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文檔簡介
深化高中地理課程改革西安第1頁/共66頁主要內(nèi)容一、高中課程改革進(jìn)行時二、高中地理課程改革關(guān)注的熱點(diǎn)問題第2頁/共66頁高中課程改革進(jìn)行時一第3頁/共66頁教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(2001年)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》(2010年)《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》(2014年)1引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的三個重要文件第4頁/共66頁課程改革的目標(biāo)
新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)時代要求,要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神,熱愛社會主義,繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會主義民主法制意識,遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責(zé)任感,努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;具備適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(2001年)第5頁/共66頁基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行了十多年,取得了可喜成績課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)課程資源教育教學(xué)課程評價課程功能的轉(zhuǎn)變課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變課程實(shí)施的轉(zhuǎn)變課程評價的轉(zhuǎn)變課程管理的轉(zhuǎn)變第6頁/共66頁
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(2010年)德育為先能力為重全面發(fā)展2012年,黨的十八大提出把立德樹人作為教育的根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。2013年,十八屆三中全會繼續(xù)提出,堅(jiān)持立德樹人,加強(qiáng)社會主義核心價值體系教育,完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育,形成愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機(jī)制,增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。戰(zhàn)略主題第7頁/共66頁
《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》(2014年)一個“抓手”——課程改革五項(xiàng)任務(wù)(五個統(tǒng)籌)
統(tǒng)籌各學(xué)段
統(tǒng)籌各學(xué)科統(tǒng)籌教育教學(xué)的核心環(huán)節(jié)
統(tǒng)籌各方面優(yōu)勢力量統(tǒng)籌校內(nèi)外陣地
十項(xiàng)著力推進(jìn)的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)形成育人大的格局第8頁/共66頁《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》(2014年3月)指導(dǎo)思想:以弘揚(yáng)愛國主義為核心的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的民族精神為主線,……培養(yǎng)富有民族自信心和愛國主義精神的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人基本原則:堅(jiān)持中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與培育和踐行社會主義核心價值觀相結(jié)合;堅(jiān)持中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與時代精神教育和革命傳統(tǒng)教育相結(jié)合;堅(jiān)持弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)習(xí)借鑒國外優(yōu)秀文化成果相結(jié)合;堅(jiān)持課堂教育與實(shí)踐教育形結(jié)合;堅(jiān)持學(xué)校教育、家庭教育、社會教育相結(jié)合;堅(jiān)持針對性與系統(tǒng)性相結(jié)合。主要內(nèi)容:開展以天下興亡、匹夫有責(zé)為重點(diǎn)的家國情懷教育;開展以仁愛共濟(jì)、立己達(dá)人為重點(diǎn)的社會關(guān)愛教育;開展以正心篤志、崇德弘毅為重點(diǎn)的人格修養(yǎng)教育。主題教育內(nèi)容第9頁/共66頁
富強(qiáng)、民主、文明、和諧自由、平等、公平、法制愛國、敬業(yè)、誠信、友善社會主義核心價值觀24個字革命傳統(tǒng)教育法治教育國家安全教育(環(huán)境、資源、糧食、信息安全等)領(lǐng)土主權(quán)意識教育(海洋權(quán)益等)地球科學(xué)教育第10頁/共66頁2.為什么要深化高中課程改革?(背景)◆國家對基礎(chǔ)教育提出了新的要求
立德樹人
高考改革(倒逼高中的綜合改革)◆對高中教育的基本判斷
高中階段普及率達(dá)到85%以上,高中教育已經(jīng)成為面向大眾的基礎(chǔ)教育。更加重視培養(yǎng)國民基本素質(zhì)。國際上,高中教育改革也成為共同趨勢。
十多年高中課程改革有成功的經(jīng)驗(yàn),也面臨不少問題。第11頁/共66頁2012年由上海華東師范大學(xué)俞立中校長領(lǐng)銜的地理教育研究團(tuán)隊(duì)調(diào)研了北京、黑龍江、寧夏、河南、江蘇、安徽、廣東、云南八省區(qū)的高中地理教育情況,為高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂提供了第一手材料。按照教育部的統(tǒng)一要求,調(diào)研從七個核心研究方面展開。1目標(biāo)與價值取向2內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的合理性3內(nèi)容的適量度4內(nèi)容的難易度5內(nèi)容的銜接性6課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)情況7課程標(biāo)準(zhǔn)文本的可讀性和指導(dǎo)性第12頁/共66頁問題:目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價1
課程目標(biāo)表達(dá)相對宏觀,而且地理學(xué)科獨(dú)特的育人價值不夠凸顯。2
必修課程與選修課程定位不清晰,課程的縱橫向銜接存在問題。3課程不同模塊的容量、難度與課時的相容性存在問題,如必修1內(nèi)容多、難度大,36課時“吃不完”,而必修2則在36課時內(nèi)“吃不飽”。4
課程中的生活性和實(shí)踐性內(nèi)容不足。5
活動建議內(nèi)容多,而且相對較泛,部分活動建議缺少實(shí)踐基礎(chǔ)和可行性。6
對包括高考在內(nèi)的各種評價指導(dǎo)性不強(qiáng),甚至缺失。7沒有從教學(xué)、評價、教科書編寫、課程資源利用與開發(fā)等方面對各級管理部門的工作提出保障性指導(dǎo)和要求。8
文本中對一些概念的界定、表述等缺乏推敲。第13頁/共66頁3.怎樣深化改革?(方向)◆回答兩個基本問題
培養(yǎng)什么樣的人?(從學(xué)科角度來說,需要說清楚學(xué)科的本質(zhì)是什么,它的育人價值在哪里)
怎樣培養(yǎng)人?(從學(xué)科角度來說,需要說清楚學(xué)科的特點(diǎn)是什么,它的育人途徑在哪里)◆高中教育應(yīng)具備的時代特征
多樣化、多層次
時代性、基礎(chǔ)性、選擇性第14頁/共66頁黨和國家對基礎(chǔ)教育課程改革的新要求評價教學(xué)各學(xué)科教材課程方案各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)4.實(shí)施藍(lán)圖(規(guī)劃)◆高中課程深化改革是一個系統(tǒng)工程
第15頁/共66頁
科目
必修選修Ⅰ選修Ⅱ語文80-60-6數(shù)學(xué)80-60-6外語60-80-6思想政治60-60-4歷史40-60-4地理40-60-4物理40-60-4化學(xué)40-60-4生物40-60-4技術(shù)(信息/通用)60-180-4藝術(shù)(或音、美)60-180-4體育與健康120-180-4綜合實(shí)踐活動16校本課程≥8合計(jì)88≥42≥14全體學(xué)生必須修習(xí),是普通高中學(xué)生發(fā)展的共同基礎(chǔ)。學(xué)生根據(jù)個人需求與升學(xué)考試要求選擇修習(xí)。學(xué)生自主選擇修習(xí),包括拓展、提高、校本課程。課程與學(xué)分安排第16頁/共66頁5.亮點(diǎn)(也是難點(diǎn))◆學(xué)科核心素養(yǎng)的研制
核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么?
核心素養(yǎng)的育人價值是什么?
核心素養(yǎng)的表現(xiàn)是什么?
核心素養(yǎng)的水平分級是怎樣的?◆學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制
基于核心素養(yǎng)
與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)要求密切關(guān)聯(lián)
重點(diǎn)考慮學(xué)考與高考兩個水平
能用、好用、實(shí)用第17頁/共66頁研究的熱點(diǎn)問題二第18頁/共66頁大思路
學(xué)科核心素養(yǎng)
學(xué)科課程內(nèi)容核心概念學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)
學(xué)業(yè)質(zhì)量評價第19頁/共66頁1學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)“著力推進(jìn)關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革”的第一項(xiàng)
(一)研究和制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。……教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,明確學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷,更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。……必備品格關(guān)鍵能力第20頁/共66頁什么是“素養(yǎng)”?“素養(yǎng)”(competence或competency)是指在教育過程中逐漸形成的知識、能力、態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)。這與中華民族文化中“素養(yǎng)”的含義是一致的?!八仞B(yǎng)”一詞較早出現(xiàn)的有《漢書
·李尋傳》:“馬不伏歷(櫪),不可以趨道;士不素養(yǎng),不可以重國?!卑阉仞B(yǎng)視為經(jīng)常修習(xí)的涵養(yǎng)。后來,在我國漢語中主要指平日的修養(yǎng),如道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等??梢?,“素養(yǎng)”對應(yīng)的主體是“人”或“學(xué)生”,是相對于教育教學(xué)中的學(xué)科本位提出的,強(qiáng)調(diào)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的跨學(xué)科性和整合性。
(——北京師范大學(xué)林崇德教授)第21頁/共66頁國際趨勢:走向核心素養(yǎng)為本(《課程教材教法》2016.2華中師大左璜)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD):保障人的成功生活與健全社會建設(shè)能在異質(zhì)團(tuán)體中互動人際關(guān)系,合作,管理與解決沖突能互動地使用工具使用語言符號與文本,使用知識與信息,使用科技能自主地行動在復(fù)雜的大環(huán)境中行動,設(shè)計(jì)人生規(guī)劃與個人計(jì)劃,維護(hù)權(quán)利、利益、限制與需求第22頁/共66頁日本:能在21世紀(jì)生存下去實(shí)踐能力自律、建立人際關(guān)系的能力、社會參與能力、可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任思維能力解決和發(fā)現(xiàn)問題的能力、創(chuàng)造力、邏輯思維能力、批判思維能力、元認(rèn)知、適應(yīng)力基礎(chǔ)能力語言技能數(shù)量關(guān)系技能信息技能第23頁/共66頁聯(lián)合國教科文組織:終身學(xué)習(xí)中學(xué)教育小學(xué)教育幼兒教育身體健康社會情緒文化藝術(shù)文字溝通學(xué)習(xí)方式與認(rèn)知數(shù)字?jǐn)?shù)學(xué)科學(xué)技術(shù)第24頁/共66頁我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題組的初步研究成果我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)體系總框架論證報告(成果未公開)三個領(lǐng)域,十個一級指標(biāo)第25頁/共66頁學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個多維度的概念,它指向?qū)W生的能力和品格,在內(nèi)涵上包括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等層面。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具有多功能,既可以幫助學(xué)生適應(yīng)未來社會,促進(jìn)其終生學(xué)習(xí)和成功生活,也有助于推動社會的健康發(fā)展。核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展中最關(guān)鍵、最必要的素養(yǎng),也是每一位學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個持續(xù)終生的過程,可以在學(xué)習(xí)和日常生活中得到培養(yǎng)和發(fā)展。第26頁/共66頁
社會參與
社會參與是促使個體適應(yīng)社會和實(shí)現(xiàn)個人價值的根本保證。一個積極的社會參與者需要在復(fù)雜的社會情境中發(fā)展良好的品德修養(yǎng)與社會責(zé)任,需要處理好個體與個體、個體與群體、個體與社會、國家乃至國際等多種社會關(guān)系,需要心懷天下,具有擔(dān)當(dāng)意識和包容精神。
三個領(lǐng)域品德修養(yǎng)與社會責(zé)任國家認(rèn)同國際理解溝通與合作第27頁/共66頁自主發(fā)展
自主發(fā)展是促使個體適應(yīng)社會和實(shí)現(xiàn)個人價值的重要前提。在現(xiàn)代社會中,自主發(fā)展的人具有健康的生活態(tài)度和行為習(xí)慣;能夠選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和途徑,有效地解決實(shí)踐問題;并且能夠有效地反思與調(diào)控自我,主動適應(yīng)變化發(fā)展的社會環(huán)境,同時具有開拓創(chuàng)新的意識和積極行動的能力,實(shí)現(xiàn)人之所以為人的獨(dú)特價值。生命健康學(xué)會學(xué)習(xí)主動適應(yīng)與創(chuàng)新第28頁/共66頁文化修養(yǎng)文化修養(yǎng)是促使個體適應(yīng)社會和實(shí)現(xiàn)個人價值的必要基礎(chǔ)。語言、科學(xué)、藝術(shù)、歷史等人類智慧文明的各種成果,都是人通過自身的活動創(chuàng)造出來的。只有通過文化的修習(xí)和養(yǎng)成,人類才能傳承并創(chuàng)造文化,才能成為真正意義上的人。語言、符號與表達(dá)科學(xué)、技術(shù)與應(yīng)用人文與審美第29頁/共66頁中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)(征求意見稿)
中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),主要指學(xué)生應(yīng)該具備的,能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。
中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),是一個系統(tǒng)性、總體性的框架。具體包括9大要素、25個基本點(diǎn)。社會責(zé)任:誠信友善合作擔(dān)當(dāng)法治信仰生態(tài)意識國家認(rèn)同:國家意識政治認(rèn)同文化自信國際理解:全球視野尊重差異人文底蘊(yùn):人文積淀人文情懷科學(xué)精神:崇尚真知理性思維勇于探究審美情趣:感悟鑒賞創(chuàng)意表達(dá)學(xué)會學(xué)習(xí):樂學(xué)善學(xué)勤于反思數(shù)字學(xué)習(xí)身心健康:珍愛生命健全人格適性發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新:熱愛勞動批判質(zhì)疑問題解決第30頁/共66頁2地理核心素養(yǎng)定位Q1地理核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是什么關(guān)系?Q2地理核心素養(yǎng)與地理核心(關(guān)鍵/主要)概念是什么關(guān)系?學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)地理核心素養(yǎng)地理核心概念地理課程內(nèi)容第31頁/共66頁地理學(xué)的視角——三個“重新認(rèn)識”
重新認(rèn)識地理學(xué)的本質(zhì):地理學(xué)是研究人與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科。重新認(rèn)識地理學(xué)的使命和目標(biāo):解決資源、環(huán)境、發(fā)展面臨的復(fù)雜問題;不僅在于解釋過去,更重要的在于服務(wù)現(xiàn)在、預(yù)測未來。重新認(rèn)識地理學(xué)的研究特點(diǎn):綜合性、區(qū)域性、動態(tài)性、方法的多樣性(尤其是野外考察方法)選擇第32頁/共66頁綜合理念多維視角人地關(guān)系地理學(xué)的視角(選自《重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)》)第33頁/共66頁1923年獨(dú)立課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育法頒布1980年1986年1988年2000年2001年歷史的視角:中國百年地理課程——尋找地理課程的“基因”新課改開始第34頁/共66頁35
知識概念和能力情感態(tài)度價值觀
位置區(qū)域區(qū)域間差異性區(qū)域相互關(guān)系地圖理解能力思維能力愛國主義民族主義國際視野人地協(xié)調(diào)審美欣賞高中
433
747156
初中572442492965中學(xué)66644228
75
合計(jì)111711118111024321175區(qū)域認(rèn)知、理解能力、思維能力、愛國主義、國際視野、人地協(xié)調(diào)第35頁/共66頁祖國認(rèn)同(認(rèn)知地理國情,熱愛偉大祖國,關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展?fàn)顩r)國際理解(認(rèn)知世界情勢,尊重多元文化,關(guān)注世界大事)人地協(xié)調(diào)(認(rèn)知人與地理環(huán)境的關(guān)系,具備正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀PRED)第36頁/共66頁美國、英國、德國、澳大利亞、芬蘭、新加坡、南非、愛爾蘭、威爾士、新南威爾士;國際地球科學(xué)綱要;我國的臺灣、香港國際的視角:一些國家、國際組織以及我國臺灣、香港擬定的地理課程——參考啟發(fā)第37頁/共66頁世界各國地理課程和教材的啟示地理教育國際憲章(國際地理聯(lián)合會1992年)深信地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)的公民所必需;意識到地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目,并有助于終身欣賞和認(rèn)識這個世界;知道在一個日益縮小的世界上,學(xué)生需要更高的國際交往能力,以便在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、環(huán)境和安全等廣泛的項(xiàng)目上進(jìn)行有效的合作;雖然知識、理解力、技能、態(tài)度和價值觀的發(fā)展共同組成了教育的整體過程,但這幾方面仍然可以組合成為三大目標(biāo)。學(xué)習(xí)地理鼓勵學(xué)生探索和發(fā)展知識和理解力、技能以及態(tài)度和價值觀,特別要發(fā)展下列幾方面:
(1)知識和理解方面
(2)技能方面
(3)態(tài)度和價值觀方面以下是學(xué)習(xí)地理的一些主要概念:位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間的相互作用、區(qū)域第38頁/共66頁出現(xiàn)頻數(shù)較多的25個核心素養(yǎng)關(guān)鍵詞(華東師大研究團(tuán)隊(duì))1.地理探究2.空間3.人地關(guān)系/可持續(xù)發(fā)展4.時空變化/多元文化/地圖技能/地方5.新技術(shù)能力/相互依存第39頁/共66頁人地協(xié)調(diào)觀區(qū)域認(rèn)知景觀欣賞資源權(quán)益地圖運(yùn)用時空視角……綜合分析地理信息收集環(huán)保地球觀空間思維整體觀念實(shí)踐探究可持續(xù)觀家國情懷敬畏自然文化理解地理鑒賞國情認(rèn)知地理信息獲取表達(dá)第40頁/共66頁選擇的原則原則1它們能夠很好地體現(xiàn)地理課程的性質(zhì),指向?qū)W生地理方面的能力和品格。原則2它們是地理知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的整合,能夠幫助學(xué)生從地理的角度認(rèn)識自然和社會,適應(yīng)現(xiàn)在和未來的生活。原則3它們是學(xué)生應(yīng)該具備的地理方面最關(guān)鍵、最必要的素養(yǎng),而且它們是可以在學(xué)生地理學(xué)習(xí)和日常生活中得到培養(yǎng)和發(fā)展的。第41頁/共66頁地理核心素養(yǎng)(201603稿)人地協(xié)調(diào)觀念是地理學(xué)和地理教育的核心觀點(diǎn),指人們對人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的深刻認(rèn)識和理解。綜合思維是地理學(xué)基本的思維方法,指人們?nèi)妗⑾到y(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法,指人們具備的對人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點(diǎn)、問題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測的方法和能力。地理實(shí)踐力是指人們在地理戶外考察、社會調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)?;净顒咏?jīng)驗(yàn)基本價值觀念基本思想和方法基本思想和方法第42頁/共66頁(2)確定地理核心素養(yǎng)的學(xué)科表現(xiàn)
表述(1)確定地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和育人價值第43頁/共66頁地理課程標(biāo)準(zhǔn)組對核心素養(yǎng)的研究成果(201603稿征求意見)人地協(xié)調(diào)觀
人地協(xié)調(diào)觀
指人們對人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的深刻認(rèn)識和理解。
學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀,就能夠正確認(rèn)識地理環(huán)境的空間特點(diǎn);能夠理解地理環(huán)境對人類活動的影響,以及人類活動影響環(huán)境的不同方式、強(qiáng)度和后果;能夠理解人們對人地關(guān)系認(rèn)識的階段性表現(xiàn)及其原因;能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的人地矛盾的實(shí)例,分析原因,提出改進(jìn)建議。第44頁/共66頁綜合思維
綜合思維
指人們具備的全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。
學(xué)生具備綜合思維,就能夠從多個維度對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析,認(rèn)識各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系,并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展和演化的過程,從而較全面地觀察、分析和認(rèn)識不同地方或區(qū)域的地理環(huán)境特點(diǎn),并且能夠辯證地看待現(xiàn)實(shí)中的地理問題。第45頁/共66頁區(qū)域認(rèn)知
區(qū)域認(rèn)知
指人們對區(qū)域特點(diǎn)、問題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測的意識和能力。
學(xué)生具備區(qū)域認(rèn)知,就能夠形成從區(qū)域空間認(rèn)識地理現(xiàn)象的意識與習(xí)慣,運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式,來認(rèn)識區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問題,形成因地制宜進(jìn)行區(qū)域開發(fā)的觀念。第46頁/共66頁地理實(shí)踐力
地理實(shí)踐力指人們在地理考察、社會調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動中所具備的行動能力品質(zhì)。
學(xué)生具備地理實(shí)踐力,就能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ咄瓿杉榷ǖ膶?shí)踐活動,對地理探究活動充滿興趣與激情,并會用地理眼光認(rèn)識和欣賞地理環(huán)境。第47頁/共66頁地理核心素養(yǎng)的學(xué)科表現(xiàn)核心素養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀綜合思維區(qū)域認(rèn)知地理實(shí)踐力
學(xué)科表現(xiàn)(1)能夠辯證看待自然環(huán)境對人類活動的影響。(2)能夠正確判斷人類活動對自然環(huán)境施加影響的方式及其合理性。(3)理解人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性與路徑,懂得人類利用自然、改造自然應(yīng)遵循自然規(guī)律。
(1)能夠從要素綜合的角度認(rèn)識地理事項(xiàng)的整體性,地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系。(2)能夠從時空綜合的角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化。(3)能夠從地方綜合的角度分析區(qū)域自然和人文要素對區(qū)域特征形成的影響,以及區(qū)域人地關(guān)系問題。(1)具有從區(qū)域的視角認(rèn)識地理現(xiàn)象的意識與習(xí)慣。(2)能夠正確采用認(rèn)識區(qū)域的方法與工具認(rèn)識區(qū)域。(3)能夠正確解釋、評析區(qū)域開發(fā)利用決策的得與失。
(1)能夠設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動的方案、計(jì)劃。(2)能夠根據(jù)地理實(shí)踐活動的類型和目標(biāo)選擇、運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ吆筒牧?。?)能夠收集和處理地理信息和資料,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。(4)具備合作態(tài)度、科學(xué)精神。第48頁/共66頁確定地理核心素養(yǎng)等級的重要性在于,它是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平劃分的重要依據(jù)。
對核心素養(yǎng)水平分級的兩條路徑
一條是“情境”的路徑,在分析不同情境下的問題時(情境越來越復(fù)雜),學(xué)生展現(xiàn)出不同的素養(yǎng)水平;
一條是“維度”的路徑,在基本相同的情境中,在分析情境問題時,以深度的加深或廣度的拓展這兩個維度,來確定不同的素養(yǎng)水平。(加深或拓展的內(nèi)容來自于素養(yǎng)的學(xué)科表現(xiàn))
等級劃分第49頁/共66頁素養(yǎng)水平素養(yǎng)2:綜合思維水平1能夠說出生活中常見的地理事物和現(xiàn)象所包含的相關(guān)要素,并能從兩個地理要素相互作用的角度進(jìn)行分析。水平2對特定的地理事象,能夠從多個地理要素相互影響、相互制約的角度進(jìn)行分析;能夠結(jié)合時間和空間的變化,對其發(fā)生、發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析,給出簡要的地域性解釋。水平3對特定復(fù)雜的地理事象,能夠綜合各種要素,系統(tǒng)分析其相互影響、相互制約的關(guān)系,并從時空綜合維度對其發(fā)生、發(fā)展和演化進(jìn)行分析,給出合理的地域性解釋。水平4對現(xiàn)實(shí)中地理事象,如生態(tài)保護(hù)、區(qū)域規(guī)劃、國土整治、“一帶一路”戰(zhàn)略等事項(xiàng),能夠從協(xié)調(diào)人地關(guān)系,促進(jìn)區(qū)域科學(xué)發(fā)展的角度,從要素綜合、時空綜合、地方綜合角度,系統(tǒng)地分析、研究、評價。水平5對于區(qū)域發(fā)展或地方建設(shè),能夠從地理建設(shè)的角度,分析其人地關(guān)系問題,多維度綜合分析、判斷、評價,提出解決方案和決策依據(jù)?!熬C合思維”水平劃分第50頁/共66頁韋鈺院士在她的《十年“做中學(xué)”為了說明什么》一書中寫道:“我們周圍的世界是如此廣闊、深邃、復(fù)雜,而又變換不定。在認(rèn)識客觀世界時,人類具備特有的高級思維能力,能夠進(jìn)行類比、推理和抽象。人類進(jìn)行高級思維的基石在于能夠?qū)Ω兄⒖腕w、特征和事件進(jìn)行分類,歸納和概括,找出其本質(zhì)的共同點(diǎn),組織成為概念。因此就能夠:(1)進(jìn)行有效的記憶;(2)鑒別客觀世界的不同事物;(3)進(jìn)行類比和推理;(4)想象和認(rèn)識更多新的事物和情境,擴(kuò)展已有的知識;(5)構(gòu)建更加復(fù)雜的理論。所以,形成概念是人類認(rèn)知的重要途徑,概念是人類知識的基石?!?地理核心概念(觀念、大概念)第51頁/共66頁國內(nèi)外地理學(xué)者對地理核心概念(大觀念)的表述:(舉例)美國國家課程中的地理核心要素
研究者基于歐美地理思想遺產(chǎn)概括了地理學(xué)的四個傳統(tǒng)地球表面空間
地方和區(qū)域
自然系統(tǒng)
人文系統(tǒng)
環(huán)境和社會
地理學(xué)的應(yīng)用空間傳統(tǒng)(方法、模型、地理信息系統(tǒng))區(qū)域研究傳統(tǒng)(人、地方和區(qū)域)人地關(guān)系傳統(tǒng)(自然和社會)地球科學(xué)傳統(tǒng)(或環(huán)境傳統(tǒng))第52頁/共66頁德國地理教育標(biāo)準(zhǔn)中的核心要素
提供看待世界不同區(qū)域的自然條件和社會活動之間的聯(lián)系的視角或洞察力(地理學(xué)科能力之一:學(xué)科專門知識)基礎(chǔ)(系統(tǒng))概念圖示第53頁/共66頁我國地理學(xué)家、北京大學(xué)蔡運(yùn)龍教授?環(huán)境變化?人地關(guān)系?空間?時間?區(qū)域和地方?尺度?系統(tǒng)?景觀?全球化?發(fā)展?風(fēng)險地理學(xué)的研究對象——人類-環(huán)境(人地關(guān)系、環(huán)境變化、景觀、發(fā)展、風(fēng)險)地理學(xué)的研究途徑——空間-分布(空間、時間、尺度、系統(tǒng)、區(qū)域和地方、全球化)地理學(xué)的研究核心——人地關(guān)系地域系統(tǒng)第54頁/共66頁◎關(guān)注地理核心素養(yǎng)的落實(shí)
人地協(xié)調(diào)觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力◎關(guān)注地理學(xué)學(xué)科傳統(tǒng)的展現(xiàn)
地球科學(xué)傳統(tǒng)(自然地理)、人地關(guān)系傳統(tǒng)(人文地理)、空間傳統(tǒng)(區(qū)位)、區(qū)域傳統(tǒng)(區(qū)域地理)◎關(guān)注國家對主題教育的要求
社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、海洋意識教育、國家主權(quán)教育、國家安全教育、地球科學(xué)教育等
◎關(guān)注高中課程改革的要求
課程結(jié)構(gòu)、學(xué)分安排、高考、社會需求
4地理課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排第55頁/共66頁選修Ⅱ課程(每個模塊2學(xué)分)選修Ⅰ課程必修課程地理1(2學(xué)分)地理2(2學(xué)分)自然地理基礎(chǔ)(2學(xué)分)資源環(huán)境與國家安全(2學(xué)分)區(qū)域發(fā)展(2學(xué)分)側(cè)重自然方向天文學(xué)基礎(chǔ)海洋地理自然災(zāi)害與防治側(cè)重人文方向旅游地理城鄉(xiāng)與區(qū)域規(guī)劃生態(tài)環(huán)境保護(hù)政治地理側(cè)重技術(shù)與實(shí)踐方向地理信息技術(shù)應(yīng)用地理野外考察經(jīng)典亮點(diǎn)興趣點(diǎn)(201603稿)第56頁/共66頁課程設(shè)計(jì)的思考:必修與選修Ⅰ的關(guān)系
必修課程有2個模塊?!兜乩?》以自然地理為基礎(chǔ),適當(dāng)融入地球科學(xué)的內(nèi)容,如“運(yùn)用地質(zhì)年代表,簡要描述地球的演化過程”。《地理2》以人文地理為基礎(chǔ),適當(dāng)融入國家發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)容,如“選擇、運(yùn)用不同類型的專題地圖,分析區(qū)域重大發(fā)展戰(zhàn)略的地理?xiàng)l件”。在設(shè)計(jì)必修課程的內(nèi)容時重點(diǎn)考慮三點(diǎn):一是寬而淺,為后續(xù)的選修I課程打好一定的基礎(chǔ);二是不追求系統(tǒng)性,圍繞地理核心素養(yǎng)選材;三是加強(qiáng)對地理實(shí)踐活動的要求,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
選修Ⅰ課程有3個模塊。《自然地理基礎(chǔ)》是對《地理1》的加深,使這兩個模塊構(gòu)成“T”字型?!秴^(qū)域發(fā)展》是對《地理2》的拓展,圍繞人地協(xié)調(diào)繼續(xù)展開?!顿Y源、環(huán)境與國家安全》是全新的一個模塊,是從地理的角度落實(shí)國家安全教育的舉措。在設(shè)計(jì)選修Ⅰ課程的內(nèi)容時重點(diǎn)考慮三點(diǎn):一是考慮與必修課程內(nèi)容的銜接;二是考慮到高考因素,相對增強(qiáng)系統(tǒng)性;三是更多地展現(xiàn)案例式、主題式學(xué)習(xí)的要求。第57頁/共66頁《地理1》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
《自然地理基礎(chǔ)》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)1.運(yùn)用資料,描述地球所處的宇宙環(huán)境,說明太陽對地球的影響。2.運(yùn)用地質(zhì)年代表,簡要描述地球的演化過程。3.描述典型地貌的形成與特點(diǎn),在野外觀察識別某種地貌。4.運(yùn)用大氣的組成、垂直分層的知識,解釋其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。5.運(yùn)用大氣受熱過程的知識與熱力環(huán)流的原理,解釋相關(guān)自然現(xiàn)象。6.說明水循環(huán)的過程及其地理意義。7.運(yùn)用海水性質(zhì)和海氣相互作用的知識,描述海洋與人類活動的關(guān)系。8.觀察和識別常見土壤,描述土壤與人類的關(guān)系。9.說明自然災(zāi)害形成的原因,了解避災(zāi)、防災(zāi)的基本措施。10.運(yùn)用地理信息技術(shù)探究地理問題。
1.說明地球的圈層結(jié)構(gòu)和地球運(yùn)動的地理意義。2.運(yùn)用示意圖說明巖石圈物質(zhì)循環(huán)過。3.分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素,舉例說明地表形態(tài)與人類活動的關(guān)系。4.分析鋒、低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn);運(yùn)用簡易天氣圖,說明常見天氣現(xiàn)象的成因。5.說明氣壓帶、風(fēng)帶對氣候的影響,以及氣候?qū)ψ匀坏乩砭坝^形成的重要意義。6.繪制示意圖,解釋陸地水體類型之間的相互關(guān)系。7.運(yùn)用世界洋流的性質(zhì)和分布知識,舉例說明洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響。8.運(yùn)用自然環(huán)境的整體性和地域分異原理,解釋某區(qū)域自然地理環(huán)境的整體性或差異性。
現(xiàn)象、生活、實(shí)踐原理、規(guī)律“T”字形設(shè)計(jì)第58頁/共66頁5地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生在完成各學(xué)段教育,或者結(jié)束基礎(chǔ)教育階段教育時,應(yīng)該具備的各種核心素養(yǎng)以及在這些素養(yǎng)上應(yīng)該達(dá)到的具體水平的明確界定和描述。(華東師大楊向東教授)第59頁/共66頁研究思路:核心素養(yǎng)學(xué)科表現(xiàn)核心素養(yǎng)水平分級階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量水平:
學(xué)測水平(2)
高考水平(4)
模塊學(xué)習(xí)
內(nèi)容和要求要落實(shí)在基于核心素養(yǎng)第60頁/共66頁
學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不同等級的證據(jù)應(yīng)該是“表現(xiàn)”,是對學(xué)生素養(yǎng)的形象刻畫,即描述學(xué)生通過地理
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