高中英語課堂觀察有效性的探索 論文

高中英語課堂觀察有效性的探索

摘要：課堂觀察作為研究和分析課堂教學的一種重要手段，對教師的專業(yè)發(fā)展和學生的學習有著促進作用。目前高中英語課堂觀察普遍存在觀察缺乏目的

性，觀察缺乏專業(yè)性，觀察工具缺乏科學性，觀察忽略了學生層面，觀察后的評價缺乏針對性等問題。無效的課堂觀察無法幫助教師改進自身的教學行為，提高

自己的專業(yè)能力。通過對高中英語課堂觀察活動的深入分析，本文提出了有效開展高中英語課堂觀察的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語，課堂觀察，觀察策略引言：課堂作為教師教學行為發(fā)生的重要場所，應(yīng)被充分地利用起來，幫助

高中英語教師審視、發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，通過研究分析，找出解決方法，提高自身的教學能力。課堂觀察，作為聽評課的一種新范式，作為教師研究課堂

的一種方式或方法，以其清晰的操作流程、精細化的研究風格深受教師研究者推[1]

崇，并在學界引起較大反響。有效的課堂觀察不僅能夠促進高中英語教師的專業(yè)發(fā)展，同時也能改善學生的學習行為，提升學生的學習效率。本文就高中英

語課堂觀察的有效性進行研究分析，針對課堂觀察活動存在的問題探索行之有效的策略。

一、課堂觀察的內(nèi)涵課堂觀察，是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具

（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做

[2]

相應(yīng)的分析、研究。課堂觀察本身是一種量性研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的研究方法，觀察的過程其實是對課堂教育資源的一種再開發(fā)，它不僅是連接課堂教

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學和研究的橋梁，還是教研文化的重要組成部分。課堂觀察作為一種科學的教學研究手段，能使學生的有效學習和教師的專業(yè)發(fā)展達到共贏。

二、高中英語課堂觀察存在的問題與傳統(tǒng)的聽評課相比，有效的課堂觀察在高中英語的教學中賦予了教研活動

動力，突出了教師互助的重要性，增強了教研活動的生命力。但是在實際的課堂觀察活動中，也存在著一些不容忽視的問題，影響了課堂觀察的有效性和持續(xù)性。

1.觀察缺乏目的性

一般而言，課堂觀察前應(yīng)明確本次課堂觀察的具體目的，如觀察授課教師[4]

教學的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、提問情況、學生的學習狀態(tài)等。觀察者提前做好觀察準備，了解授課教師的教學安排和授課班級的情況，明確觀察的目的和觀察點。然

而，目前很多觀察者往往都是聽課前幾分鐘才拿到授課教師的教學設(shè)計，或者直接拿著聽課本去進行觀察，致使觀察具有盲目性和隨意性，觀察者根據(jù)個人喜好

進行觀察，記錄的信息雜亂無章，數(shù)據(jù)不完整，后續(xù)的分析評價準確性不高。.觀察缺乏專業(yè)性

課堂觀察不是簡單地以觀察者的學習經(jīng)歷或教學經(jīng)驗去判斷一節(jié)課的好壞，而是要利用合理的觀察工具收集觀察數(shù)據(jù)，并對觀察數(shù)據(jù)進行科學、合理、深入

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的分析，提高觀察者與被觀察者的教學水平和共同成長。觀察者在進行課堂觀察活動時，應(yīng)掌握觀察技巧，使用合理的觀察工具收集數(shù)據(jù)，同時自身也要具

備豐富的學科知識，能夠科學地分析教師的教學行為和學生的學習情況，從而給出有效的指導(dǎo)。在實際的高中英語課堂觀察中，觀察者雖具有豐富的教學經(jīng)驗和

學科專業(yè)知識，但缺乏課堂觀察的專業(yè)培訓(xùn)，沒有掌握先進的課堂觀察技能，缺少課堂觀察知識，不具備數(shù)據(jù)分析處理能力。觀察多具有主觀性和隨意性，僅憑

觀察者自己的經(jīng)驗去分析判斷，觀察結(jié)果缺乏科學性，對教師的教學行為不能起到預(yù)期的促進作用。

3.觀察工具缺乏科學性

在高中英語課堂中開展有效的課堂觀察，需要借助科學的觀察工具記錄收集數(shù)據(jù)。觀察者應(yīng)該根據(jù)學科性質(zhì)、教學目標以及情境設(shè)計的不同，采用相應(yīng)的觀

察工具，使其更有科學性和針對性。目前高中英語教師在進行課堂觀察時使用的觀察工具主要是聽課記錄本或

者是由學校提供的全校或全市課堂觀察量表，這些觀察工具有的缺乏科學性和針對性，有的指標既不便觀察，也不好記錄，在實際的使用中無法滿足觀察者的需

求，收集的數(shù)據(jù)也存在片面性。例如，高中英語閱讀課與寫作課由于課型的不同，致使觀察點有所不同，同一張量表就無法反應(yīng)不同課型的特點，基于這些數(shù)據(jù)所

做的分析的信度和效度不高，課堂觀察的有效性就大打折扣。4.觀察忽略了學生層面

一堂課包括教師的教學行為和學生的學習行為兩個層面，課堂觀察應(yīng)在記錄、分析和研究課堂運行狀況的基礎(chǔ)上改善學生的課堂學習行為，促進教師的專

業(yè)發(fā)展，教與學都是課堂觀察需要關(guān)注的兩個維度。然而在實際的高中英語課堂上，觀察者仍然圍繞著教師進行，注重觀察教師的教學行為，忽視淡化了學生學

習的過程，觀察點的選擇往往集中在教師身上，數(shù)據(jù)的分析與研究也僅僅是為了促進教師的發(fā)展。學生層面的缺失會影響高中英語課堂觀察的有效性，造成觀察

結(jié)果的片面性。5.觀察評價缺乏深入性

基于課堂觀察后的教學評價應(yīng)該以幫助教師提升課堂教學的質(zhì)量和層次，以6]

[促進學生發(fā)展為目標。課堂觀察結(jié)束后，往往會集中開展評課活動，根據(jù)觀

察得到的數(shù)據(jù)進行分析研究授課教師的教學情況，點出亮點、存在的問題以及改進的方法，幫助授課教師自我反思與成長。但由于上述幾種情況的存在，造成了

觀察所得數(shù)據(jù)比較零散、片面，在此基礎(chǔ)上進行的評課不夠深入，對授課教師和學生發(fā)展起不到促進作用。有些教師礙于情面，顧慮自己的發(fā)言會影響到授課者

的綜合考評，給出的評價往往只是蜻蜓點水，沒有點出深層次的東西。或者僅僅評價優(yōu)點，不談缺點，例如教態(tài)自然，口語流利，發(fā)音標準等。這些觀察評價浮

于表面，不夠深入，往往是無效的評價，對授課者的成長發(fā)展沒有任何幫助。三、高中英語課堂觀察策略

1.開展觀察研討會，明確觀察目的和觀察點

高中英語課堂觀察前，應(yīng)組織觀察者和授課教師進行觀察研討，授課教師先做教學說明，一方面要說明教學的內(nèi)容，包括教學目標，重難點，班級學生情況

等等，二是要說明自己處理材料的策略和理由，特別是不同于常規(guī)的教學創(chuàng)新，讓觀察者事先做好教學預(yù)設(shè)，避免對授課內(nèi)容產(chǎn)生主觀臆斷，影響后續(xù)的評課效

果。觀察者根據(jù)授課內(nèi)容確立觀察目標和設(shè)置觀察點，并討論研制科學合理的觀察量表。充分的觀察準備便于觀察者能夠記錄、收集到有效全面的數(shù)據(jù)，為評課

環(huán)節(jié)的科學性提供保障。.加強觀察技能培訓(xùn)，提高觀察和評課能力

定期開展課堂觀察的技能培訓(xùn)，可以通過專家報告或校內(nèi)教研會的方式幫助教師掌握課堂觀察的相關(guān)理論，指導(dǎo)他們學會在觀察前設(shè)定觀察目標、框架和綱

[7]

要，并選擇或設(shè)計合理的觀察工具。在課堂觀察過程中，能夠熟練的運用觀察工具記錄教師的教學行為和學生的學習行為。觀察結(jié)束后及時整理分析記錄的

數(shù)據(jù)，并反饋給授課教師。教師也可以在觀察實踐的過程中，根據(jù)不同的觀察目的和觀察點，自己嘗試設(shè)計和開發(fā)觀察工具，并在實踐中運用和改進，使之更具

科學性。3.建立觀察互助集體，促進共同成長

開展課堂觀察要建立“基于主體的意愿、可分解的任務(wù)、共享的規(guī)則、互惠8]

[的效益的四元素合作共同體”。高中英語課堂觀察不是個人的行為，是一種

互助型的集體合作，需要觀察者、授課教師和學生分工配合，共同完成觀察任務(wù)。合作就意味著每個人都有一個共同的目標，每個人的成功都有助于整個集體的發(fā)

展，是雙向利益的獲得。觀察前，授課教師做好教學準備，說明自己的授課內(nèi)容以及思路。觀察者們則根據(jù)授課內(nèi)容明確觀察目的，選擇觀察點，確定各自的觀

察任務(wù)，制定合適的觀察工具等。觀察中，每個參與者各司其職，讓課堂觀察能夠有序、有效的開展。觀察后，觀察者將收集到的信息進行分析并反饋給授課教

師和學生，針對發(fā)現(xiàn)的問題給出合理建議。授課教師和學生也可以匯報自己在觀察中的發(fā)現(xiàn)和反思。觀察互助集體的建立，既能培養(yǎng)教師和學生的合作精神，也

能使課堂觀察更加專業(yè)、高效，達成共贏。4.借用現(xiàn)代化信息技術(shù)，提高觀察和評價的科學性

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)在教學方面得到廣泛的運用，也為課堂教學的記錄和分析提供了幫助，一方面教師可以通過反復(fù)觀察錄制的課堂教學，多角度地

獲得觀察數(shù)據(jù)，并利用計算機分析數(shù)據(jù)，得出科學的結(jié)論；另一方面，通過信息技術(shù)記錄課堂教學，授課教師更能直觀地了解自己的教學情況，結(jié)合觀察者給出

的建議反思自己的教學。信息技術(shù)的運用，使得觀察工具的設(shè)計和開發(fā)更易操作，教師自己也可以設(shè)計和開發(fā)觀察工具。

課堂觀察是教師研究和觀察課堂教學的重要手段，也是促進教師專業(yè)和學生學習進步的方法。高中英語教師應(yīng)根據(jù)學科的特點和自己專業(yè)發(fā)展的追求開展課

堂觀察，與同伴相互協(xié)作，明確觀察目的，制作合理的觀察工具，憑借現(xiàn)代化技術(shù)，收集分析數(shù)據(jù)，有效地解決教學中存在的問題，從而提升教師的專業(yè)發(fā)展能

力和自身的素質(zhì)。參考文獻

[1]李國強，魏春梅:“課堂觀察”的實踐探索[J].教師教育研究，

2012(2):48-51.

2][8]沈毅,崔允漷:課堂觀察:走向?qū)I(yè)的聽評課[M].華東師范大學出版社,2008.

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