核心素養(yǎng)下初中英語閱讀的文本重構(gòu)研究 論文

核心素養(yǎng)下初中英語閱讀的文本重構(gòu)研究

摘要：在我國的義務(wù)教育課程標準中，指出需要將學生作為中心，教師需要針對全體學生，充分關(guān)注學生自身的個性差異狀況，在優(yōu)化學科課程教育的過程

中，不斷改善學科教學的效果，更好的吸引學生參與到課堂學習中去。在開展初中英語閱讀課程時，積極進行文本重構(gòu)，主要要求教師結(jié)合學生自身特征，對英

語教材課本中各單元板塊的內(nèi)容形式進行創(chuàng)造充重組改編，促使教材內(nèi)容具備更新的現(xiàn)實價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語閱讀；文本重構(gòu)引言

教材在促使教學目標實現(xiàn)中起著重要的作用，充當材料和手段的價值，在開展實踐教學的過程中，需要教師依據(jù)教學的需求，來選擇適合的教材。但從當前

的教學情況來看，在部分初中教師英語教學的過程中，側(cè)重對英語教材中有效內(nèi)容的關(guān)注，缺乏基于學生語言和表達能力的足夠關(guān)注。在這種教學法的影響下，

學生的視野越來越窄，語言輸出也極為有限，綜合語言能力的培養(yǎng)也受到限制。從當前初中學生的英語課本教材來看，主要方向還是交際功能和語言結(jié)構(gòu)，很貼

近學生自身的日常學習和生活，但英語教師在開展實際教學工作時，還是需要對英語課本教材進行適當調(diào)整，更好的適應(yīng)初中生的教學課堂。給基于核心素養(yǎng)實

施對初中英語閱讀的文本重構(gòu)，可以增進英語教師對教材的解讀和重構(gòu)力度，并有效整合應(yīng)用教材資源，持續(xù)優(yōu)化充足課程模塊的內(nèi)容，在此過程中可以對學生

綜合語言能力進行持續(xù)改善，同時可以不斷培養(yǎng)初中生的英語學科核心素養(yǎng)。一、相關(guān)概念概述

1.核心素養(yǎng)

在對英語核心素養(yǎng)進行概念界定時，不同學者均提出自身的看法和觀點，部分學者指出英語核心素養(yǎng)在英語素養(yǎng)中占據(jù)核心地位；部分學者認為英語核心素

養(yǎng)是個體在利用真實語言的過程中，對言語經(jīng)驗品質(zhì)進行的集中體現(xiàn)等。在2018年我國出臺的英語課程標準的相關(guān)文件中，對英語核心素養(yǎng)進行權(quán)威界定，因此

可以將英語核心素養(yǎng)做出如下界定：英語核心素養(yǎng)主要形成于學生參與的各種語言實踐過程中，在實際應(yīng)用語言的過程中呈現(xiàn)出的語言能力，這種語言和思維能

力時學生在英語學習中形成的，集中展示了學生的情感價值觀狀況。.文本重構(gòu)

文本重構(gòu)屬于文本處理的一種類別，在對文本重構(gòu)應(yīng)用時，可以基于教材來分析學生的特點，對合適的語言材料進行創(chuàng)造，具備與教學緊密聯(lián)系、有現(xiàn)實價

值和情景完整等特點。這種材料擁有層次性的特點，可以對全體學生普遍適用，將其應(yīng)用到實際的教學中，不僅可以提高學生的語言能中不斷加強對課文的理解

二、初中英語閱讀中存在的問題1.課時之間缺乏聯(lián)系

在對課時目標進行設(shè)定的過程中，教師一般不會對教學內(nèi)容的聯(lián)系進行考慮，通常會側(cè)重對一節(jié)課程的關(guān)注，對課時目標進行孤立的完成，并沒有將課時

目標在整個單元教學目標范圍內(nèi)進行設(shè)定。或是依據(jù)單一課時來設(shè)計英語課堂教學活動，使得各個課時之間有著明顯的獨立性，缺乏各課時之間的相關(guān)性，這就

難以對英語學習的積累過程進行反映。當課時之間缺乏必要聯(lián)系時，就使得各課時成為獨立的一部分，不能產(chǎn)生與其他課時的聯(lián)系，這不利于學生語言知識體系

的構(gòu)建。.課時梯度不完善

在進行英語課程教學的過程中，需要確保完整的教學學時，課時間提供合適的梯度，可以促使教學質(zhì)量和效果的有效提高。這就需要教師有效結(jié)合教材和文

本，找出它們之間的共同點，然后將它們整合起來，在英語授課的過程中使用微課等形式，實現(xiàn)對課堂教學時間的有效節(jié)省。但從實際英語教學課堂的情況來看，

很多英語教師并沒有依據(jù)完整的課時梯度來進行，大多數(shù)教師專注于教材，很大程度上忽視了文本的價值，這種方式對課本教材的依賴性較大，不利于對學生的

學習范圍進行拓展，也減小的課時梯度。3.單個課時設(shè)計缺乏綜合性

當前許多初中缺乏適當?shù)幕A(chǔ)教學設(shè)施，這就增加了英語課堂進行聽力訓練的困難，相較于很多發(fā)達地區(qū)的初中生，學生聽力能力的狀況并不佳。課堂教學

主要內(nèi)容涉及到詞匯、語法和單句的訓練，并沒有將聽、說、讀、寫進行有效的聯(lián)系，尚未在情景和語篇層面上對學生進行有效的訓練。

三、核心素養(yǎng)下初中英語閱讀文本重構(gòu)的策略1.有效借用故事性的文本重構(gòu)

在閱讀教學法單一的情況下，學生會不斷降低對英語學習的積極性，不利于激發(fā)學生英語閱讀的想象力，閱讀理解能力也不能得到改善與提高。故事性文本

重構(gòu)教學法的應(yīng)用，可以使教師能夠在故事創(chuàng)編過程中運用文本重構(gòu)的方法，來推進英語教學的工作，提高學生的閱讀能力。當學生得到教師提供的相應(yīng)指導時，

可以有效激發(fā)學生的閱讀想象力，并不斷挖掘他們的閱讀能力，促使他們的閱讀能力不斷提高。

諸如在對人教版七年級上冊第四單元的課程學習時，主要是學習“Where’s…”相關(guān)句型，教師可以使用故事性文本重構(gòu)的方法，來幫助學生掌握這一句型。鑒

于此教師可以做出如下設(shè)計：在學習這兩個句型前，教師可以先給學生提供一些材料，學生可以在教師的引導下，結(jié)合課本教材的內(nèi)容來創(chuàng)編新故事?；诮處?/p>

的指導，小組長可以代表小組成員在全體同學面前進行設(shè)計故事的展示，故事時間可以是周一，故事背景是和同學們一起放學回家，在敘述中巧妙地使用了

“Where’s…”，在對該句型使用的過程中，可以對“schoolbag、book”等詞匯進行

應(yīng)用。其他同學也刻意結(jié)合自身的興趣情況，對不同故事進行設(shè)計編造，在自編故事的過程中，學生可以獲得閱讀想象力和理解能力的提升。

2.巧妙應(yīng)用角色性的文本重構(gòu)

在初中英語閱讀教學的過程中，教師可以讓學生充分了解異國文化也是非常重要的，因為每個國家都有一定的文化差異，如果教師想讓學生更好地掌握英語，

提高他們的聽力和口語能力，以及在日常生活中更好地使用英語，促使學生能真正熟悉異國文化，感受異國和中國的文化不同是非常重要的。通過角色扮演的方

式，可以促使學生感受不同國家文化之間的差異，更好地理解英語這門學科。在扮演角色的過程中，角色間的對話也可以提高學生的聽說能力，也可以提高他們

的閱讀能力。比如，在對人教版七年級下冊第九單元學習的過程中，單元標題是《What

doeshelooklike?》，教師可以將課文部分與故事時間結(jié)合起來，完成基于角色的課文重構(gòu)。有鑒于此，教師可以按以下方式進行規(guī)劃教學：首先教師首先向?qū)W生

解釋故事的含義，在解釋了相關(guān)含義后，教師決定讓班上的學生自己組隊，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容選擇自己的角色，來實現(xiàn)對學生聽說能力的訓練。同時教學可以

幫助學生創(chuàng)編對話，在扮演角色的過程中，大多數(shù)學生都使用了“He/Shelookslike…”的句型，而且他們的閱讀能力也得到了提高。

3.積極進行生活性的文本重構(gòu)

教學應(yīng)該以生活和實踐為基礎(chǔ)，初中英語閱讀教學也是如此。將初中生的生活與教學實踐相結(jié)合，來引起初中生最大的學習興趣，鑒于此可以巧妙地使用生

活性文本重構(gòu)，可以提高初中生的閱讀理解能力。諸如在教授人教版七年級上冊第六單元課程時，主要讓學生學習“Ilike…”等

句型，以及“apple、pear、perch”這些詞。在這方面，教師可以這樣進行教學設(shè)計：在開展英語課堂教學活動時，教師可以先揭示課本教材的相關(guān)內(nèi)容，在對多媒體

應(yīng)用的基礎(chǔ)上，向?qū)W生進行多樣類型的水果，這些水果是學生在現(xiàn)實生活經(jīng)常見到的。一般來說，在播放圖片的同時，可以在圖片旁進行相應(yīng)句型的添加，積極

應(yīng)用學生在生活中的常見情景，促使學生更好的把握“Ilike…”等句型，以及“apple、pear、perch這些詞。在生活化的環(huán)境中學習英語，并結(jié)合自身實際狀況來回答

問題，可以促使學生不斷提高對英語學習的興趣，同時在練習英語對話時，學生的閱讀理解能力也得到了培養(yǎng)。

參考文獻[1]王為忠.

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