核心素養(yǎng)導向下小學語文整本書閱讀教學研究 論文

核心素養(yǎng)導向下小學語文整本書閱讀教學

研究摘要：新課程標準對學生在小學階段綜合素質的培養(yǎng)提出了更高要求。在核心素養(yǎng)理念導向

下，小學語文閱讀教學既要關注孩子閱讀能力的提升，同時也不能忽視其文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，思維品質的改善等。整本書閱讀對于學生語言的建構與發(fā)展能力大有裨益。論文基于語文核

心素養(yǎng)探討了小學語文整本書閱讀教學價值、現狀，并針對當前整本書閱讀教學出現的問題提出對應策略，以期為相關教學提供一定參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；整本書；閱讀教學引言：

就本質而言，小學語文閱讀教學是一個對話的過程，其參與主體主要是學生及教師，同時還包括文本與教科書編者等。《義務教育語文課程標準（2011版）》強調讓學生既要

“讀好書”，又要“讀整本書”。語文閱讀不僅局限于課堂，更應擴展至課外，而課內外閱

讀的溝通聯系離不開“整本書閱讀”這架橋梁。學生閱讀能力及習慣培養(yǎng)的關鍵時期就是小[1]

學時期。針對不同學段，整本書閱讀應選擇合理的內容，采取科學的教學方法。只有這樣，教師才能有序引導學生以整本書閱讀為支點，實現閱讀知識的豐富及語言能力的拓展，順利

達成新課改要求。一、小學語文整本書閱讀教學意義分析

（一）鍛煉學生意志品質，培養(yǎng)良好閱讀習慣

受認知及思維水平限制，小學生普遍不具備較強的自制力，初始階段的學習[2]

更多地依靠外部驅動力而非內驅力。因此初期在培養(yǎng)學生閱讀習慣之時，需要教師給予更高要求和更多關注。對于一項閱讀任務，教師首先要引導學生了解閱

讀目的，明確任務的重要程度。相較于單篇閱讀，整本書閱讀所需時間較長，并非短期工程，長時間的任務對于孩子來說難度不低，這就需要教師結合實際情況

給予學生正強化，激發(fā)他們的閱讀動力。當學生整本書閱讀任務完成后，教師往往會進行一定的表揚和獎勵，這種善始善終的閱讀習慣一旦堅持下來，對于小學

生意志品質的培養(yǎng)將有重要意義。（二）豐富學生學識，提高文化審美

整本書閱讀無疑可以實現學生眼界的拓展。書籍蘊藏的知識讓學生無需直接經歷而可獲取間接經驗，也不再局限于時空。他們既可以領略不同國家與地區(qū)的

自然美景，也可以了解各個民族的歷史文化。閱讀必定需要情感態(tài)度的參與，學生在進行閱讀時，對于書中描述的事件或場景會有自己的思考，這對于他們思維

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的發(fā)展很有幫助。以法布爾的《昆蟲記》為例，當學生在這個昆蟲王國游歷，他們將會認識許多昆蟲，掌握不同種類昆蟲的外形特點、生活習性等等。書中有

趣的人物、優(yōu)美的詞句等，都會讓學生的閱讀審美更上一層樓，其文化素養(yǎng)也將在潛移默化中逐步提升。

二、小學語文整本書閱讀教學現狀探討（一）閱讀選書用書不合理

現階段，小學整本書閱讀教學存在一個突出問題，即選書用書缺乏合理性。就整本書閱讀而言，當前學校對其閱讀任務并未作出相對明確的規(guī)定和詳細的要

求，這也導致部分教師無從下手。在這種情況下，一些教師會向學生提供推薦閱讀書目，安排學生閱讀這些書，而沒有根據學生的實際情況進行書目優(yōu)選。部分

教師甚至讓學生自由閱讀，只講究閱讀數量，以量取勝，不管質量。除此以外，關于整本書閱讀，教師在教學方法上也比較落后。通常而言，課堂閱讀教學會向

學生傳授一定的閱讀方法，并在日常學習中有意識地訓練。但是，課堂閱讀多屬于單篇閱讀，其方法同整本書閱讀方法存在差異，這就導致教師在對整本書閱讀

進行指導時過于細致，從而忽視其整體性要求。（二）閱讀教學方法針對性不足

調查研究顯示，學生在閱讀整本書時往往方法不對，這是影響他們閱讀效率和閱讀質量的一大因素。究其原因，教師未能全面考慮整本書閱讀方法的設計，

導致閱讀銜接性差，針對性不足。倘若教師不關注學生學情，在進行整本書閱讀教學計劃的制定時較為隨意，則難以有效控制閱讀難度，一旦閱讀任務讓學生感

到負擔過重，閱讀難度大，那么他們的閱讀學習阻力就會大大增加，甚至排斥整本書閱讀。顯然，新課標要求學生“讀整本的書”，目的在于培養(yǎng)學生閱讀熱情，

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使他們對閱讀感興趣，隨著理解能力的增強，其閱讀效率也將隨之提升。若方法不對，則與整本書閱讀的目的背道而馳。對于整本書閱讀教學來說，無論是閱

讀方案的設計還是閱讀方法的優(yōu)選，都是有客觀難度的，需要教師綜合考量各類要素，投入相應的時間精力，基于不同學段學生的知識基礎和認知特點，科學合

理地過渡閱讀方法，在學生原有閱讀基礎上架起一座橋梁，讓他們易于接受、樂于閱讀，只有這樣才能讓學生于課內“得法”，于課外“得益”。

三、小學語文整本書閱讀教學策略方法（一）科學選取整本書閱讀內容，增強閱讀趣味性

學生是整本書閱讀的整體，因而整本書閱讀教學活動的開展應深入考慮學生的閱讀興趣及需求，引導他們合理選取書目。由于學生在小學階段經驗不足，閱

讀量少，所以選書能力缺乏。在這種情況下，教師要對學生選書進行全方位、細致化的指導。一方面，教師要考慮到不同學段學生的閱讀特點。低年級孩子由于

年齡小，他們更愛閱讀一些插圖多、內容有趣、形式新穎的書籍，最好是彩色印刷，這樣的書能在第一時間抓住他們的目光，吸引他們閱讀；而高年級孩子思維

有了一定發(fā)展，探索性和求知欲很強，他們渴望了解外部的世界，對科幻類、冒[5]

險類書籍可能更感興趣。針對不同學齡的孩子選擇合適書籍，既能滿足其閱讀需求，又能實現他們知識領域的拓展。

另一方面，選書環(huán)節(jié)也可以由學生自主完成。當然，這也離不開教師的引導。調查研究顯示，對于自己所選書目，學生在閱讀時更具主動性。在選書之前，為

防止學生因選書不當帶來負面影響，教師可以先進行規(guī)則的制定。一是不能選擇低俗的漫畫等不健康書籍，而是以名家著作為主；二是為學生多提供幾種渠道進

行選書，包括書店、圖書館、互聯網等等；三是加強同學生家長之間的聯系與溝通，家長可以陪孩子共同選書，在發(fā)揮學生自主性的同時，確保所選擇書籍的品

質不受影響。學生選書在老師引導、家長陪同下進行，他們會感受到更大的閱讀自由度，因此會更積極認真地閱讀，閱讀熱情也將會大幅度提升，這對于學生自

主學習能力的培養(yǎng)也有一定好處。（二）有效把握閱讀方法過渡，將整本書閱讀具體化

在小學時期，語文教學中的整本書閱讀指的是學生在閱讀整本書的過程中，實現自身閱讀感知、理解、分析、鑒賞水平的逐步提升，這是由淺入深的過程，

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也是一個不斷轉化的過程。盡管整本書閱讀任務大多在課后完成，但其教學并不能與課本閱讀教學分割開來。如果將課本閱讀視作一個點，那么整本書閱讀是

由點到面的過程，點和面又是互相影響的。對于整本書閱讀教學要求，教師不能一概而論，而要將其細化、具體化，分層次、分階段地開展整本書教學。教學方

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法的制定應考慮不同學段學生知識基礎及認知特點，層層深入。對于低年級學生而言，他們還無法明確了解什么是整本書閱讀，以及怎樣閱讀，此時閱讀方法

的傳授尤為重要，這是學生閱讀整本書的基礎環(huán)節(jié)。對于一本書來說，拿到后第一步應帶孩子預讀，包括書的標題、目錄、前言以及簡介等，從整體上大概地了

解這本書。在這一環(huán)節(jié)，對于書中的重難點內容，不一定要求學生馬上弄懂。然后是正文閱讀，其順序應當是：先看每章節(jié)前兩段，再看每段首句話，最后看每

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章節(jié)最后兩段。在一年級時，學生已經具備最基本的口語交流能力。因此，低年級整本書閱讀方法應以朗讀為主，這有助于規(guī)范學生口頭語言，實現良好過渡。

小學中年級學生的思維概括水平有所提升，正在由形象轉為抽象，他們思維中的直觀成分逐步由形象成分替代，外部成分由本質特征替代?！皩W而不思則罔”，

在閱讀活動中，若只是單純地“讀”而不思考，那還不如不讀。整本書閱讀的關鍵或者說核心是理解分析，也就是學生根據原有經驗，在閱讀過程中感受文本思

想、觀點以及情感等。事實上，理解與分析在整本書閱讀中都很重要，但這兩種思維方式的側重點有所不同。前者是一個由部分到整體的過程，學生通過閱讀整

本書來感知內容，文本結構，遣詞造句以及表達方式等，在此基礎上對書中的思想觀點進行探索，是外部形式向內部思維的轉化；后者則是一個有整體到部分的

過程，學生基于作品觀點想法以及思想情感等，對作者的文本構建、選詞造句方式進行研究分析，這個心理過程是由思維到形式。在整本書閱讀教學中，針對中

段學生，教師要有意識地訓練這兩種思維活動，使學生能夠熟練地操作和運用。高年級學生抽象思維水平提升。在經過前兩個學段的閱讀鍛煉后，他們的閱讀知

識經驗得以豐富，也掌握了一定量的閱讀方法和技巧，比較容易概括事物本質特點及其內在關聯，此時就需要通過整本書閱讀鍛煉學生對文本的鑒賞能力。這一

階段，教師應當帶領學生達成以下閱讀目標：不但要對作品有所感知理解，還要對書中的觀點看法、思想感情進行提煉，利用所學閱讀知識和自身經驗評判賞析

書的表達形式及風格特點等，并能表達自己的感受，提出自己的見解。四、結束語

綜合以上，對于小學語文來說，整本書閱讀是其中一項有機構成部分，對于學生知識積累、能力發(fā)展及素養(yǎng)提升都有不可忽視的意義。因此，作為小學語文

教師應深入探索整本書閱讀教學，結合實際情況優(yōu)選書目，明確整本書閱讀在不同學段的目標，并在日常教學實踐中有意識地帶領學生達成目標，實現學生核心

素養(yǎng)的有效發(fā)展。參考文獻

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5]徐嬌嬌.