淺談班主任中的嚴(yán)與愛(師陶杯2022)

千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦淺談班主任中的嚴(yán)與愛(師陶杯2022)淺談班主任工作中的嚴(yán)與愛

——陳潔

高標(biāo)準(zhǔn)并不是個人專斷，教師說了算，而是教導(dǎo)原則之下的言之有理、行而有據(jù)，這就需要老師對同學(xué)舉行大量思想教導(dǎo)工作。例如：在晚上告訴為什么要洗腳，而不是一味的以回宿舍必需洗腳的命令口吻。教師在處理問題的時候，宜多從道理上入手，在一種平等、和睦、民主的氣氛當(dāng)中，協(xié)助同學(xué)明了道理，樹立正確的人生觀，懂得為自己而發(fā)奮學(xué)習(xí)，使班集體的每一位同學(xué)在德、智、體等方面得到全面的進展。

2、嚴(yán)而有情

前蘇聯(lián)教導(dǎo)家蘇霍姆林斯基說過：“老師不能是一個冷漠無情的人。”感人心者，莫過于情。普通來說，老師在處理個人事務(wù)之時，常從各種情感角度動身。但在對待教導(dǎo)同學(xué)的問題上，一些過嚴(yán)的老師往往浮現(xiàn)不留情，甚至不講情理的時候。這本無可厚非，但是對同學(xué)來說他們通常會敬而遠(yuǎn)之，或者表現(xiàn)出表面上是聽從，但實際上心里有抵觸或逆反的心情和教師“對著干”。因此在“嚴(yán)格”的主旋律之中，老師必需有須要的“情”來作為“協(xié)奏”。假如一個同學(xué)犯了一次錯誤，而解決問題的辦法有兩種：一是單刀直入，毫不留情的鄭重批判；一是先套“家常”再去婉約指出，互商對策。那么，后一種辦法的效果可能會更好一些。記得曾經(jīng)看過這樣一個故事：一個人新買了一雙鞋，為了不把鞋子弄臟，他會四處躲開有水的地方，但是不當(dāng)心把鞋弄臟后，他就破罐子破摔，最后新鞋也面目全非了。所以，假如我在處理一些問題同學(xué)的時候，給他們多留一些情面，效果會更好。如此處理，同學(xué)就會感到他的教師是通情達(dá)理的，教師的批判是善意的，教師的意見是可以接受的。固然對于那些屢犯或間或犯錯的同學(xué)，老師用“情”的尺度和重量又應(yīng)當(dāng)是因人而異的?？傊蠋煵灰恕昂掼F不成鋼，動不動就板起黑臉”，要記牢“動之以情”“精誠所至，金石為開”的教導(dǎo)原則。

3、嚴(yán)而有序

有序和無序，是一個管理者管理成敗的關(guān)鍵因素之一，它們直接體現(xiàn)管理的效果。一個勝利的集體，其有條不紊的管理秩序總是不行缺少的。假如是混亂無序的，必定產(chǎn)生個體的小集團和個體的我行我素，囫圇班級就會變成一盤散沙。所以要從無序逐步走向有序，多管齊下，使之成為良好的管理效能。因此，作為班主任，要力爭使自己的班級管理展現(xiàn)比較穩(wěn)定的有序狀態(tài)，準(zhǔn)時訂正存在的問題，從而使班級管理工作遵循無序到有序，有序到新有序。這一波浪形式的前進方向，要不斷調(diào)節(jié)和改進自己的工作辦法，發(fā)揮最大作用。比如晨讀，本人實行先召開班委會，再聽聽他們對晨讀有什么看法，再班委研究打算。最后達(dá)成的共識是：1、在規(guī)定的時光來到教室，仔細(xì)地讀書，不走動，不說話，不做與晨讀無關(guān)的事情。2、晨讀內(nèi)容為語文課本及同步讀物。3、朗讀、默讀、誦讀、掃瞄等晨讀辦法因人而異，因文而異。4、競選出五位晨讀班長（每周一天）幫助教師做好晨讀指導(dǎo)。5、落實晨讀監(jiān)督，同學(xué)自己、學(xué)生之間、老師對天天早上的晨讀舉行評價，然后按照評價結(jié)果評出“每日晨讀之星”。一學(xué)期下來，教室里書聲瑯瑯，有序的晨讀讓同學(xué)收獲了無數(shù)學(xué)問。

4、嚴(yán)而有愛

班主任工作是一項特別的育人工程，嚴(yán)格的要求，詳細(xì)細(xì)致的工作，必需建立在“愛”的基礎(chǔ)上，因此愛心是教導(dǎo)的根本。假如老師的愛心不夠，甚至缺乏愛心，那么同學(xué)也就難以具備仁慈、同情之心，難以學(xué)好學(xué)問，學(xué)好做人和生活的道理。例如，班級的一些規(guī)則制度，可以讓同學(xué)起來說說這樣規(guī)定的益處，這樣就會讓同學(xué)感覺到教師時時刻

刻為他們著想，同時，在課下要體現(xiàn)自己是一個“大家長”的角色，比如：吃飯的時候問一句：你洗手了沒有？早上喝奶時用手摸一摸奶是否是熱的。這樣讓同學(xué)感覺到大家庭的暖和。

有閱歷的班主任都會有這樣的體味，當(dāng)同學(xué)意識到班主任老師是真心愛惜他關(guān)懷他，為他操勞時，無論你是耐心的協(xié)助，還是鄭重的批語甚至是須要的斥責(zé)，同學(xué)都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”。相反，假如班主任沒有取得同學(xué)的相信，那么即使你教導(dǎo)目標(biāo)正確，教導(dǎo)辦法科學(xué)，教導(dǎo)也無法達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。由于再教導(dǎo)過程中，同學(xué)既是教師作用的對象，又隨時顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教育和要求，都要經(jīng)過他們情感的過濾或催化。假如師生沒有達(dá)成相信，同學(xué)面向班主任的教育就無動于衷。

前蘇聯(lián)教導(dǎo)家馬卡連柯說過：“假如班主任以冷淡，特殊是輕視的態(tài)度對待自己的同學(xué)，就會使他跟同學(xué)疏遠(yuǎn)，因而破壞他自己的威信，而沒有威信就不行能做一個教導(dǎo)者?！卑嘀魅螒?yīng)既是嚴(yán)父，又是慈母，嚴(yán)中有愛，熱愛同學(xué)。當(dāng)同學(xué)犯了錯誤時，我們既不放過，也不挖苦訓(xùn)斥，而是悉心教導(dǎo)，使他們曉之以理，動之以情，自覺熟悉到錯誤并改正；當(dāng)同學(xué)沒有自信時，我們既不抱怨，更不奚落，而是想方設(shè)法發(fā)覺他們的閃光點，協(xié)助他們樹立起學(xué)習(xí)、生活的信念；當(dāng)同學(xué)沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣時，我們既不嫌棄辱罵，也不放之任之，而是在教導(dǎo)教學(xué)中有目的、有方案的舉行訓(xùn)練、培養(yǎng)，形成常規(guī)要求，并通過監(jiān)督、表揚、比賽等手段，促成同學(xué)精確?????的指導(dǎo)自己的行為，終于促成同學(xué)學(xué)習(xí)行為的自動化……

凡是同學(xué)，班主任都要衷心實意的愛，對每個同學(xué)都抱著樂觀、熱烈、相信的態(tài)度。俗話說：嚴(yán)是愛，松是害，不管不問是變壞。其實，嚴(yán)和愛是不行分割的，嚴(yán)是出于愛的初衷，愛不應(yīng)超出嚴(yán)的范圍。惟獨這樣，才干把同學(xué)引導(dǎo)到一個彌漫仁愛的人生境界之中。才可以使同學(xué)受到潛移默化的教導(dǎo)，得到人際關(guān)系的啟迪。在不斷的熏陶之中，逐漸領(lǐng)會到“愛”的真正涵義。

總之，做好班主任的工作要考究科學(xué)性，我們不能對同學(xué)愛得太過分，愛得太任憑，失去師之尊嚴(yán)，也不能管得太死