人才的選拔與任用加強(qiáng)專制主義中央集權(quán)制度。

4.通過對(duì)中國(guó)古代封建專制主義中央集權(quán)及其對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展影響的分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點(diǎn)分析歷史問題的能力;通過引導(dǎo)學(xué)生了解漢元政治制度演變過程，總結(jié)中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合概括的能力。

二、過程與方法

1.聯(lián)系時(shí)代背景分析各項(xiàng)措施，理解歷史概念，并逐步總結(jié)出中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生重視圖示、引文等材料，在對(duì)歷史材料的研讀和分析中，初步掌握處理歷史資料的一般方法。

3.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖表法加強(qiáng)對(duì)主干知識(shí)的理解，形成本課的知識(shí)框架與結(jié)構(gòu)。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

專制主義中央集權(quán)的不斷加強(qiáng)是它的發(fā)展軌跡。這一古代政治制度的特點(diǎn)，對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它有助于多民族國(guó)家的鞏固，但也對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步形成了阻礙;無論是漢族還是少數(shù)民族政權(quán)，都對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固做出過自己的貢獻(xiàn)。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：中國(guó)古代政治制度的主要特點(diǎn)。

2.難點(diǎn)：從漢至元政治制度演變的過程及對(duì)重要?dú)v史概念的理解。

課時(shí)安排

一課時(shí)

教學(xué)設(shè)備

多媒體教學(xué)設(shè)備與自己制作的本課課件。

教學(xué)方法

“自主感悟，互動(dòng)創(chuàng)新”教學(xué)模式、圖表法等。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

【有機(jī)引入】

問題：秦朝為鞏固統(tǒng)一的多民族國(guó)家采取了哪些重要措施

引導(dǎo)：秦朝是我國(guó)歷第一個(gè)統(tǒng)一的、中央集權(quán)的封建國(guó)家，它雖然時(shí)間短暫、二世而亡，但它又在歷具有承上啟下的重要地位，極具開創(chuàng)性，尤其是秦始皇創(chuàng)立的封建專制主義中央集權(quán)制度更是為后來歷代統(tǒng)治者所沿襲。那么，在秦朝之后，作為封建社會(huì)最重要的政治制度——專制主義中央集權(quán)制度又是如何發(fā)展的其發(fā)展趨勢(shì)又是怎樣的這就是我們今天這節(jié)課一起來探討的問題——“從漢至元政治制度的演變”。

【自主學(xué)習(xí)】

1.中國(guó)從秦朝建立專制主義中央集權(quán)制度后，一直存在君權(quán)與相權(quán)的矛盾、中央集權(quán)與地方分權(quán)的矛盾。中國(guó)歷代封建統(tǒng)治者都想解決這兩對(duì)矛盾。那么，你能根據(jù)教材所提供的史實(shí)說明從漢至元的歷代統(tǒng)治者是怎樣解決這兩對(duì)矛盾的收到了怎樣的成效

2.你能透過“從漢至元政治制度的演變”發(fā)現(xiàn)中國(guó)古代政治制度演變哪些重要規(guī)律

【知識(shí)梳理】

第一種歸納整理知識(shí)設(shè)計(jì)

一、中央集權(quán)的發(fā)展→中央集權(quán)不斷加強(qiáng)，地方權(quán)力不斷削弱

1.漢朝郡國(guó)并行，封國(guó)威脅中央集權(quán);漢武帝頒布“推恩令”等，加強(qiáng)了中央集權(quán)

2.唐朝中央在地方設(shè)置節(jié)度使，安史之亂后形成藩鎮(zhèn)割據(jù)局面，嚴(yán)重削弱中央集權(quán)

3.北宋把軍權(quán)、行政權(quán)、財(cái)權(quán)收歸中央，并設(shè)通判監(jiān)督地方

4.元朝創(chuàng)立行省制度，宣政院與宣慰司分西藏和邊遠(yuǎn)少數(shù)民族區(qū)，便利中央管理地方

二、君主專制的演進(jìn)→君主權(quán)力不斷加強(qiáng)，地方權(quán)力不斷削弱

1.漢初丞相集決策、司法和行政權(quán)，漢武帝削弱相權(quán)

2.魏晉南北朝逐漸形成三省體制，隋唐完善三省六部制，削弱相權(quán)，加強(qiáng)了君主專制

3.宋設(shè)中書門下為行政機(jī)構(gòu)，后增設(shè)參知政事、樞密院和三司使，分割相權(quán)，由皇帝總攬

4.元設(shè)中書省取代三省為行政機(jī)關(guān)，長(zhǎng)官行使宰相權(quán)，后可左右皇帝繼承

三、選官、用官制度的變化→中央不斷加強(qiáng)對(duì)選官與用官的控制

1.漢行察舉制，由下而上推薦人才為官，中央與地方各行其權(quán)

2.魏晉南北朝行九品中正制，選官與用官為世家大族壟斷3.隋唐至明清行科舉制，選官與用官為中央政府控制

第二種歸納整理知識(shí)設(shè)計(jì)

【探索攻關(guān)】

探索攻關(guān)一：漢丞相與秦丞相的職權(quán)有何不同這種變化有何影響

[答案提示]職權(quán)：秦丞相，幫助皇帝處理全國(guó)的政事，受御史大夫牽制;漢丞相，集決策、司法、行政大權(quán)于一身，位高權(quán)重。影響：君權(quán)受到嚴(yán)重削弱。

探索攻關(guān)二：面對(duì)漢丞相位高權(quán)重，漢皇帝采取了哪些措施目的何在

[答案提示]措施：①用布衣為相;②任用身邊作侍從、秘書等工作的人為尚書令、侍中等，讓他們參與郡國(guó)大事，形成“中朝”——決策機(jī)構(gòu);③以丞相為首的三公九卿組成的機(jī)構(gòu)，形成“外朝”——執(zhí)行機(jī)構(gòu);④剝奪三公的權(quán)限，擴(kuò)大尚書的權(quán)力，使它成為決策和發(fā)號(hào)施令的中樞機(jī)構(gòu)尚書臺(tái)，大權(quán)由皇帝總攬。得出結(jié)論：兩漢中央主要政治制度——形成“中朝”、“外朝”

目的：削弱相權(quán)，加強(qiáng)皇權(quán)。

探索攻關(guān)三：閱讀教材，三省六部制是怎樣形成的有何意義

[答案提示]形成：①魏晉南北朝——逐步形成三省制度(握有實(shí)權(quán)的先是尚書省，后又有中書省、門下省)②隋朝——尚書省、內(nèi)史省、門下省為政府統(tǒng)治機(jī)構(gòu)。③唐朝——中書?。赫茮Q策，負(fù)責(zé)草擬和頒發(fā)詔令;門下?。赫茖徸h，負(fù)責(zé)審核政令;尚書省：負(fù)責(zé)執(zhí)行政令;④隋唐——在尚書省下設(shè)吏、戶、禮、兵、刑、工六部，確立并完善了三省六部的管理體制。結(jié)論：魏晉南北朝至隋唐中央政治制度——三省六部制;三省(中書?。赫茮Q策，負(fù)責(zé)草擬和頒發(fā)詔令;門下?。赫茖徸h，負(fù)責(zé)審核政令;尚書省：負(fù)責(zé)執(zhí)行政令)都受制于皇帝，最終權(quán)力都集中到皇帝手中。

三省六部制意義：①相權(quán)一分為三，強(qiáng)化了君權(quán);②三省合作，相互牽制和監(jiān)督，保證了君權(quán)的獨(dú)尊，是中國(guó)古代政治制度的重大創(chuàng)造;③后來歷朝基本沿襲這種制度。

探索攻關(guān)四：宋初加強(qiáng)皇權(quán)的背景、措施、結(jié)果如何

[答案提示]背景：唐后期形成的藩鎮(zhèn)割據(jù)局面。

措施：①中書門下是行政機(jī)構(gòu)，長(zhǎng)官行使宰相職權(quán);②樞密院是軍政機(jī)構(gòu)，長(zhǎng)官為樞密使，地位略低于宰相;③參知政事——副相，分割宰相行政權(quán);④三司史——管理財(cái)政，分割宰相財(cái)權(quán);結(jié)果：分割、削弱了宰相的職權(quán)，進(jìn)一步加強(qiáng)了皇權(quán)。結(jié)論：北宋中央政治制度——(“一參”“二府”“三司”)

探索攻關(guān)五：結(jié)合教材，元朝加強(qiáng)皇權(quán)采取了哪些措施

[答案提示]①中書省——行政機(jī)構(gòu)，統(tǒng)領(lǐng)六部，行宰相職權(quán);②樞密院——軍事機(jī)構(gòu);③宣政院——統(tǒng)領(lǐng)宗教事務(wù)和管轄西藏;得出結(jié)論：元朝中央政治制度——(“一省”“二院“)

探索攻關(guān)六：從漢至元政治制度的演變有何影響

①中國(guó)政治制度屢經(jīng)變化，不斷發(fā)展了專制主義中央集權(quán)(削弱地方權(quán)力，加強(qiáng)中央權(quán)力;削弱相權(quán)，加強(qiáng)皇權(quán))。加強(qiáng)了中央對(duì)地方的控制，鞏固和維護(hù)了統(tǒng)一的多民族國(guó)家。

②地方官對(duì)中央和君主的絕對(duì)以來，行政效率低下;地方?jīng)]有相應(yīng)的自主權(quán)，難以實(shí)施有效的治理。

【本課小結(jié)】

秦王嬴政統(tǒng)一六國(guó)，創(chuàng)立封建專制主義中央集權(quán)制度，為后來歷代統(tǒng)治打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，封建專制主義中央集權(quán)制度從誕生之時(shí)就存在著相權(quán)與君權(quán)、中央與地方的矛盾。從漢至元的歷代統(tǒng)治者從自己統(tǒng)治的實(shí)際需要，對(duì)秦朝創(chuàng)立的專制主義中央集權(quán)制度進(jìn)行了不斷的修改和完善，其特點(diǎn)是相權(quán)不斷削弱，地方的獨(dú)立性不斷削弱，地方權(quán)力更多地收歸中央，而最終的受益者是皇帝，皇權(quán)得到了不斷的強(qiáng)化。但是，在這段時(shí)期內(nèi)，丞相的權(quán)力雖然不斷受到削弱，地位不斷下降，但畢竟還是存在的，對(duì)皇權(quán)而言仍是一個(gè)影響的因素。到了明清，中國(guó)封建社會(huì)的晚期，皇帝們會(huì)如何對(duì)待影響自己大權(quán)獨(dú)攬的一些因素這便是第4課學(xué)習(xí)的內(nèi)容“明清君主專制的加強(qiáng)”。

【智能訓(xùn)練】

1.學(xué)過本課，你認(rèn)為從漢至元政治制度的特點(diǎn)有哪些

解題關(guān)鍵：政治制度的內(nèi)涵和各朝代發(fā)展特點(diǎn)。

思路引領(lǐng)：從發(fā)展過程看其發(fā)展軌跡和趨勢(shì)，從各朝代發(fā)展概況總結(jié)出相應(yīng)特點(diǎn)。

答案提示：從漢至元中國(guó)政治制度屢經(jīng)變化，不斷發(fā)展了專制主義中央集權(quán)。在中央政權(quán)中，相權(quán)不斷削弱，君權(quán)不斷加強(qiáng)。在中央與地方的關(guān)系中，中央嚴(yán)格控制地方政權(quán)，不允許有獨(dú)立的行政體系存在。地方官吏必須服從上級(jí)，地方服從中央，最后聽命于君主。中央對(duì)地方實(shí)行多層次、多渠道的管理，地方基層行政組織長(zhǎng)期穩(wěn)定，人身控制嚴(yán)厲，地方?jīng)]有相應(yīng)的自主權(quán)，對(duì)中央和君主絕對(duì)依賴，難以實(shí)施有效治理。

2.嘗試查一查，你的家鄉(xiāng)在元朝時(shí)屬于哪個(gè)行政區(qū)劃

提示：①教師應(yīng)提供元朝疆域圖，引導(dǎo)學(xué)生從掌握元朝的行省劃分入手，宏觀把握行省制度的建立及作用，進(jìn)而以自己家鄉(xiāng)為軸心，更深入地了解元朝行省制度的細(xì)節(jié)，加深對(duì)這一中國(guó)古代政治制度中重大變革的認(rèn)識(shí)，從中更深刻地理解行省制度給中國(guó)歷史帶來的深遠(yuǎn)影響。②鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用電腦網(wǎng)絡(luò)資源，查找有關(guān)資料，匯集、展示、交流，互相觀摩學(xué)習(xí)。

【教學(xué)后記】

1.本課用1課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)相當(dāng)緊張，只能以教材內(nèi)容為基本教學(xué)資源，如果引入其它教學(xué)資源就可能完不成教學(xué)任務(wù)。

2.本課我設(shè)計(jì)了二種知識(shí)歸納法，相對(duì)來說，第一種更能培養(yǎng)學(xué)生歸納問題的能力;但第2種則培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用表格歸納整理歷史知識(shí)的方法。

3.由于內(nèi)容較多，在難度和深度上不能進(jìn)一步提高，以后可以在內(nèi)容精簡(jiǎn)上下些功夫，以騰出時(shí)間。

高中歷史教案環(huán)節(jié)3

、課前導(dǎo)學(xué)

[課程標(biāo)準(zhǔn)]了解北魏孝文帝改革的背景。

一、北魏的崛起與統(tǒng)一黃河流域

1.崛起

(1)北魏是源于我國(guó)東北的鮮卑族________建立的政權(quán)。

(2)東晉時(shí)建立代國(guó)，不久被前秦所滅，____________后，再度崛起。

2.發(fā)展

(1)386年，________重建代國(guó)，改國(guó)號(hào)為魏，史稱______。

(2)398年，拓跋珪遷都______，北魏歷史進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期。

3.統(tǒng)一

(1)完成：439年，北魏統(tǒng)一____________，初步結(jié)束了北方的分裂割據(jù)局面。

(2)影響

①促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展。

②推動(dòng)了____________向____________的轉(zhuǎn)變。

③國(guó)家機(jī)構(gòu)日益完備。

二、社會(huì)改革迫在眉睫

1.階級(jí)矛盾激化

(1)北魏靠武力統(tǒng)一北方，各種制度建設(shè)不夠完善。

(2)宗主督護(hù)制影響了國(guó)家的__________和____________，也激化了階級(jí)矛盾。

2.民族矛盾激化：北魏統(tǒng)治者沒有處理好與其他民族的關(guān)系，激化了矛盾。

3.社會(huì)危機(jī)嚴(yán)重：由于______________和____________的激化，各地起義不斷。

三、馮太后和孝文帝

1.馮太后

(1)積極推動(dòng)北魏統(tǒng)治者學(xué)-_______________。

(2)親自督促孝文帝自幼學(xué)-___________，使其接受漢文化。

2.孝文帝

(1)學(xué)習(xí)漢族先進(jìn)文化、借鑒漢族封建國(guó)家的____________，改革______落后的統(tǒng)治方式。

(2)和______一起掀起改革運(yùn)動(dòng)。

2、課堂識(shí)真

知識(shí)點(diǎn)一北魏的崛起與統(tǒng)一黃河流域

1.關(guān)于北魏政權(quán)的發(fā)展史，下面說法不正確的是()

A.統(tǒng)一黃河流域后建立

B.曾被其他政權(quán)吞并

C.曾多次遷都

D.統(tǒng)一北方后社會(huì)環(huán)境較為安定

2.北魏統(tǒng)一黃河流域，初步結(jié)束西晉滅亡以來北方的分裂割據(jù)局面是在()

A.386年B.398年C.439年D.471年

3.北魏統(tǒng)一黃河流域后，開始采用漢族的先進(jìn)文化進(jìn)行統(tǒng)治，其措施主要有()

①參照漢族封建政權(quán)的一些統(tǒng)治方式②推行發(fā)展農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)政策③重用漢族儒生④興辦太學(xué)

A.①②③B.②③④C.①③④D.①②③④

知識(shí)點(diǎn)二社會(huì)改革迫在眉睫

4.北魏太武帝在一次攻城時(shí)曾給守城主將寫信說：“我今所遣戰(zhàn)士，盡非鮮卑人。你殺了他們等于替我清除內(nèi)部隱患，對(duì)我們有利無害?！币陨涎哉摫举|(zhì)上反映了()

A.北魏統(tǒng)治者實(shí)行民族歧視和壓迫的政策

B.太武帝在戰(zhàn)斗中采取了正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)

C.北魏統(tǒng)治者實(shí)行民族平等團(tuán)結(jié)的政策

D.太武帝在戰(zhàn)斗中采取了迷惑敵人的手段

5.北魏統(tǒng)一黃河流域后，導(dǎo)致北方社會(huì)矛盾不斷激化的主要原因有()

①鮮卑貴族推行民族歧視政策②鮮卑貴族對(duì)百姓巧取豪奪③都城偏遠(yuǎn)④南朝政權(quán)的威脅

A.①②B.③④C.①③D.②④

6.北魏統(tǒng)一黃河流域之后，面臨著尖銳復(fù)雜的矛盾，這些矛盾的產(chǎn)生大多由于()

A.鮮卑族的落后B.統(tǒng)治者的殘暴

C.戰(zhàn)爭(zhēng)不斷發(fā)生D.漢族不斷反抗

知識(shí)點(diǎn)三馮太后和孝文帝

7.使孝文帝對(duì)漢文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，并最終推動(dòng)其進(jìn)行漢化改革的是()

A.拓跋珪B.道武帝C.馮太后D.拓跋宏

8.據(jù)史書記載，北魏孝文帝“雅好讀書，手不釋卷，《五經(jīng)》之義，覽之便講，學(xué)不師受，探其精奧”。這表明孝文帝()

A.摒棄了鮮卑族的傳統(tǒng)習(xí)俗

B.注重對(duì)漢文化的研習(xí)

C.改革了鮮卑族傳統(tǒng)教育方式

D.重視推廣先進(jìn)的文化

3、課后見功

圖二太武帝拓跋燾(423～452年在位)

圖三馮太后(441～490年)

(1)簡(jiǎn)述北魏道武帝和太武帝對(duì)北魏發(fā)展所作的重大貢獻(xiàn)。

(2)馮太后輔佐孝文帝執(zhí)政時(shí)，面臨著哪些重大的社會(huì)問題她所選擇的解決這些問題的方式是什么

(3)你認(rèn)為應(yīng)該如何評(píng)價(jià)馮太后

4、拾遺補(bǔ)缺(學(xué)習(xí)交流展示即效果展示)

5、拓展空間

10.閱讀下列材料：

北魏初期，在地方上實(shí)行宗主督護(hù)制。地主豪強(qiáng)把宗族、佃客組織起來，修筑塢堡，割據(jù)一方。許多逃避戰(zhàn)亂的農(nóng)民投奔他們，成為塢堡中的一員。塢堡主又稱為宗主，與堡戶結(jié)成牢固的依附關(guān)系。北魏統(tǒng)一北方后，無力消滅遍及大河南北的塢堡，被迫承認(rèn)塢堡組織的合法性。北魏政府任命這些塢堡主為地方行政官員，由他們代管征收賦稅和徭役。這就是宗主督護(hù)制。宗主督護(hù)制作為地方基層政權(quán)，有許多的弊端，宗主往往隱冒戶籍，“五十、三十家為一戶”，借此逃避賦役。

請(qǐng)回答：

(1)根據(jù)材料可知，北魏的基層政權(quán)實(shí)行何種制度

(2)該制度的推行有何危害

(3)它的推行與孝文帝改革有何關(guān)系

參考答案(第7課改革迫在眉睫)

1、課前導(dǎo)學(xué)

一、1.(1)拓跋部(2)淝水之戰(zhàn)2.(1)拓跋珪北魏(2)平城

3.(1)黃河流域(2)②畜牧經(jīng)濟(jì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)

二、1.(2)賦稅收入徭役征發(fā)3.階級(jí)矛盾民族矛盾

三、1.(1)漢族先進(jìn)文化(2)儒家經(jīng)典2.(1)統(tǒng)治經(jīng)驗(yàn)鮮卑族(2)馮太后

2、課堂識(shí)真

1-8ACDAAACB

3、課后見功

9.(1)386年，拓跋珪重新建立了鮮卑族的代國(guó)，并改國(guó)號(hào)為魏;398年，他遷都平城，并于第二年稱帝。拓跋珪為北魏的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。拓跋燾最重大的貢獻(xiàn)在于統(tǒng)一了黃河流域，拓展了北魏的疆域。

(2)問題：階級(jí)矛盾、民族矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜，社會(huì)動(dòng)蕩不安。方式：改革鮮卑族落后的生產(chǎn)方式和政治制度，促進(jìn)鮮卑族的封建化。

(3)馮太后能在北魏發(fā)展的歷史關(guān)頭，積極輔佐孝文帝進(jìn)行改革，順應(yīng)民族融合發(fā)展的潮流，不愧是我國(guó)歷的女改革家。

5、拓展空間

10.(1)宗主督護(hù)制。

(2)剝削農(nóng)民，隱冒戶籍，逃避賦稅，造成國(guó)家稅收的減少，也造成地方割據(jù)勢(shì)力。

(3)它的推行激化了矛盾，改革迫在眉睫，導(dǎo)致孝文帝進(jìn)行改革。

高中歷史教案環(huán)節(jié)4

《世界近現(xiàn)代史》

一、教科書對(duì)于學(xué)生發(fā)展的功用

(一)知識(shí)構(gòu)建功能

本冊(cè)書從內(nèi)容編排上看，主要以時(shí)間順序，以章節(jié)體形式編寫;從線索看，主要有以下幾條：

1、資本主義的發(fā)展

資本主義萌芽、發(fā)展——資本主義制度在歐洲確立——自由資本主義——壟斷資本主義

2、重要的國(guó)際關(guān)系

(1)宗主國(guó)與殖民地之間的矛盾(三次殖民高潮)

(2)主要資本主義國(guó)家之間的矛盾(爭(zhēng)奪殖民地的斗爭(zhēng)，爭(zhēng)奪世界霸權(quán)斗爭(zhēng))

3、民族解放斗爭(zhēng)

美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、拉美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)——亞洲革命風(fēng)暴——亞洲、非洲、拉丁美洲民族、民主運(yùn)動(dòng)的發(fā)展

4、國(guó)際社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)發(fā)展

馬克思列寧主義的誕生和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的發(fā)展——社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的新發(fā)展和列寧主義的誕生從每課的內(nèi)容看，都是一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠獨(dú)立完成一節(jié)課、一個(gè)單元的知識(shí)構(gòu)建，并掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)歷史各線索之間的關(guān)系，從而完整掌握世界歷史的發(fā)展脈絡(luò)。

(二)能力培養(yǎng)功能

課程內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體，我們應(yīng)該更好地利用這些課程內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生能力，包括知識(shí)構(gòu)建能力;用歷史唯物主義觀點(diǎn)辨證地看待歷史問題、分析歷史問題的能力;學(xué)生的語言組織能力和語言表達(dá)能力。

(三)實(shí)踐操作功能

教材設(shè)置活動(dòng)課，學(xué)生走出教室，深入圖書館、閱覽室，上網(wǎng)查找資料，拓寬了視野，掌握了查閱資料，利用資料、整理資料的能力，并在此基礎(chǔ)上形成相對(duì)比較成熟的觀點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)掌握的知識(shí)，自編自演的歷史劇，雖尚顯稚嫩，但在過程中，挖掘歷史的背景，揣摩人物心態(tài)和語言，使學(xué)生在實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，又有了新的進(jìn)步。

(四)心理教育功能

歷史課的內(nèi)容包羅萬象。在學(xué)習(xí)過程中，從歷史人物的坎坷悲壯，從歷史發(fā)展的曲折反復(fù)，學(xué)生能夠獲得一個(gè)心理感受：事物的發(fā)展不是一帆風(fēng)順的，一個(gè)人的成功不是一帆風(fēng)順的，要想做成某件事，需要付出艱辛和努力，從而增加心理的承受力。從世界史的發(fā)展中還學(xué)習(xí)到許多為科學(xué)獻(xiàn)身、為國(guó)家捐軀、為真理求索的人，從他們身上，學(xué)生在情感上和心理上有很大的收獲，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、世界觀，以積極的人生態(tài)度去面對(duì)成功和失敗，為他們今后的學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(五)情感教育功能

本冊(cè)書在對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。資本主義戰(zhàn)勝封建主義、資本主義對(duì)外擴(kuò)張、殖民地半殖民地人民反抗斗爭(zhēng)。從中我們受到的啟發(fā)是：一要樹立辨證唯物主義觀點(diǎn)。資本主義戰(zhàn)勝封建主義是歷史的必然，是社會(huì)的進(jìn)步，每一個(gè)國(guó)家，每一個(gè)人的行為都應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的潮流而動(dòng)，否則將被歷史淘汰;二要發(fā)揚(yáng)愛國(guó)主義精神。知恥而后勇，可以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，讓學(xué)生意識(shí)到當(dāng)代青年肩上的重?fù)?dān)，為中華之崛起而讀書、奮斗。

二、教科書的課程價(jià)值達(dá)成度

(一)從內(nèi)容選取上看課程價(jià)值達(dá)成度

本書內(nèi)容包含從14、15世紀(jì)歐洲資本主義萌芽直到20世紀(jì)初的第一次世界大戰(zhàn)，集中敘述了資本主義從產(chǎn)生、發(fā)展到資本主義一統(tǒng)天下的歷史。

本冊(cè)書按時(shí)間順序、以章節(jié)體的體例敘述了世界近代史的發(fā)展變遷。本書的主要線索是以資本主義發(fā)展過程。與之相關(guān)的線索還有：三次殖民高潮;被壓迫地區(qū)的民族解放運(yùn)動(dòng);國(guó)際社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的發(fā)展;主要資本主義國(guó)家的矛盾與沖突。主干知識(shí)與支干知識(shí)之間關(guān)系是相輔相成、密不可分，共同構(gòu)筑成世界近代史的發(fā)展脈絡(luò)。從內(nèi)容的選取上看，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想等各方面，在學(xué)生面前展現(xiàn)的是歷史發(fā)展的廣闊畫卷。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握歷史發(fā)展的縱向線索，再掌握歷史發(fā)展的各時(shí)期的特點(diǎn)，從而掌握了世界近代史的知識(shí)內(nèi)容。

(二)從內(nèi)容組織上看課程達(dá)成度

本冊(cè)書從內(nèi)容上可以看出，它改變了以往教材的繁難偏舊的編排，增加了一些新的知識(shí)和新的觀點(diǎn)。以前的歷史往往以政治史為主線索，學(xué)生從書中接受的往往是比較僵化的觀點(diǎn)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。本書從內(nèi)容選取上，增加了經(jīng)濟(jì)、文化等方面的史實(shí)，展現(xiàn)的是歷史發(fā)展的全貌，學(xué)生又可以從文學(xué)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度去掌握那個(gè)時(shí)代，迎合了高中學(xué)生知識(shí)的個(gè)性多樣性和知識(shí)的綜合化需要。

(三)形式特征看對(duì)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的支撐度

本冊(cè)書在編排上有以下特點(diǎn)：(1)新教材課型多樣，除了講讀課外，還有閱讀課、活動(dòng)課。上好這些課，可以豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力。(2)新教材增加了大量圖片、畫像、資料，圖文并茂?？勺x性強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，開闊學(xué)生的眼界。(3)每章開始設(shè)引言。引言介紹了本章的內(nèi)容背景和線索。便于學(xué)生從宏觀把握歷史發(fā)展的線索，掌握歷史發(fā)展的特點(diǎn)。(4)每節(jié)課后的練習(xí)題增設(shè)了《閱讀與思考》專欄，由學(xué)生選做，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。(5)書后加附了《部分中英詞匯對(duì)照表》，對(duì)書中出現(xiàn)的重要?dú)v史人物、歷史文件、歷史事件稱謂進(jìn)行中英文對(duì)照，便于學(xué)生查閱。教師在授課過程中，能夠善于組織教學(xué)，有效的利用書中的資源、資料、練習(xí)題，上好閱讀課和實(shí)踐課，搭建學(xué)生思維的平臺(tái)，多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，一定會(huì)促使學(xué)生全面發(fā)展。

三、對(duì)教科書的加工處理

本冊(cè)書總體編排設(shè)計(jì)精當(dāng)合理，符合學(xué)生在這一年齡段的認(rèn)知能力，注意了知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的有機(jī)結(jié)合。

(一)加工改造的視角

1、根據(jù)歷史知識(shí)特點(diǎn)。歷史知識(shí)的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)多、散，教材是按照時(shí)間順序編排的，一些歷史線索難免顯得支離破碎。

2、根據(jù)高二文科班學(xué)生的特點(diǎn)。高二文科班的學(xué)生大多數(shù)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠按照教師的要求完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，基本能夠掌握教材上的基礎(chǔ)知識(shí)。但學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題主要有：有的學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析理解不到位，缺乏用精練的學(xué)科語言概括表達(dá)的能力;有的學(xué)生缺乏自信心，不敢闡述自己的見解。

3、根據(jù)素質(zhì)教育的要求。現(xiàn)代教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，如何利用教材培養(yǎng)學(xué)生能力，成為擺在教師面前急待解決的問題。教師在教學(xué)過程中要合理利用教材，大膽取舍，來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

(二)對(duì)教科書的加工處理

1、對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，增補(bǔ)了一些內(nèi)容。如：在學(xué)習(xí)《工業(yè)革命和資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》時(shí)，向?qū)W生介紹了富爾頓和他的汽船，在學(xué)習(xí)第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，介紹了薩拉熱窩事件的經(jīng)過，增加了學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)有利于對(duì)于學(xué)生的心理教育和情感教育。

2、有效的利用和整合課程資源。譬如:學(xué)習(xí)第四章第一節(jié)時(shí)，我注意將兩次工業(yè)革命對(duì)比來講授;第三節(jié)《列強(qiáng)對(duì)世界的瓜分》，我請(qǐng)同學(xué)總結(jié)世界歷的三次殖民高潮。通過調(diào)整，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)歷史線索有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。

3、教學(xué)模式教學(xué)方法的多樣化。運(yùn)用對(duì)比法、聯(lián)系法、討論法和研究性學(xué)習(xí)等多種形式。如：在學(xué)習(xí)了早期資產(chǎn)階級(jí)革命后，比較英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的特點(diǎn);學(xué)習(xí)了殖民侵略過程后，對(duì)比三次殖民高潮的時(shí)間、特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)資本主義的擴(kuò)張性;在學(xué)習(xí)《工業(yè)革命和資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展》一節(jié)時(shí)，設(shè)置了研究性學(xué)習(xí)的題目“工業(yè)革命給我們的生活帶來的變化”;學(xué)習(xí)《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》后，安排了活動(dòng)課“如何評(píng)價(jià)拿破侖”。通過這些措施，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)史的興趣，也提高了學(xué)生的能力。

4、將世界史和中國(guó)史有機(jī)的結(jié)合在一起。在學(xué)習(xí)過程中，滲透一種觀念：中國(guó)是世界的一部分，中國(guó)的發(fā)展離不開世界。在學(xué)習(xí)工業(yè)革命時(shí)，請(qǐng)學(xué)生分析“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與工業(yè)革命的關(guān)系”;在學(xué)習(xí)壟斷資產(chǎn)階級(jí)對(duì)外擴(kuò)張時(shí)，分析“列強(qiáng)掀起瓜分世界的狂潮和十九世紀(jì)末在中國(guó)掀起的瓜分狂潮有無關(guān)系”等，增加學(xué)生橫向認(rèn)識(shí)歷史事物的能力，拓寬學(xué)生的視野。

5、加強(qiáng)各學(xué)科的綜合。歷史展示的是過去那個(gè)時(shí)代的全貌，包羅萬象，它涉及到地理、政治、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)等各方面知識(shí)。在教學(xué)過程中，我注意將各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合。如：分析十九世紀(jì)六七十年代各國(guó)通過改革和革命，過渡到資本主義社會(huì)，分析其根本原因，是工業(yè)革命后，歐洲各國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從而，印證一個(gè)規(guī)律：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。分析歷史問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從各方面、多角度分析歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

教育形勢(shì)的發(fā)展，對(duì)教師的要求將更高，我們不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，有較高的教學(xué)理論，還要有崇高的師德修養(yǎng)。在教學(xué)中，我們不是教教材，而是根據(jù)學(xué)生的具體情況，利用好教材，才能適應(yīng)今天的教學(xué)。教材是學(xué)習(xí)知識(shí)的一種載體，教師要能正確的駕馭它、使用它，提高學(xué)生的綜合能力，適應(yīng)今天素質(zhì)教育的需要。

高中歷史教案環(huán)節(jié)5

新航路的開辟和宗教改革

一、對(duì)教材的剖析和處理--說教材：

(一)、本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：了解15世紀(jì)末---16世紀(jì)初西歐人在地理上的重大發(fā)現(xiàn)，掌握新航路的開辟的原因、經(jīng)過和意義;理解宗教改革的原因和作用;掌握德意志宗教改革和農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的時(shí)間和領(lǐng)導(dǎo)人。

2、德育目標(biāo)：要求學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)以下問題：

(1)、新航路的開辟既需要技術(shù)條件，更需要決心和勇氣。

(2)、新航路的開辟帶來了積極影響，也為歐洲開辟了殖民掠奪的道路。

(3)、德意志宗教改革和農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)沉重打擊了天主教會(huì)。

3、能力培養(yǎng)目標(biāo)：

(1)、在教師幫助下，要求學(xué)生結(jié)合新航路的開辟的動(dòng)機(jī)和取得的成就，結(jié)合開辟新航路的成果和后果進(jìn)行思考，加以認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史事件的能力。

(2)、在教師幫助下，使學(xué)生認(rèn)識(shí)作為飛機(jī)制度精神支柱的天主教會(huì)的反動(dòng)性，德意志宗教改革和農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)都具有不同程度的反封建的性質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生看事物本質(zhì)的能力。

(二)、本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定其為重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據(jù)：

1、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

(1)、重點(diǎn)：四次重要遠(yuǎn)航。德意志宗教改革和農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)。

(2)、難點(diǎn)：對(duì)新航路的開辟做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。宗教改革和農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)在打擊天主教會(huì)方面的作用。

2、確定其為重點(diǎn)、難點(diǎn)依據(jù)：

(1)、確定上述重點(diǎn)的依據(jù)：從新航路的開辟何宗教改革這一課題來看，它包括兩部分內(nèi)容，：新航路的開辟和宗教改革，而新航路的開辟主要是指迪亞士、達(dá)伽馬、哥倫布、麥哲倫的四次遠(yuǎn)行活動(dòng)，所以確定四次重要遠(yuǎn)航為本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。而宗教改革首先是從德意志爆發(fā)的，德意志宗教改革期間又爆發(fā)了農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，而后宗教改革擴(kuò)展到北歐、西歐其他國(guó)家，對(duì)歐洲的封建勢(shì)力，特別是天主教會(huì)勢(shì)力的打擊頗大，所以確定德意志宗教改革為本課的第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

(2)、確定上述難點(diǎn)的依據(jù)：新航路的開辟對(duì)世界的影響巨大，既有積極的一面，也有消極的一面，對(duì)其評(píng)價(jià)要運(yùn)用歷史唯物主義的有關(guān)原理，而這些知識(shí)既屬于難于理解的知識(shí)，又超出了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，所以確定對(duì)新航路的開辟作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)為本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

3本課在整個(gè)教材中的地位以及知識(shí)結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容的前后聯(lián)系。

(1)、地位：新航路的開辟和宗教改革是歐洲中世紀(jì)歷史結(jié)束時(shí)期14---16世紀(jì)，歐洲巨變的兩大標(biāo)志，對(duì)歐洲和整個(gè)世界歷史影響巨大，特別是對(duì)世界近代歷史產(chǎn)生了巨大的影響，是世界古代歷史到世界近代歷史的承前啟后的兩個(gè)重要的歷史事件。

(2)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系：

由于長(zhǎng)期以來東西方貿(mào)易被阿拉伯人、意大利人所壟斷，再加上奧斯曼土耳其帝國(guó)的興起，對(duì)東西方貿(mào)易產(chǎn)生了不利的影響，隨著西歐商業(yè)的發(fā)展，貿(mào)易的擴(kuò)大，再加上《馬可波羅行紀(jì)》的刺激，激發(fā)了西歐人探索新航路的欲望，先是迪亞士、達(dá)伽馬往東的航行，最后達(dá)伽馬到達(dá)印度，后是哥倫布、麥哲倫的往西航行，哥倫布到達(dá)美洲，麥哲倫環(huán)球航行，也找到了一條通往東方的航路，從而把世界更緊密的聯(lián)系起來，接踵而至的是歐洲殖民擴(kuò)張和殖民掠奪，給亞非拉人民帶來深重的劫難，而新航路的開辟進(jìn)入高潮的時(shí)候，德意志社會(huì)動(dòng)蕩，天主教會(huì)成為眾矢之的，1517年馬丁路德引發(fā)了德意志宗教改革運(yùn)動(dòng)，期間爆發(fā)的農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，給天主教會(huì)以沉重打擊，并且形成了新的教派，為近代資產(chǎn)階級(jí)革命奠定了社會(huì)基礎(chǔ)。

二、教法設(shè)想--說教法

關(guān)于新航路的開辟要講清新航路的開辟的原因、條件、過程和意義。講述時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，討論歸納出新航路的開辟的原因和條件，教師可補(bǔ)充說明西班牙、葡萄牙王室的支持也是新航路的開辟的重要條件。對(duì)于新航路的開辟的過程教材提供的史料已相當(dāng)豐富，教師可以先讓學(xué)生閱讀教材，再指導(dǎo)學(xué)生通過填表格的方式，讓學(xué)生掌握四位航海家、航行時(shí)間、出發(fā)國(guó)家、到達(dá)地區(qū)或取得的成就，歸納出兩個(gè)方向四條航線，并且指出向東航行的迪亞士、達(dá)伽馬是受葡萄牙國(guó)王的支持，向西航行的哥倫布、麥哲倫是受西班牙國(guó)王的支持，這樣既便于學(xué)生記憶，也為以后講述西班牙和葡萄牙的殖民擴(kuò)張埋下伏筆。在講述新航路的開辟的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖《新航路的開辟》，利用多媒體，把四條航線設(shè)計(jì)成動(dòng)畫效果，以增強(qiáng)其直觀性、趣味性。通過鄭和下西洋與哥倫布遠(yuǎn)航的比較表，使學(xué)生從更深的層次來理解新航路的開辟的兩大后果。這種教法既體現(xiàn)了本課教材的顯著特點(diǎn)--圖文并茂，具有較強(qiáng)的可讀性，又符合學(xué)生的年齡特征之一--既有較強(qiáng)的求知欲，又有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。學(xué)習(xí)德意志宗教改革和農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)一目，采取導(dǎo)讀--討論--精講--練習(xí)的方法，先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀輔導(dǎo)題閱讀教材，再小組討論歸納出宗教改革爆發(fā)的原因，教師精講宗教改革的原因與農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的聯(lián)系及對(duì)天主教會(huì)的打擊，要求學(xué)生掌握宗教改革和農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間和領(lǐng)導(dǎo)人。

三、學(xué)法指導(dǎo)--說學(xué)法