淺談初中英語寫作教學(xué)的方法與技巧

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陳麗娟內(nèi)容

作文取材提供一個豐盛的資源庫，所謂“手中有糧，心中不慌”，為開頭的寫作打好堅實的基礎(chǔ)。但是閱讀并非泛濫的任意取材，而是要遵循內(nèi)容針對性原則，拓展性原則、趣味性原則和思維創(chuàng)新性原則。

（一）內(nèi)容針對性原則

打個比方假如說閱讀材料是河流中的水，而有針對性的挑選材料原則則是河邊堤壩，若是堤壩沒有造好就釋放河水的話，結(jié)果就是泛濫成災(zāi)。如何利用好閱讀材料而不是在這個上面鋪張精力，就需要老師在材料的挑選上具有一定的針對性。特殊是要挑選與同學(xué)生活緊密相連的，與同學(xué)學(xué)習能力和學(xué)習水平相當?shù)牟牧?。?nèi)容要以務(wù)實為主，千萬不行一味追求量的增強而忽視質(zhì)的突破。

（二）拓展性原則

課外閱讀可以是課文精神教學(xué)的延長。選材應(yīng)與課文內(nèi)容和有關(guān)，可以是對教材內(nèi)容的擴展或補充。例如在八年級第一學(xué)期當中有一課fororagainstkeepingpets中，對于課文的背景學(xué)問，徹低可以通過課外閱讀來補充拓展，對于課文當中呈現(xiàn)的沖突矛盾舉行深化分析，并有恰當?shù)臍w納總結(jié)。

（三）趣味性原則

因為同學(xué)正處在求知欲旺盛的年齡段，他們經(jīng)常對自己認識或感愛好的內(nèi)容比較關(guān)注，因而老師可以充分利用這一特點，鼓舞同學(xué)通過各種途徑搜尋自己感愛好的文章，但要注重避開題材內(nèi)容的單一化。

（四）思維創(chuàng)新性原則

閱讀了那么多材料，歸根結(jié)底就是要運用到英語寫作當中來，在面向這么多的英語閱讀材料，我們應(yīng)該奉行“拿來主義”，選擇對我們寫作實用的內(nèi)容，經(jīng)過轉(zhuǎn)化成為自己的東西而非生搬硬套，要讓自己言之有物。這就需要老師在教學(xué)過程當中注重培養(yǎng)同學(xué)創(chuàng)新性思維。疑是創(chuàng)新的開頭，也是創(chuàng)新的動力。疑中蘊涵著創(chuàng)新的萌芽，質(zhì)疑可以轉(zhuǎn)變同學(xué)學(xué)習中的被動地位，使他們變的樂觀主動，激起探索的欲望，迸發(fā)出制造的思維火花。在課堂教學(xué)中我們應(yīng)該鼓舞同學(xué)大膽發(fā)表自己的懷疑并引導(dǎo)他們主動去解惑，解的過程當中就是將新的學(xué)問轉(zhuǎn)為己用的過程。在課堂教學(xué)過程當中，課文是無法涵蓋全部信息的，它的空白之處正是需要我們發(fā)掘并使同學(xué)的想象力得到充分發(fā)揮的地方。想象是制造力，想象比學(xué)問更重要，它是創(chuàng)新的催化劑。憑借教材的“空白”，讓同學(xué)綻開想象的翅膀，

對培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新精神，進展同學(xué)的創(chuàng)新能力，其意義無疑是巨大的。這有利于培養(yǎng)同學(xué)思維的廣大性、深刻性和制造性。如在八年級第一學(xué)期當中有一課fororagainstkeepingpets中，我要同學(xué)綻開想象的翅膀，去想象一下假如你情愿養(yǎng)寵物而你父母不同意時，你與之綻開辯論，各述優(yōu)劣，會有哪些對話呢？同學(xué)立即開展熱情的研究，愛好被激發(fā)，打開了想象的閘門。

三、堅持基本功訓(xùn)練，多種辦法協(xié)作

（一）注意寫作的基本功訓(xùn)練

初中階段的同學(xué)，具有初級的語言學(xué)問，具有一定的詞匯量，對句型結(jié)構(gòu)和語法學(xué)問有初步的了解，能夠組織較容易的語句及語篇。不論寫作的內(nèi)容是怎樣變化，這些語法詞匯要求卻萬變不離其宗。因此老師在英語寫作教學(xué)的過程中必需特殊注重將同學(xué)的基本功打扎實。老師本身在教學(xué)過程當中要時刻注重自己的教學(xué)用詞用句的精確?????性，避開任意使用語言導(dǎo)致同學(xué)理解混亂，惟獨在打下了良好的基礎(chǔ)，才干與寫出優(yōu)秀的作文更近一步。老師在日常的批改當中要注重這方面的堆積。

（二）依托教材而高于教材

舒伯特說過，教科書中所編的課文是學(xué)做素菜的聚居地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語規(guī)矩則的剖析室，是文章體裁的示范本。初中生對與詞匯已經(jīng)有了一定的把握，尤其是在課文背誦方面，隨著各方面的堆積，已經(jīng)能夠流暢自如的用容易的英語組織語句表達自己的主意。而凡是英語老師，總是對課文的背誦有著嚴格的要求。老師在指導(dǎo)同學(xué)英語作文寫作的時候，徹低可以依托于教材。而且在新世紀教材編寫過程中也很注重課文在寫作當中的作用。例如，在課文以對話形式浮現(xiàn)的時候，課后的作文總是以談?wù)摶蛎枋龅姆绞揭笾貜?fù)課文，這對于提高同學(xué)的寫作能力有著良好的促進作用。另外，在平常的練習當中，同時存在著與教材課文緊密銜接的作文練習。老師可以多鼓舞同學(xué)利用這類的教學(xué)資源，讓同學(xué)養(yǎng)成改寫課文的習慣，用精煉簡潔的表達，化這類資源為己用。例如在“Englishtheinternationallanguage”一文中，我提出了”thebestwaytolearnEnglishwell”的作文題目，同學(xué)樂觀研究，反應(yīng)劇烈。讓寫作訓(xùn)練與教材教學(xué)緊密結(jié)合，使得每個同學(xué)都能有自己獨到的主意，并通過英語作文將自己的主意表達出來。

但是老師也要注重不要被教材所提供的素材所限制，應(yīng)該舉行適當?shù)耐卣褂?xùn)

練，將能夠接觸到的作文都往學(xué)過的課文內(nèi)容上引導(dǎo)，究竟課文才是同學(xué)把握最好，最有效的武器。

（三）一文百用，多方切入

作文的題目取材之廣泛打算了我們沒有辦靠“猜題”來博得成果，如何運用優(yōu)先的教學(xué)資源面向無限的題目范圍，是老師必定面向的教知識題。在筆者看來，徹低可以“一文百用，多方切入”，就是同樣的內(nèi)容換個開始結(jié)尾，就變成了另一篇文章了。打個比方，內(nèi)容好比穿衣服的模特，而題目就好似變化多端的衣服款式，一個模特可以穿很多種衣服，只要這個衣服的剪裁符合模特的形體，就有很好的效果。在教學(xué)當中，只要切入的角度略做調(diào)節(jié)，徹低可以采納這種方式。例如一篇關(guān)于業(yè)余時光“inmysparetime”文章，可以分離套用在體育、消遣、學(xué)習、參觀、聚會、飼養(yǎng)寵物等多方面的寫作上。又比如“anunforgetfulthing”一件難忘的事中，幾乎可以把全部的寫作內(nèi)容包含在內(nèi)，只要加上一句“Ifeelitwasunforgetful”就可以很自然的嫁接到主題上去。

（四）運用指導(dǎo)性作文，增加帶動作用。

指導(dǎo)作文即guidedwriting，顧名思義是指通過老師不同程度的引導(dǎo)和協(xié)助，同學(xué)學(xué)習將自己的意思通過一定的組織后用文字表達出來的一種寫作方式。它可以是個人的也可以是小組性。

對于母語不是英語的同學(xué)來說，指導(dǎo)性作文是處于閱讀和自立作文兩者中的過渡型學(xué)習狀態(tài)，同學(xué)惟獨在舉行目標性寫作的尊聯(lián)后才干比較自如的運用寫作技巧舉行自由作文。指導(dǎo)性作文可以協(xié)助同學(xué)從范文學(xué)習過渡到有制造性的自由寫作。

前面說道寫作離不開大量的閱讀，但是不能不加挑選無目的的閱讀。假如教師事先制定了一定的寫作目標，同學(xué)就會順應(yīng)這一目標挑選相應(yīng)的閱讀材料。指導(dǎo)性作文不是單一的將范文介紹給同學(xué)，而是可以通過多種辦法層層遞進，如從用適合的單詞天空到連詞成句，連句成段，到聽寫語段到參按例句寫句子到用多給單詞寫短文到按照所給資料寫語段或短文等?？梢园凑詹粚W(xué)生齡段的同學(xué)挑選不同的教學(xué)辦法。在這個過程當中，老師應(yīng)該注重強調(diào)培養(yǎng)同學(xué)從被動接納到主動制造性思維，從追求形似轉(zhuǎn)而達到神似同。

四、寫作教學(xué)的評價

同學(xué)作文的優(yōu)劣，終于還是要經(jīng)過老師的批改才干明確。英語老師在批改作文時通常從兩方面提供反饋：一是就語言形式，二是就寫作內(nèi)容。而在實際教學(xué)當中，往往浮現(xiàn)老師不厭其煩的修改，而同學(xué)又屢錯屢犯的現(xiàn)象，那么怎樣對同學(xué)的作文做出反饋才干最好的得到抱負的效果？或者說同學(xué)需要怎樣的反饋機制才干有效促進作文的質(zhì)量提升？

（一）批改要以內(nèi)容為重點，以結(jié)構(gòu)為支撐

我們在現(xiàn)實狀況當中看到的是老師不辭辛苦的為同學(xué)指出作文當中的語法錯誤，往往把重點放在修正同學(xué)無數(shù)的低級語法錯誤上，在上面花費了無數(shù)時光，但是我們同學(xué)的作文還是那樣平淡無味，蒼白無力。固然，并不是說語法不重要，但是在其他練習當中已經(jīng)有無數(shù)的熬煉機會，而要提升囫圇作文的水準必需在批改時從寫作的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的分布來加強。我們可以將其歸納為“鳳頭，豬肚，龍尾”三塊。老師在批改的過程當中一定要注重從整體結(jié)構(gòu)上，從較高的立意角度，抓住三要點點評同學(xué)的寫作。例如一篇題為“avisittotheagriculturalpark”參觀農(nóng)業(yè)園區(qū)的作文，有一位同學(xué)這樣寫到：“Ivisitedanagriculturalparktoday.Ivisitedthevegetablefields.Ivisitedtheorchardpark.Ivisitedthegreenhouse.Ivisitedthefruitspark..Wehadanlectureabouttheorganicvegetables.Ifelthappyverymuch.”這樣的作文，它本身語法沒有任何錯誤，時態(tài)，人稱也沒有問題，囫圇拜訪的經(jīng)過也很清晰，但是讀下來卻讓人索然無味，毫無任何感動之處，同時由于沒有更多的描寫導(dǎo)致字數(shù)不足。我給他舉行了一些結(jié)構(gòu)上的收拾，更改如下：“DoyouknowwhatIdidtoday?(以問句方式引出話題，同時陪同一個賓語從句)Ivisitedanagriculturalparktoday.Tobeginwith(運用序列詞，形成文章的結(jié)構(gòu)),Ivisitedthevegetablefields.Thefarmerthereintroducedushowtogrowthem.(用到introduce…..to以及帶疑問詞的不定式)Afterthat,Ivisitedtheorchardpark.What’smore,Ivisitedthegreenhouse.Atlast,Ivisitedthefruitspark..Wehadanlectureabouttheorganicvegetables.IfelthappyverymuchandIhopethatIwillvisititsomedayagain.(運用賓語從句，開放式結(jié)尾)”，整篇文章我沒有更改一個字母，只是舉行補充就煥然一新。

（二）采納多種批改方式，提高同學(xué)對錯誤的熟悉能力

老師對同學(xué)作文的批改，是最直接明白的指示牌，對同學(xué)作文批改方式的多樣化能極大的促進同學(xué)對于作文的熱烈，恰當?shù)脑u語更是能夠激發(fā)同學(xué)創(chuàng)作的激情。在批改方式方面，除以往由老師包辦傳統(tǒng)的批改方式外，可以增強同學(xué)相互批改的方式，雖然同學(xué)批改的水平未必能比得上老師，但是這能激發(fā)他們主動找差距的主意，在批改他人作文的同時與自己的相比較。我們常說同學(xué)自我檢查往往是燈下黑，同樣的錯誤在批改他人的作文時往往能一語中的。他們會從另外的角度反省自己，增加了主觀能動性。相互批改是個省時省力又有益的辦法，但是老師注重不能把全部的工作由同學(xué)單獨擔當，在同學(xué)批改完畢后，老師要進一步做檢查，相互促進。

（三）多樣化評語營造和睦師生關(guān)系

評語是老師對同學(xué)寫作能力的終極絕對，是師生交流、溝通的方式，從某種程度上來說它是英語老師與同學(xué)之間增進感情、促進合作的橋梁和紐帶，有時直接關(guān)系到同學(xué)能否仔細聽取老師意見，完成作文的改進。因此，在作文的評語方面一定不能過于單一。評語根據(jù)感情取向可以分為情感交流性評語、建議忠告性評語、商討性評語、鼓舞性評語、批判性評語等。在評語過程中，建議多采納樂觀絕對的評語，首先表揚他寫作的優(yōu)點或長進之處；然后婉轉(zhuǎn)的表達自己的建議，例如Iamgladyouhavemadesomeprogress.Bytheway,areyoupleasedwithyourhandwriting?(我很興奮看到你的長進，順便問一句，你對自己的字跡愜意嗎？)Iamsorrytoseethatthe