問題學(xué)生教育個案分析

------------------------------------------------------------------------問題學(xué)生教育個案分析問題學(xué)生教育個案分析（一）一、學(xué)生基本情況

小逆，男14歲，初二年級學(xué)生，本學(xué)期轉(zhuǎn)到我班。在老師眼里，他是一個“問題學(xué)生”,他不遵守課堂和課余紀(jì)律，聽課注意力不集中，時而前后搖擺著座椅，時而扭轉(zhuǎn)頭和同學(xué)說話，在老師的不斷督促下注意力也很難集中，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不肯踏實努力做事，作業(yè)常不完成，懶得做一些動腦思考的題目，只愿意完成或完成部分的語文、英語的抄寫作業(yè)，學(xué)習(xí)上需要背、默的練習(xí)，一律是空白的。他個子高，肢體動作靈活，喜歡體育運(yùn)動，尤其喜歡打籃球，所以還不時不進(jìn)課堂，在操場與上體育課的同學(xué)打籃球，故成績平平。而且脾氣大，常鬧事，不聽家長的話，經(jīng)常與家長反著干，常惹得家長為他擔(dān)心。二、家庭情況造成小逆學(xué)習(xí)散漫，逆反心里強(qiáng)的原因是多方面的。首先從小逆的家庭情況來分析。小逆生活在一個普通的家庭，父親寡言少語，平時較少與孩子溝通，母親在外做生意，由于工作時間關(guān)系，很晚回家。基本是由爺爺奶奶帶，全家人中，他的父親是獨子，只有就此一個孫子，爺爺奶奶對孫子總是過于寵愛與放任，凡事都依小逆，于是小逆在家一直處于以“我”為中心的氛圍中，對他的教育，家長并沒有找到存在問題的根源，教育之中總夾雜著溺愛。其家庭教育以母親管教為主，父親的教育，孩子心里根本不服氣，在家庭里孩子心目中毫無父親的尊嚴(yán)地位，母親對他多數(shù)是寵愛。隨著時間推移，孩子在校的表現(xiàn)越來越不能令老師和家長滿意，老師重視他的學(xué)習(xí)情況和行為規(guī)范存在的問題，反映后，母親常常會耐心地教育一番，父親看不慣，有時就會一頓拳打腳踢、痛罵一頓，但母親有時也比較護(hù)短，為其找理由開脫。尤其是其孩子與別的孩子爭吵時，找出不正確的理由庇護(hù)。其母親只重視他的學(xué)習(xí)成績，成績好就一切好，就在母親這種包庇、從容下他學(xué)會說謊，編出一套美麗謊言，掩蓋自己，甚至用一番哄話，先奪取母親的信任，然后編出假話，母親也真信了他。而有時母親知道真相后，不是一頓揍，就是說，我也沒辦法了，打也打了，有時身上打青了都不管用，無藥可救了。母親對他也束手無策。三．情況分析根據(jù)孩子在學(xué)校和家庭方面的表現(xiàn)，我做了以下分析：1、孩子具有多動、自閉行為這種多動行為可能根源于神經(jīng)的感覺統(tǒng)合失調(diào)，運(yùn)動不協(xié)調(diào)，行為平衡失調(diào)會影響到孩子的注意力水平，會導(dǎo)致孩子出現(xiàn)多動行為，會致使孩子情緒不穩(wěn)定，身體觸覺過度敏感或過度遲鈍，而這些方面嚴(yán)重影響著孩子的學(xué)習(xí)和交往。隨著年齡的增長，其學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，這樣也是一個惡性循環(huán)的過程，而且孩子不愿意同家長和老師同學(xué)交流，這些都或多或少地影響著孩子個性的形成。2、家庭教育方式的不當(dāng)父母教育態(tài)度對孩子良好行為的塑造有抵觸作用，由于家庭教育方式不適合孩子的成長，沒有給孩子在成長過程中出現(xiàn)的實際情況采取及時，正確和相應(yīng)的教育行為。四．干預(yù)策略1、教育是家庭、學(xué)校、社會共同參與的結(jié)合，對特殊孩子的行為塑造和心理輔導(dǎo)尤為如此。因此，我與家長聯(lián)系，共討教育方法，共同探討孩子出現(xiàn)問題的根源，經(jīng)過談話，其父母深刻意識到自己在教育方面的失誤與不足。于是我同其家長商量后，小逆暫時離開“寵境”，與父親生活在一起。小逆的父親很支持我的觀點，當(dāng)即決定在學(xué)校附近租一套房子，由自己照管、教育孩子，不再動不動就動手打罵。接著，我們開始激發(fā)其改變孩子的強(qiáng)烈愿望，增長其對孩子改變自我的信心和希望，對不良行為采取相應(yīng)措施。如：鼓勵與批評相結(jié)合的方法，經(jīng)常觀察其行為過程，發(fā)現(xiàn)他曠課去打籃球。我對他說，我發(fā)現(xiàn)你有一個優(yōu)點，就是很愛運(yùn)動，籃球打的好。第二天，他對我說，除了籃球打的好外，其他方面你也有優(yōu)點，你今天再給我找出一個。我及時抓住最需要解決的行為問題，對其進(jìn)行良好的行為促進(jìn)。2、教師教育方式的轉(zhuǎn)變。在教育時，盡可能地避免負(fù)面行為，更多地鼓勵，積極地評價，讓他認(rèn)識到自己的長處和優(yōu)點，培養(yǎng)自信心，給他更多的關(guān)注和期望。樹立他在學(xué)生中的威信，改善在人際關(guān)系和班級中的地位。3、教育學(xué)生要因人而異。學(xué)生品德過錯行為的性質(zhì)和程度不同，他們的年齡、性別、個性、喜好不同。因此，教師應(yīng)根據(jù)其過錯的程度和個性特點采取靈活的方式、方法進(jìn)行教育，不能一概而論。問題學(xué)生教育個案分析（二）美國心理學(xué)家馬斯洛曾把“尊重的需要”作為人的最基本的需要之一。他指出：自尊需要一旦受挫，就將使人產(chǎn)生自卑、較弱、無能的感受，使人失去信心，無所作為。只有自尊需要得到滿足，才能產(chǎn)生最旺盛的創(chuàng)造力，實現(xiàn)自我，獲得成功。因此我在教育實踐中，嘗試著充分尊重“差生”的自尊需要，肯定他們的優(yōu)勢，贊賞他們的成績。收到了初步的成效。

我班有個學(xué)生叫樸某，樸某是我班男生中最為調(diào)皮，令人頭痛的學(xué)生。他雖然頭腦靈活，但自控能力差，上課隨便插嘴、講廢話，作業(yè)經(jīng)常少做或不做，還有說謊的壞習(xí)慣。開學(xué)初幾乎每天受到老師的批評指責(zé)，但不奏效。我及時和他的家長取得了聯(lián)系，通過交流了解到，樸某的家庭環(huán)境比較特殊。他的父親常年在外面跑長途送貨車，很少回家。母親是繼母，開一家小吃店，每天都很忙碌，沒有時間和精力去輔導(dǎo)和關(guān)愛孩子。從她母親的談話中了解到，他從小調(diào)皮好動，經(jīng)常說謊，還喜歡動別人的東西，作為繼母，她也不方便經(jīng)常深說或者懲罰孩子。也許她有她的難處吧？我并沒有多問。我及時和他的父親取得了聯(lián)系，他的父親當(dāng)時正在河北，通過電話的交流，我得到了家長的信任和支持。他的父親把孩子全全交給我，讓我教育幫助。

通過細(xì)心的觀察我發(fā)現(xiàn)，樸某極不自信，不敢主動與伙伴，老師，家長交往，又不敢說出內(nèi)心的渴求與希望，總是躲避著別人的指責(zé)，小心地維護(hù)著自己僅有的一點自尊，壓抑著內(nèi)心的情感。有一天課間，別的同學(xué)都已經(jīng)出去，他在教室里磨蹭，我看見他的手里緊攥著5元錢。我產(chǎn)生了懷疑，他的繼母是不可能給他這么多錢的，于是把他叫過來詢問。孩子剛開始沉默不語，經(jīng)過我細(xì)心的勸導(dǎo)，他小聲說是偷同學(xué)的錢。我當(dāng)時很氣憤，他平時就亂動同學(xué)的東西，多次教育仍不悔改，這次居然拿其他同學(xué)的錢。我想懲罰他，讓他公開道歉。但稍稍平靜之后，我意識到這個學(xué)生內(nèi)心深處也渴望著被人關(guān)注，被人理解和尊重，渴望著同學(xué)的理解，老師的幫助，家長的呵護(hù)。我把這件事暫時放下，告訴他這是我們兩個人的秘密。我耐心的勸導(dǎo)并且與母親取得了聯(lián)系，課后經(jīng)常幫助他，多和他聊天。沒過幾天，他主動找我承認(rèn)自己的錯誤，并且說他把5元錢拿來了，要主動向那位同學(xué)道歉，承認(rèn)錯誤。

這件事之后，我發(fā)現(xiàn)孩子的自尊需要得到了滿足，他增添了許多自信，也經(jīng)常和我聊天。根據(jù)他的這一心理，我決定將計就計。我從這個學(xué)生頭腦靈活、反應(yīng)快的優(yōu)點入手，以他一次不舉手就隨口答為突破口，不僅沒有批評他，反而還肯定了他回答的合理之處。而后的一段日子，我有意識地對他多次贊賞，有時甚至用夸張的表情、驚訝的語氣說“你真聰明。沒想到能回答地這么好！太棒了！”與此同時，對他在校進(jìn)步的表現(xiàn)我還打電話給家長予以表揚(yáng)。從此，他的表現(xiàn)明顯有了好轉(zhuǎn)，上課積極回答問題，作業(yè)也認(rèn)真完成，上課亂動的現(xiàn)象也有意識地控制。

為了燃起他更強(qiáng)烈的成功欲望，在他獲得成功感、倍感驕傲與自豪的時候，我給了他一點點挫折感。“嗯，這個問題基本正確，但不夠全面。如果看看書再回答，相信你會說得更好?！倍_(dá)到新的更高要求的時候，我又對他大加贊賞。這使他內(nèi)心的自尊需求得到充分滿足，他上課越來越配合。上我的課，他不但不講閑話了，而且還能積極舉手發(fā)言。我對他的贊賞激起了他強(qiáng)烈的上進(jìn)心，想當(dāng)一個好學(xué)生的歸屬感日益強(qiáng)烈。我的贊賞牽引他走向一個又一個進(jìn)步，他越來越愛探究學(xué)習(xí)問題，成績自然也就上去了，這次月考考數(shù)學(xué)考到100分的好成績，其他方面也有了長足的進(jìn)步。經(jīng)過這件事，我深深感到，尊重和贊賞在教育實踐中對學(xué)生的激勵作用。正如林肯所說：“每個人都希望得到贊美?！贝_實，獲得他人的贊賞與肯定，達(dá)到自我實現(xiàn)，是人們基本生活需要滿足以后的精神上的一種高級需求。這種需求貫穿于人的整個生命過程。世界上許多卓有成就的人就是在追求社會肯定中獲得成功的。實驗心理學(xué)對酬謝和懲罰所做的研究表明：受到表揚(yáng)后的行為，要比挨訓(xùn)后的行為更合理、更有效。真心誠意地贊揚(yáng)對方，鼓勵對方，自然而然地使對方顯示出友好合作的態(tài)度，這就為矛盾的解決提供了心理契機(jī)。其實，每個學(xué)生都是一朵含苞待放的蓓蕾，都有自己的“閃光點”，每一位學(xué)生都不想做差生。他們所以“落后”一些，在某種意義上可以說是由于自尊需要沒有得到老師的充分關(guān)注。教育專家韓鳳珍說：“所有難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子。教育者要千萬百計地保護(hù)孩子最寶貴的東西——自尊心。”心理健康教育的實踐也證明：只有內(nèi)心的需要得到滿足，才能產(chǎn)生積極的情緒體驗，才能積極自信地面對他人和社會。因此，我們要以此為契機(jī)，在教育中充分運(yùn)用這一心理規(guī)律，積極地保護(hù)學(xué)生的自尊，給學(xué)生提供各種獲得成功體驗的光彩，發(fā)揮出自己的聰明才智，取得各種成就，為他們今后的人生創(chuàng)造輝煌成功奠定堅實的基礎(chǔ)。問題學(xué)生教育個案分析（三）我班有個學(xué)生叫劉某，劉某是我班男生中最為調(diào)皮，令人頭痛的學(xué)生。他雖然頭腦靈活，但自控能力差，上課隨便插嘴、講廢話，作業(yè)經(jīng)常少做或不做，還有說謊的壞習(xí)慣。通過細(xì)心的觀察我發(fā)現(xiàn)，劉某極不自信，不敢主動與伙伴，老師，家長交往，又不敢說出內(nèi)心的渴求與希望，總是躲避著別人的指責(zé)，小心地維護(hù)著自己僅有的一點自尊，壓抑著內(nèi)心的情感。于是，我經(jīng)常在學(xué)生面前表揚(yáng)他，我發(fā)現(xiàn)孩子的自尊需要得到了滿足，他增添了許多自信，也經(jīng)常和我聊天。根據(jù)他的這一心理，我決定將計就計。我從這個學(xué)生頭腦靈活、反應(yīng)快的優(yōu)點入手，以他一次不舉手就隨口答為突破口，不僅沒有批評他，反而還肯定了他回答的合理之處。而后的一段日子，我有意識地對他多次贊賞，有時甚至用夸張的表情、驚訝的語氣說“你真聰明。沒想到能回答地這么好！太棒了！”與此同時，對他在校進(jìn)步的表現(xiàn)我還打電話給家長予以表揚(yáng)。從此，他的表現(xiàn)明顯有了好轉(zhuǎn)，上課積極回答問題，作業(yè)也認(rèn)真完成，上課亂動的現(xiàn)象也有意識地控制。我所教班級中的王小明同學(xué)是一個典型的“問題學(xué)生”，成績差，經(jīng)常與同學(xué)吵架、打架，以前好幾位科任老師都認(rèn)為他是一個一塊不可雕的朽木，完全放棄了他，這樣他更我行我素、散漫不羈，曾因打架紀(jì)律處分，學(xué)習(xí)成績差。由于他的影響，班上的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)均不好，許多同學(xué)要求轉(zhuǎn)班?！景咐u析】“問題學(xué)生”通常是集體榮譽(yù)的破壞者，同學(xué)都討厭害怕他們，不愿和他們親近，喪失集體友誼和同情。即使他們有過勇于改正錯誤的表現(xiàn)，但也常常難以得到重視、信任和鼓勵，因而他們產(chǎn)生了心理對抗；另一方面，一般“問題學(xué)生”由于學(xué)習(xí)成績差、表現(xiàn)不好，經(jīng)常成為老師批評、家長打罵、同學(xué)嘲笑的對象。為了表示不滿與反抗，他們在外表上往往表現(xiàn)出傲慢驕橫的樣子，而其內(nèi)心卻又常常低估自己，看不到自己的優(yōu)點和長處，總覺得自己處處不如人，對自己缺乏信心。久而久之，形成了強(qiáng)烈的自卑心理和“表里不一”的心理特點。外表對批評滿不在乎，內(nèi)心卻蘊(yùn)藏著要求進(jìn)步的“火種”；外表對人對事漠不關(guān)心、不太合群，內(nèi)心卻渴望友誼、理解、尊重、支持和信任?！緦Σ摺烤唧w來說，第一，從情感上。動之以情，是思想教育的原則，也是心理教育的前提，我們教師要重視師生間的“心理相容”，即師生之間互相尊重、互相信任，教師要主動靠攏“問題學(xué)生”，從各方面給予他們必要的關(guān)懷和照顧，有效消除他們的心理對抗。這樣，“問題學(xué)生”的心靈之窗才會打開，教育才會奏效。第二，從行為習(xí)慣上。我們要求“問題學(xué)生”熟記《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《班規(guī)班約》等，并嚴(yán)格按要求規(guī)范自己。我們強(qiáng)調(diào)對“問題學(xué)生”要“動之以情、曉之以理”，不僅僅要愛，而且要愛得深沉、持久。在他們違章犯規(guī)時，教師應(yīng)予以細(xì)致的、恰當(dāng)?shù)摹⒑锨楹侠淼呐u教育，使他們心服口服，并下決心糾正錯誤；還應(yīng)要求他們經(jīng)常進(jìn)行自我克服教育，養(yǎng)成、鞏固并發(fā)展良好的行為習(xí)慣?！皢栴}學(xué)生”不良心理品質(zhì)的形成，發(fā)端于復(fù)雜的內(nèi)因和外因，有一定的頑固性，只有截斷源頭，疏通渠道，啟動內(nèi)因，對癥下藥，方可取得成效。總之，轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”是一項既艱苦又令人愉快的工作，作為一個教師要始終明白自己的職責(zé)，教書育人，不放棄任何一個學(xué)生，“每個學(xué)生的身上都蘊(yùn)藏著他獨特的個人潛能，教育的責(zé)任在于把它挖掘出來，把它發(fā)揚(yáng)光大，以不斷提升他的生命意義”。因此，要轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教育方法，用自己的愛心去感化教育每一個“問題學(xué)生”，只有有愛心，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，才能因材施教，才能動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒。要有耐心、信心地轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”，讓這些“問題學(xué)生”變“后進(jìn)”為“先進(jìn)”。問題學(xué)生教育個案分析（四）“我死都不會剪掉我的頭發(fā)的！”這是初一（6）班古某在學(xué)校儀容儀表檢查不合格后，聽到要他修剪頭發(fā)后的第一反應(yīng)。我當(dāng)時聽了感覺好笑，十四、五歲的中學(xué)生了，為了那幾根頭發(fā)至于寶貝成這樣嗎？頭發(fā)剪了可以再長的嘛！簡直就象任性的小孩！基于這種想法，我和他好聲好氣地談了幾次，試圖讓他理智些，不要那么任性。幾次交鋒下來，我才愕然地發(fā)現(xiàn)他是認(rèn)真的。他甚至振振有辭地反駁“教育局都沒有哪一條文件說一定要把頭發(fā)剪掉”。我只好請家長協(xié)助教育，接電話的是他媽媽，她表示孩子和她很對立，對孩子有點“無可奈何”。勞動節(jié)過后，學(xué)校為加強(qiáng)對高中生的管理，要求所有高中生不準(zhǔn)帶手機(jī)進(jìn)校園。自然有幾個不怕死的家伙想試探班主任的反應(yīng)，在我的“嚴(yán)抓嚴(yán)打”下，他們很快就“撤退”了，只有古某仍“頂風(fēng)做案”，公然逃課在走廊后上網(wǎng)玩手機(jī)，被我抓個正著，他當(dāng)時還極力狡辯“為什么不能帶手機(jī)？教育局有明文規(guī)定嗎？”、“我在教育局有人，你們不能拿我怎么樣的！”。回想他以前的種種表現(xiàn)，從經(jīng)常遲到、稍不順心就逃課，到習(xí)慣性的逃課、缺課，再到公然反抗剪發(fā)、偏要帶手機(jī)進(jìn)學(xué)?！野l(fā)覺這已經(jīng)不再是簡單的青春期叛逆和任性，其心理和人格已扭曲為成人式的狡辯和習(xí)慣性的蔑視、反抗權(quán)威了。這種心理和個性是怎么形成的？帶著這個問題，我和他的父母以及他以前的班主任進(jìn)行了多方面的訪談和了解：

分析1、不和諧的家庭氛圍和嬌縱型的管教方式造就了他行為上無規(guī)范、品格上崇尚以自我為中心的不良人格。古某家境優(yōu)裕。父親是某一百貨公司的老總，母親是典型的全職家庭主婦，在家庭管教方式上父母采取典型的嬌慣溺愛方式：父親在工作上是權(quán)威，但同時由于工作繁忙疏忽了對兒子的管教，因此，每當(dāng)兒子出了什么問題時，父親出于彌補(bǔ)心理先從自身找原因，對孩子多采取寬容態(tài)度。母親出于對父親各種忙碌的不滿，將全副身心放到了兒子身上，對兒子以順從接受為主，較少對兒子的行為作出要求，賦予其高度的按照自己意愿行為的自由。更不會對兒子提出紀(jì)律要求，甚至主動滿足兒子各種合理不合理的要求。父母盲目的溺愛和疏于管束，構(gòu)成嬌縱型教養(yǎng)方式，在這種溺愛嬌慣的家庭環(huán)境中，容易使孩子養(yǎng)成自我中心，驕橫跋扈、懶惰散漫、貪婪無度的“霸王”心態(tài)。由于從小規(guī)則意識欠缺，對自己的行為是非不清，所以，在家庭和學(xué)校中古某就會有多種違規(guī)行為，如在校不聽課、遲到、早退、隨意曠課缺課，在家頂撞母親、與家庭成員關(guān)系緊張等等，而且在事后根本不承認(rèn)自己的錯誤，反而推卸責(zé)任。同時，這種行為上的不規(guī)范往往與其強(qiáng)烈的自我中心意識緊密相連。古某平時對人對事缺乏責(zé)任感，在與人發(fā)生矛盾時易把過錯推給別人，首先注重的是自身的內(nèi)心感受，要別人順從他、滿足他。習(xí)慣性的行為處理模式延續(xù)到家庭以外，如學(xué)校時，他自然會對老師的要求不習(xí)慣而抵制、反抗，在過早的成人化影響下，最終演變反權(quán)威、利用各種機(jī)會逼迫對方（權(quán)威）讓步。這種小霸王心態(tài)如果不能得到及時矯正，則很容易發(fā)展為反社會型人格。2、片面的家校教育助長了不良人格的形成。通過了解，我發(fā)現(xiàn)古某在高一入學(xué)沒多久就因為聚眾賭博而受到學(xué)校的記過處分。但顯然，他沒有從這件事情中吸取教訓(xùn)。此后的他越來越不把學(xué)校紀(jì)律當(dāng)一回事，也越來越讓老師頭疼：經(jīng)常性的遲到、曠課、上課不聽課在課堂睡覺、隨意請病假呆在宿舍、拒絕做承擔(dān)任何班級責(zé)任：不掃地、不做衛(wèi)生、不做值日、甚至不參加任何的班級活動……其間，班主任多次與其家長進(jìn)行溝通，希望家校之間合力轉(zhuǎn)化其不良習(xí)慣。但，由于嬌縱型管教方式積習(xí)過重，加上父母關(guān)系的不太和諧，降低了家庭教育的權(quán)威，因此，學(xué)校教育與家庭教育事實上未能形成真正的合力，因而降低了教育效果。相反，古某在每次與“權(quán)威”（學(xué)校）較量的過程中，發(fā)現(xiàn)最終學(xué)校還是耐他不何，父母最終還是會屈服于他的反抗任性之下，因此，你禁止、我反抗；你請家長、我照樣便成了他與人相處的模式，“天生反骨”就這樣在一次一次片面的家校教育中“茁壯”壯大。

措施1、學(xué)校教育是青少年教育的核心，在青少年健康成長發(fā)揮關(guān)鍵作用。對古某，學(xué)校曾經(jīng)嘗試與其家長溝通實施共同教育，但由于家庭教育方式的不當(dāng)致使家校聯(lián)合教育的效果不佳。同時，片面的家校教育還降低了教育權(quán)威，無意中助長了古某“反抗權(quán)威”，強(qiáng)化了其不守規(guī)矩、不負(fù)責(zé)任的不良品行。因此，對問題學(xué)生的教育，學(xué)校必須發(fā)揮核心教育作用，班主任更要樹立認(rèn)真、耐心、有計劃的工作態(tài)度，以及正確的家校合作的教育方法。2、家庭教育是大教育的組成部分之一,是學(xué)校教育與社會教育的基礎(chǔ)，必須充分重視和發(fā)揮家庭教育的重要作用。從個案來看，古某的問題出在他父母從小養(yǎng)成的不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式上，因此教育的突破口也在于此。對古某的頭發(fā)問題，我第一次是和他母親電話溝通，但效果不理想。認(rèn)真反思和分析后，我約見他的父親，請他務(wù)必在百忙之中抽空來學(xué)校。第一次見面時，我實事求是、公正客觀地向他指出他兒子存在的問題并共同分析尋找問題的根源，在怎樣教育他兒子問題上，學(xué)校和家庭達(dá)成了共識。頭發(fā)的問題在家長的督促下進(jìn)行了修剪，但還未達(dá)到學(xué)校的要求，這說明古某只是暫時屈服家校合力之下，習(xí)慣性反抗權(quán)威的個性使他極有可能在等待時機(jī)“東山再起”。作為學(xué)校教育方面的我，也在等待時機(jī)，務(wù)必讓他清醒地認(rèn)識學(xué)生首先必須學(xué)會守規(guī)矩。期中考試后學(xué)校開家長會，我與他父親第二次見面。兒子數(shù)學(xué)不該考0分的事實讓他徹底斷了最后一絲不理智溺愛孩子的袒護(hù)之心。因此，當(dāng)他兒子因為態(tài)度囂張再次藐視學(xué)校紀(jì)律（帶手機(jī)來學(xué)校）被我請來學(xué)校的時候，他一改往常對孩子的“苦口婆心”的“溫柔”說教路線，態(tài)度鮮明地告知兒子“作為成年人的你，必須對自己現(xiàn)在的行為負(fù)責(zé)，也必須對自己的將來負(fù)責(zé)”，他說：父母為了你拋下工作，一而再，再而三來到學(xué)校，做父母的已經(jīng)做到這個程度，你還無動于衷。以后，我們也不會再為你犯的錯而這樣做了，你要負(fù)責(zé)你的人生！父親的表態(tài)猶如當(dāng)頭一擊，徹底打醒了尤在心存僥幸“負(fù)隅頑抗”的古某，沒有了父母的溺愛“撐腰”，他其實什么都不是。古某自己也清醒地認(rèn)識了這一點。在班級日記中，他寫下了這么一句話：從此之后，我要夾著尾巴做人了??！

認(rèn)識嬌縱性家庭管教方式下的學(xué)生容易產(chǎn)生行為上無規(guī)范、品格上崇尚以自我為中心的不良人格，而片面的家校教育更容易助長這種不良人格。因此學(xué)校對這種問題學(xué)生的教育，關(guān)鍵在于取得得力的家庭教育的支持。班主任工作著力在二方面：一是幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，斬斷孩子嬌縱反叛的根源；二是指導(dǎo)家長明確提出對孩子的規(guī)范要求，幫助孩子逐漸增強(qiáng)規(guī)范意識。當(dāng)然，這是個細(xì)致、耐心、長期的工作。問題學(xué)生教育個案分析（五）“老師，不得了了。小明和李老師在教室里起了爭執(zhí)，現(xiàn)在氣氛緊張得很，你快去看看吧?！迸軄韴蟾娴耐瑢W(xué)慌慌張張的神情和急促的語調(diào)讓我如臨大敵。當(dāng)我沖到教室門前時，激烈的爭執(zhí)還未平息，劍拔弩張的情勢讓周圍的同學(xué)都不敢上前勸說。我的腦子瞬間一片空白，工作至今，我還是第一次碰到如此尖銳的師生矛盾，而且還是自己班上的科任老師和學(xué)生。我深深吸了口氣，走到他們中間看著小明，用溫柔卻堅定冷靜的語氣說：“好了，有什么事我們過后再談，不要再說了?！币苍S是我是班主任的緣故，也許是爭執(zhí)的高潮已過，小明用怨氣未消的眼神瞅著我，一聲不吭地扭頭走進(jìn)教室。陪李老師回到辦公室，我了解了整個事情的前因后果。小明不滿李老師在英語課上聽寫單詞的速度太快，就在聽寫本本上寫了：“你他媽個人渣，聽寫這么快會死啊”。李老師很生氣，拿著聽寫本進(jìn)教室和小明理論，希望小明能改變自己的惡劣態(tài)度。但小明不僅不聽，反而出言不遜。所以就有了剛才驚心動魄的一幕。無論孰是孰非，用如此惡劣的語言咒罵老師又絲毫意識不到自己的錯誤，甚至還……，真是個缺乏修養(yǎng)、不尊重老師的男孩子。是狠狠地把小明批一頓，還是和顏悅色地溝通？是不管三七二十一找他出來談還是征求他的意見找時間談呢？我把小明叫到辦公室，他一臉戒備地杵在門口。我笑了笑，拍拍面前的凳子說：“別客氣，請坐吧?！彼蛔拢瑑芍谎劬χ敝钡氐芍?。我開門見山的說：“我找你來是為了剛才的事。這節(jié)是英語課，我想你現(xiàn)在的心情可能還未平靜，馬上和李老師面對面可能比較尷尬，聽起課來也沒什么效果。不如我們聊聊好嗎？”他用考究的眼神看看我，默不作聲地點點頭。我仍然微笑著，把聽寫本擺在他面前問：“可以說說為什么這樣寫嗎？”他恨恨地說：“她念單詞的速度那么快，誰跟得上啊”“真不容易啊，想學(xué)卻跟不上是很無奈很無助的事”我感慨地說?！熬褪锹?，我已經(jīng)不止一次向她提意見，她就是不理，我真的很想學(xué)啊。如果她放慢點速度，我就有機(jī)會聽寫好了?！甭牭轿依斫獾穆曇簦陨苑潘闪诵?。我看著他忿忿不平的臉，覺得有些可笑和無奈，如果他平時是個能力有限但盡力而為的學(xué)生就罷了，但他經(jīng)常把不交作業(yè)、上課睡覺、和周圍的“盟友”不分場合地相談甚歡當(dāng)成自然而然的事情?，F(xiàn)在卻因為自己的不努力抱怨老師的教學(xué)進(jìn)度過快，要求老師遷就自己。該如何讓他認(rèn)識到自己的問題和錯誤呢？“我們的小明越來越有上進(jìn)心了。”我肯定了他想學(xué)的態(tài)度，“班里還有哪些人也覺得老師念得快呢？”“張勇、小霞、小白……他們都覺得”哎，他所提到的這些都是或者象他一樣學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或者學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生?！澳阌X得你是不是竭盡全力學(xué)英語了”“恩，好象沒有?！彼悬c不好意思了。“怎么沒有？”我笑著追問。“恩，作業(yè)太煩了不想寫；單詞好多，背起來好麻煩，不是很想背；她叫我們要經(jīng)常聽錄音帶，要開口念，鳥語一樣，煩”難得他這么坦白，“意思是說很多鞏固單詞、語法、句型的工作都沒有做嗎？”“呵呵，是吧。”“你覺得英語老師為什么要隨堂聽寫單詞和句子？”“檢驗學(xué)習(xí)效果啊”“那段考或期考甚至中考也是檢測你們的學(xué)習(xí)效果，會不會征求你的意見再出以免你作不出來怪出題太難？”“這……”“所以，今天早上會不會過分了點？”他一時無語。“隨堂小測驗是老師了解班級總體學(xué)習(xí)狀況的手段，一是檢測，二來利于調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。你是班上一員，希望老師能照顧自己調(diào)整進(jìn)度是很正常的，也是有緊迫感的表現(xiàn)。不過，你今早的做法，可以達(dá)到目的嗎？”“不能?！彼麗灺曊f到?！八?，如果時間可以倒流，你會怎么做”“我應(yīng)該把意見寫得文明一些，真誠地表達(dá)自己的愿望”“可是矛盾并未解決啊，老師要顧大局，你卻跟不上?！薄拔抑懒?，我以后要努力一些，在課后多看多背多讀一些?！薄澳阏媸且稽c就通的棒小伙。是的，如果你已經(jīng)竭盡全力去學(xué)了，老師會關(guān)注你的。就算那時你還是跟不上，英語老師也會想別的各種辦法幫你，她前不久還在我面前表揚(yáng)你有進(jìn)步呢。哎！可惜啊，今天真讓她傷心。”我話鋒一轉(zhuǎn)，故意重重地嘆了口氣?！八?？還表揚(yáng)我……”小明的臉剎時漲得通紅，“我，我道歉還不成嘛，可李老師會接受嗎？”我知道我已經(jīng)觸動了他的心弦，趕緊說：“雖然今天早上的事讓她很傷心，可是有哪個老師會和學(xué)生計較。剛才我和她在辦公室談話時她還說自己當(dāng)時的情緒激動了些，其實可以更理性些。她還說，吵過這一架你心里肯定有疙瘩，不要因此影響了自己英語的學(xué)習(xí)才好?！薄澳俏乙幌抡n就去道歉?！薄昂?，我陪你，給你打氣?！蔽医o了他一個大大的笑臉，“很多時候，老師都會密切關(guān)注自己學(xué)生的發(fā)展變化，希望自己力所能及的幫他，就象現(xiàn)在我想幫你一樣。如果每一位同學(xué)都象你一樣能認(rèn)識自己，勇敢地面對自己的問題不足，我們老師就會更欣慰更賣力，陪你們走好你們?nèi)松年P(guān)鍵一程。”他用力地點點頭。事情圓滿地告一段落，可我的腦子仍在思考著：小明今天的表現(xiàn)并非偶然，他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣并非是一朝一夕形成或改變的。他先前對英語老師的怨氣和激烈的反應(yīng)是自以為是、以自我中心的消極心理的外在表現(xiàn)，是對自己與老師之間關(guān)系認(rèn)識的偏差。他沒有考慮自己在學(xué)習(xí)生活、師生互動中自己的責(zé)任，反而認(rèn)為老師遷就自己是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖隆Ｔ诎嗬?，在日常的教學(xué)工作中，有這樣心理的學(xué)生并不在少數(shù)。由于生理的、心理的，社會的、家庭的、自身的種種原因，現(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在進(jìn)取心強(qiáng)與自制力弱、成才欲望與厭學(xué)心理并存這兩大心理矛盾。他們思考問題不周密，往往帶著濃厚的情感色彩去看待周圍的人和事，有時片面地堅持己見，對教師或家長的要求，合乎己意的就去辦，不合己意的就盲目地拒絕或頂牛，不能控制自己，憑沖動行事；他們對未來充滿美好的幻想，希望自己學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，不辜負(fù)老師、家長、親朋好友的期望。但在學(xué)習(xí)過程中，他們又感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)太苦太累而難以持之以恒，厭學(xué)心理陡增。這種復(fù)雜的心理容易使他們把矛頭直指對他們時時提出學(xué)習(xí)要求的老師，造成師生關(guān)系的惡化，進(jìn)而影響教學(xué)教育工作。如果無法正確認(rèn)識這些矛盾并幫助學(xué)生解決，我們老師的教育工作就是吃力不討好的過程。今天的事情告訴我：我之所以處理好這個“問題學(xué)生”制造的問題，是因為做到“兩個理解”。

一、理解他學(xué)習(xí)上存在的困難。學(xué)習(xí)是他問題的導(dǎo)火索。他雖然學(xué)習(xí)生活習(xí)慣不好，但比其他學(xué)生更渴望得到老師、家長、同學(xué)的尊重與愛護(hù)，因為他比學(xué)習(xí)好的學(xué)生有著更大的心理壓力。我在整個談話過程中尊重和愛護(hù)了他，才引起我們師生情感“共鳴”，使他恢復(fù)理智和自尊，從而冷靜的思考自己的責(zé)任和不足。

二、理解他所犯的錯誤?！叭朔鞘ベt，孰能無過”，今天我盡量地理解他的失誤、寬容他，力爭站在他的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們怎么做才能更好。所以，他才感到我不是在訓(xùn)斥他，而是在幫助他，給他改正的機(jī)會。如果我歧視他、打擊他，就會誘發(fā)他的逆反心理，既降低了我的威信，把緊張的師生關(guān)系擴(kuò)大開來，又不利于他改正錯誤。

問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化是一個系統(tǒng)工程，是一個教會他們正確認(rèn)識自己的責(zé)任，構(gòu)建各種和諧關(guān)系，努力成人成材的過程。只要我們用真心去呵護(hù)他們，誠心去善待他們，問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化不是不可能實現(xiàn)的。問題學(xué)生教育個案分析（六）后進(jìn)生介紹：張某，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經(jīng)常聽課精力不集中，作業(yè)不能認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績差。缺乏進(jìn)取心，放任自流，不思學(xué)習(xí)，貪圖玩樂，迷戀電腦游戲。性格倔強(qiáng)、固執(zhí)，但又有惰性心理。與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力，責(zé)任感淡薄。自由散漫，喜好標(biāo)新立異，日常行為習(xí)慣欠佳。處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強(qiáng)。經(jīng)過多次與他交談，以及從其他學(xué)生處了解到他的后進(jìn)問題來源于內(nèi)因和外因。之所以成為后進(jìn)生最主要的外因是他小時候，父母經(jīng)常爭吵，后父母離婚，他被判給了父親，父親不太管他，因此導(dǎo)致他形成了種種惡習(xí)。由于他一直受到老師的批評、同學(xué)的抱怨，自己的行為、學(xué)習(xí)成績得不到改進(jìn)，久而久之產(chǎn)生了自卑心理。內(nèi)因是，雖然接受能力并不弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)較差，怕苦畏難，缺乏進(jìn)取心，貪玩難以自控，形成了學(xué)習(xí)成績差。我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，如果對他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助，他是會有改變的，是會從“后進(jìn)生”的行列中走出來的。因此，我想方設(shè)法開導(dǎo)他，引導(dǎo)他，使他盡快走出“后進(jìn)生”這一行列。我所采取的方法和實施過程如下：1．在學(xué)習(xí)上、生活上多關(guān)心、多指點。使他覺得老師在關(guān)心、愛護(hù)他，這樣他才能相信老師說的話，這時候，與他談到生活、家庭、人生、學(xué)習(xí)、就業(yè)才能使之對生活充滿希望，關(guān)心父母，關(guān)心班級，對人生重新認(rèn)識，樹立起學(xué)習(xí)的信心。2．改進(jìn)其學(xué)習(xí)方法，幫助其克服懶惰貪玩的習(xí)慣。鑒于他沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，我就幫助他掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法。如根據(jù)個人的實際情況合理分配時間，先易后難等，見到他有點滴進(jìn)步就給予肯定、鼓勵，使之堅持不懈，逐漸克服懶惰貪玩的習(xí)慣。3．幫助其分析錯誤原因，形成良好的行為習(xí)慣。他經(jīng)常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導(dǎo)，認(rèn)真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，不放松對他的教育，用愛心去關(guān)懷愛護(hù)，用愛心去嚴(yán)格要求，使他真正理解教師對他的關(guān)愛，有利于形成他良好的行為規(guī)范。4．保護(hù)自尊心。保護(hù)自尊心，是信任與賞識教育后進(jìn)生的重要前提。在教育的過程中，應(yīng)堅信“人是可以改變的”。對此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關(guān)心的方式態(tài)度對待他，不厭惡歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的心理防線，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經(jīng)過曉之以理，動之以情，因勢利導(dǎo)，使他感受到老師的信任、關(guān)愛、尊重和期待，從而漸漸恢復(fù)了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進(jìn)而引導(dǎo)他對自我價值的分析，建議改進(jìn)方法，讓他自己去嘗試和感受進(jìn)步帶來的成就感，變消極狀態(tài)為主動狀態(tài)。5．創(chuàng)造契機(jī)，樹立自信心。樹立自信心，是信任和賞識教育問題學(xué)生的關(guān)鍵。為了及時了解、掌握他的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，進(jìn)行有針對性的教育，我通過個別談話、溝通家長、表揚(yáng)鼓勵、正面疏導(dǎo)、指明方向，發(fā)現(xiàn)他的閃光點，如數(shù)學(xué)成績有進(jìn)步，及時完成上交數(shù)學(xué)作業(yè)，就以此作為教育轉(zhuǎn)化的突破口和推動其前進(jìn)的動因。我從肯定小成績、小進(jìn)步入手，讓他品嘗到受贊許、表揚(yáng)的歡樂，從而樹立起自信心。在他通過努力取得成績時一方面及時肯定，一方面又提出新的目標(biāo)，循序漸進(jìn)。由此他看到了希望，激發(fā)了進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起了不斷進(jìn)步的信心?？傊プ∮欣麜r機(jī)，多給他實踐表現(xiàn)機(jī)會，讓他實實在在感受到自己在班級中的價值，在教師心中的地位，讓其反復(fù)感受到成功，克服自卑，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)習(xí)自信心。6．在同學(xué)間架起愛的橋梁，使他感受到來自集體的溫暖。同學(xué)的幫助對一個后進(jìn)生來說，是必不可少的，同學(xué)的力量有時勝過老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說，同學(xué)是學(xué)生的益友。我先和幾個班干部談話，讓他們在平時和他多接觸，班級活動能讓他參加的也多參加。為了更好的轉(zhuǎn)化他，我特意安排一個責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好、樂于助人的男同學(xué)――我們班的副班長和他做同桌，目的是發(fā)揮同桌的力量，在學(xué)習(xí)和生活中幫助他。7．多方協(xié)調(diào)，不厭其煩。多方協(xié)調(diào)，不厭其煩，是信任與賞識教育后進(jìn)生的重要一環(huán)。后進(jìn)生身上本來就存在了許多缺點和毛病，對他們的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。根據(jù)他的問題成因分析，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化顯然不是一朝一夕的，要認(rèn)清轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)性，正確對待、耐心等待，要有長期的計劃和打算，不斷地調(diào)整方法進(jìn)行教育，與家長密切配合，步調(diào)一致地對他進(jìn)行思想教育；追蹤考查，反復(fù)抓，抓反復(fù)；加強(qiáng)日常生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)督。對他的教育，我做到了不厭其煩，這樣，促使他養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過一個學(xué)年的具體教育轉(zhuǎn)化工作，現(xiàn)在的小張，在各方面有了很大的進(jìn)步，上進(jìn)心增強(qiáng)了，對自己有了信心，學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣等都有了很大的進(jìn)步，與同學(xué)、老師的關(guān)系也融洽了許多，整個人的精神面貌也有了很大的改觀。在轉(zhuǎn)化張某的過程中感悟到：自尊心、自信心是一個人前進(jìn)的動力。關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，是我們教師應(yīng)該做到的，只有把學(xué)生當(dāng)成朋友，他才能敞開心扉地說真話實話，老師才能真正地知道他的什么“病”，給他開一劑“良藥”。蘇霍姆林斯基說過：“要是兒童自己不求上進(jìn)，不知自勉，任何教育都不能在他身上培養(yǎng)出好的品質(zhì)，可是只有教師首先看到兒童優(yōu)點的那些地方，兒童才會產(chǎn)生上進(jìn)心?！边@件事給我啟示頗深，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，我覺得首先要尊重學(xué)生、樹立他們的自尊心，做耐心細(xì)致地工作，尋找他們身上的閃光點，哪怕是很小的進(jìn)步，或做了一件有益的事，即使微不足道，也要給表揚(yáng)、鼓勵。對他們要曉之以理、動之以情，他們感到自己有長處，激發(fā)他們的上進(jìn)心，培養(yǎng)其自信心。這樣持之以恒地抓，才能收到好的效果。實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢……往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對學(xué)生小小的成功，點滴的優(yōu)點給予贊美，可以強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)自信心，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關(guān)系，營造一個奮發(fā)向上的班集體氛圍。請多給學(xué)生一點贊美吧，因為他明天的成功就蘊(yùn)藏在你的贊美之中。另外，俗話說“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進(jìn)生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導(dǎo)，并且轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是一項長期且艱巨的任務(wù)，班主任一定要做好長期“戰(zhàn)斗”的心理準(zhǔn)備。問題學(xué)生教育個案分析（七）一、問題表現(xiàn)：秦某，女，現(xiàn)年16歲，初三一班學(xué)生，走校。距期中考試還有10天左右的時間，秦某突然告知老師不想上學(xué)了，接下來有五天時間不來學(xué)校，不管班主任如何做工作，堅決不肯來校。家長反映，秦某在家閉門不出，不見任何人，包括家長在內(nèi)。有三天不和家人吃飯，只偶爾吃點零食。她把自己關(guān)在房間里，不看書，不看電視，也不和家長有任何交流，急得家長毫無辦法，覺得秦某是不是有精神疾病或者存在心理健康問題，母親為此還哭了幾次。家長和我是老朋友，事情發(fā)生一周后，家長把情況反映給我，希望我給予一些幫助。通過家長，我又了解到如下情況：秦某自尊心極強(qiáng)，性格比較內(nèi)向，平時的話很少，基本沒有特要好的朋友。因為是獨生女，在家很受父母寵愛，所提要求基本上都能得到滿足，前不久曾向父母提出調(diào)班的愿望。初中時成績也較好，目前成績下降較多。二、問題診斷：1、因為自尊心太強(qiáng)，怕期中考試成績不好，丟面子，想逃避考試；2、由于過去對家長所提要求基本上都能得到滿足，而此次想調(diào)班的愿望沒有得到實現(xiàn)，對家長有所不滿；3、性格倔強(qiáng)，即使不會直接與人對抗，也會采取消極方法對抗。三、診治方子：用講事實、擺道理的方法，曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行。四、問題處理：了解情況后，我告訴朋友不用著急，雖然秦某的行為太過極端（三天不吃飯），我認(rèn)為只是心理問題，不太可能是精神疾病。我要朋友把孩子給我?guī)н^來，我來試試做做秦某的工作。秦某在父親的陪同下來了之后，我讓她父親先回家。然后拉過一把椅子，讓秦某坐下。我先和秦某聊了幾句家常，讓秦某充分放松，消除和我的陌生感。然后我直接告訴她，我是她父親的朋友，也比較了解她的情況。我說：“我今天不是以一個大人或者老師的身分和你談話，我只是想以一個朋友的身分和你聊聊天，你愿意嗎？”秦某點點頭，表示她接受我的建議。我接著說：“據(jù)我所知，你是一個非常上進(jìn)的孩子，對自己的學(xué)習(xí)成績很在乎，如果考試成績不理想，你會很難過。和那些厭學(xué)的同學(xué)相比，你真是個好孩子。我很欣賞你這一點。”我注意到，秦某因為我的贊賞顯得很愉快并稍帶羞澀。我接著問到：“你為什么好幾天不來上學(xué)呢?”“我怕考最后一名。因為我現(xiàn)在的知識基礎(chǔ)不好?！鼻啬郴卮?。“這證明我對你的看法不錯，你非常在乎你的成績，說明你的確是一個非常上進(jìn)的好學(xué)生?！蔽翌D了一下，接著問：“你希望考出自己最好的成績，這是應(yīng)該理解的?？墒悄愫脦滋觳粊砩蠈W(xué)，造成了什么結(jié)果呢？”秦某有點迷茫的樣子，沒有說話。我說：“讓我?guī)湍惴治鲆幌潞脝幔俊鼻啬滁c點頭同意。“你曾經(jīng)學(xué)習(xí)成績不錯的，上高中只有半年多的時間，不可能各學(xué)科都沒學(xué)好，是不是？”秦某答：“我的英語不好。”“怎么不好？是一點兒不會，還是成績比較低？”“能考七八十分?！薄耙簿褪请x及格差一點。據(jù)我所知，有好多同學(xué)的成績比你還差，你就這一學(xué)科稍差，不可能考倒數(shù)第一。如果你好好復(fù)習(xí)，不耽誤這一周，說不定你能考及格?！薄安豢赡?！我的詞匯量太少。”“就算你說的對，擺在你面前有兩條道路：一個是拿出不服輸?shù)膭蓬^兒，好好學(xué)習(xí)英語。像我們好多住校生那樣，晚上睡前拿個卡片背單詞，早操排隊時背單詞。每年按300天算，每天背五個單詞，兩年后，你的詞匯量會不會提高許多呢？”秦某點了點頭。“另一個就是你不久前的選擇，懼怕考試，封閉自己。哪種選擇更好呢？”“前種選擇好。”我點點頭表示對她的肯定?！澳隳芨嬖V我最疼你對你最好的人是誰嗎？”秦某不假思索，脫口而出：“我父母。我的要求他們都盡量滿足。”“那你愛他們嗎？你知道怎么愛他們嗎？”秦某搖了搖頭?！拔乙彩且晃桓赣H，你父母的心情我最理解。他們最大的心愿就是希望你健康、快樂地成長。在家要懂事，在校要努力學(xué)習(xí)。不一定要求你成績是最好的，只要你努力就行。這些你知道嗎？”我接著說：“聽說你有三天不吃飯，是真的嗎？”秦某點點了頭?！澳悄阒恢滥愀改柑貏e是你媽媽非常著急和擔(dān)心，還哭了好幾次？”秦某搖頭，現(xiàn)出驚訝的表情?！澳氵@樣懂事的孩子，不會愿意你媽媽這樣為你傷心吧？”秦某眼睛濕潤了，我知道我的話見成效了，“我相信，你是一個懂事的好孩子，今后有事情要和父母商量，不能讓他們傷心，不會像這次一樣任性，做出偏激的事情來，對吧？”“聽說你想調(diào)換班級，因為沒用調(diào)換，你對父母不滿意，是嗎？”不等秦某回答，我接著說：“如果你父母要求你考試必須考班級第一名，你能做到嗎？”秦某說：“做不到。”“是呀，因為這個要求對你來說太高了。那你要求你們家長給你調(diào)換班級，他們又不是校長，即使作為校長，也不能想給誰調(diào)班就調(diào)班，你說他們能輕易給你調(diào)班嗎？這個要求是不是太高了？”“恩。”“所以，我希望你要學(xué)會理解和寬容。今后你的人生道路還很漫長，不如意的事會遇到很多，應(yīng)該學(xué)會正確面對。尤其是，在學(xué)習(xí)上，班級環(huán)境的確很重要，但關(guān)鍵是自己的努力?！蔽医又f：“你為什么要調(diào)換班級？是對班主任有看法還是與哪個同學(xué)有矛盾？”“都不是。我很喜歡我們班主任，和同學(xué)也沒有矛盾。就是覺得有個別同學(xué)不努力學(xué)習(xí)?！薄拔铱梢载?fù)責(zé)任地告訴你，哪個班級都有個別不努力學(xué)習(xí)的同學(xué)。如果進(jìn)了一個新班，仍然有不努力學(xué)習(xí)的同學(xué)，那你還往哪調(diào)換呀？尤其是，你說你很喜歡你的班主任，如果換了新班，遇到一個你不喜歡的班主任，那你怎么辦？”我繼續(xù)說：“你對個別不努力學(xué)習(xí)的同學(xué)看不慣，說明你是積極要求上進(jìn)的，這是優(yōu)點?？墒悄闵砩嫌袥]有缺點？如果大家因此對你也看不慣，你高興嗎？我希望你接受我的建議，多看同學(xué)的優(yōu)點，對同學(xué)的缺點，你可以采取適當(dāng)?shù)姆椒◣椭麄兏恼?，比如和他們交朋友，與他們談心，指出他們的缺點，這才是正確的態(tài)度?！鼻啬滁c頭同意我的分析?！拔蚁Ｍ窈笪覀兛梢宰雠笥?，現(xiàn)在你可不可以告訴我，你準(zhǔn)備怎么做？”停了一會兒，秦某說：“今天我回家收拾一下，明天來上學(xué)，準(zhǔn)備參加考試。”“很好！而且我敢保證，你不會考最后一名。那你能不能今晚回家后，誠心誠意地向父母道個歉，對他們說聲‘對不起’？”“能！”秦某痛快地回答。“好！我相信，你是個很優(yōu)秀的學(xué)生，一定會學(xué)會正確處理人生道路上的各種問題的?；丶液髮ψ约旱淖龇ㄔ俸煤梅此家幌?，有時間我們再聊吧?！薄袄蠋熢僖?！”秦某很高興地走出了辦公室。二十分鐘后，朋友電話告訴我，孩子到家了，心情好多了，還表示明天要上學(xué)。期中考試成績出來后，我查了秦某的成績，在班級占中等。問題學(xué)生教育個案分析（八）學(xué)生的信心需要老師的細(xì)心、耐心6月23日，我抽取了數(shù)學(xué)教研組每位數(shù)學(xué)教師的部分學(xué)生作業(yè)進(jìn)行查驗、賞析。總體上在作業(yè)的設(shè)計、布置、學(xué)生的完成方面都做得相當(dāng)出色，與平時數(shù)學(xué)組工作的“創(chuàng)新和實效并重”的工作作風(fēng)一致。在批改上，雖有不足，但紛呈的亮點讓人感動、激動。檢查過程中，老師們所呈現(xiàn)的智慧與缺失引起了我的思考，現(xiàn)加以提煉，與大家共勉。

一、批改作業(yè)是我們了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段。

1、這是我們老師教學(xué)工作中重要的一環(huán)，“勞神費(fèi)思而棄之不能”是我們現(xiàn)在的總體感覺。我們研究課堂很多，基本不研究作業(yè)批改。

2、通過作業(yè)的批改，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題，調(diào)整教師的教學(xué)，為輔導(dǎo)學(xué)生提供直接準(zhǔn)確的依據(jù)。

3、通過批改作業(yè)，讓學(xué)生主動、清楚地知道自己的問題出在哪里。

二、作業(yè)批改應(yīng)加注有針對性的批語。

1、批改符號要有一定的啟發(fā)性。

數(shù)學(xué)教師的作業(yè)批改多數(shù)只是一個勾或一個叉。這樣不但枯燥乏味，缺乏激勵性，而且還有可能挫傷某些內(nèi)向?qū)W生的學(xué)習(xí)信心，同時，對學(xué)困生來說，一個大大的叉讓他無法知道錯在哪里。在老師們的批改中，有的老師在學(xué)生出錯的地方用波浪線、問號之類的符號引起學(xué)生的注意和思考，值得推廣。

2、對于學(xué)生的改錯，特別是學(xué)困生，一定要落到實處。二次改，三次改，直到改對為止。部分教師在學(xué)生錯題旁邊用紅筆單獨出了針對性的補(bǔ)充練習(xí)，讓出錯學(xué)生單獨練習(xí)，效果很好。

3、用婉轉(zhuǎn)、鼓勵性的語言對學(xué)生進(jìn)行評價。評價除了常用的等級、圖案外，可嘗試一些激勵性，啟發(fā)性的短語短句。恰當(dāng)?shù)脑u語，不僅能給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。

通過這次教研活動，我認(rèn)識到：學(xué)生信心的培養(yǎng)需要老師的付出，需要老師的信心和耐心。作業(yè)批改中既有學(xué)生與老師交流溝通記錄；也有學(xué)生自己對作業(yè)的反思。當(dāng)老師把自己要和學(xué)生談話的內(nèi)容寫在作業(yè)上發(fā)到學(xué)生的手中時，我想沒有一個學(xué)生不會為老師的付出而感動，也沒有一個學(xué)生不會為老師的這份細(xì)心和耐心而努力學(xué)習(xí)，我也肯定這些學(xué)生一定會和老師成為好朋友，有貼心的交流和交往。

檢查后，我想到了自己在教學(xué)中有時遇到的問題：有時候，有些學(xué)生不學(xué)習(xí)了，有時候有些學(xué)生不遵守紀(jì)律了，有時候有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降了，我當(dāng)然做了很多工作，可是比較之下，我想我的細(xì)心和耐心還是略遜一籌。但這提醒了我今后工作的方向和策略。問題學(xué)生教育個案分析（九）為了迎接實驗技能考試，學(xué)校安排集中進(jìn)行實驗訓(xùn)練。在實驗練習(xí)中，一件小事觸動了我，使我更深刻的認(rèn)識到后進(jìn)生的自尊并不比優(yōu)秀生差，他們更希望得到老師的尊重。

在實驗訓(xùn)練進(jìn)行過程中，無論優(yōu)秀生，還是后進(jìn)生都很認(rèn)真。特別是后進(jìn)生，更是認(rèn)真，他們也知道這個實驗成績來的比較容易，通過訓(xùn)練就可以得到。為了讓學(xué)生掌握的更加熟練，我給每人發(fā)了一張紙，要求把實驗所需表格畫在上面。紙全發(fā)下去了，過了一會兒，盧婷（優(yōu)秀生）來向我再要一張紙，我說“你不是有嗎，為什么還要呢？”她說“我是給王翠芳（后進(jìn)生）要的”，“讓她自己來拿”。我伸手招來王翠芳，問道“你的紙呢？”，“不小心弄濕了，”“你為何不自己來呢？”。她說“我以為你只照顧優(yōu)秀生，不管我們這樣的學(xué)生呢？。”聽了她的話，我心頭一震，這樣一件微不足道的事情，她都這樣想，看來在平時教師確實是忽略了他們，他們處在被遺忘的角落里，在他們眼中，教師只照顧優(yōu)秀學(xué)生，對他們教師根本不會