2021年浙江省杭州市統(tǒng)招專升本教育理論測試題(含答案)

2021年浙江省杭州市統(tǒng)招專升本教育理論測試題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.（）關系到人的生命，被稱為生命中樞

A.后腦B.腦干C.前腦D.延腦

2.新課程改革積極倡導的學生觀是（）①學生是發(fā)展的人②學生是獨特的人③學生是單純抽象的學習者④學生是具有獨立意義的人

A.①②③B.②③④C.①③④D.①②④

3.魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可兼得……所反映的動機沖突是（）

A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突

4.創(chuàng)造性思維的主要成分是（）

A.抽象思維B.直覺思維C.發(fā)散思維D.集中思維

5.同一口井水，冬天你會覺得它很溫暖，夏天會覺得很清涼，這種現(xiàn)象反映了（）

A.感覺適應B.感覺對比C.感覺后像D.感覺補償

6.皮亞杰認為在認知發(fā)展階段理論中，兒童獲得客體永久性的階段為（）

A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段

7.知是行之始，行是知之成，這句話表明在德育過程中（）

A.知與行是緊密聯(lián)系的B.知比行重要C.行比知重要D.知與行是可以分割開的

8.有的兒童情感深沉、持久，而有的兒童則表現(xiàn)為奔放、熱情。這說明了青少年身心發(fā)展的（）

A.順序性B.不均衡性C.可變性D.個體差異性

9.教育史上兩大對立學派——傳統(tǒng)教育學派和現(xiàn)代教育學派的代表人物分別是（）

A.凱洛夫和赫爾巴特B.杜威和赫爾巴特C.赫爾巴特和杜威D.夸美紐斯和杜威

10.下列選項中不屬于學生主觀能動性的表現(xiàn)是（）

A.創(chuàng)造性B.自覺性C.獨立性D.可選擇性

二、填空題(10題)11.人腦對客觀事物的屬性及其規(guī)律的反映稱之為____過程

12.教學中最常用的教學方法是____

13.____課程滲透在學校的自然環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境及觀念環(huán)境中

14.新課程改革明確要求基礎教育學校的課程設置必須體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的____、綜合性和選擇性

15.顏回說：夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。反映了德育的____原則

16.馬斯洛的需要層次理論把需要分成了五個層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和____的需要。

17.教學過程是一種特殊的____過程

18.態(tài)度的結(jié)構(gòu)包含認知成分、____和行為成分。

19.在教師的聘用上，我國目前實行的是____

20.在非正式群體中，____起主導作用，制約著人際關系的親疏及穩(wěn)定持久程度

三、名詞解釋(5題)21.課程標準

22.非正規(guī)教育

23.學校辦學水平評價

24.世界觀

25.講授法

四、論述題(5題)26.結(jié)合自身成長經(jīng)歷，談談能力形成的原因和條件

27.情緒和情感有哪些區(qū)別和聯(lián)系？

28.結(jié)合實際談談班主任應該如何培養(yǎng)良好的班集體？

29.試述態(tài)度與品德的培養(yǎng)方式

30.簡述心理的實質(zhì)

五、案例分析(2題)31.請你對拓展學生甲的思維能力提出一些建議

32.請運用教學原則相關知識對該案例進行分析

六、簡答題(1題)33.人在集中注意時，顯著的外部表現(xiàn)有哪些？

參考答案

1.DD延腦又稱延髓，與有機體的基本生命活動有密切關系，它支配呼吸、排泄、腸胃等活動，又叫生命中樞

2.D新課程改革倡導的學生觀有：學生是發(fā)展的人、學生是獨特的人、學生是具有獨立意義的人。

3.AA雙趨沖突指從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅擇其一的心理狀態(tài)。題干中魚和熊掌不可兼得屬于雙趨沖突

4.CC發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心

5.BB感覺對比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，分為同時對比和繼時對比兩種現(xiàn)象。同一口井水，冬天覺得溫暖，夏天覺得清涼這是在外界溫度對比下產(chǎn)生的感覺現(xiàn)象，屬于感覺對比

6.A在認知發(fā)展階段理論中，感知運動階段的顯著標志是獲得客體永久性，即當某一客體從兒童視野中消失，兒童知道該客體并非不存在。

7.AA題干中的這句話說的是知和行是同樣重要的，兩者是緊密聯(lián)系在一起的，不能分割

8.D

9.C

10.DD學生的主觀能動性主要表現(xiàn)在自覺性、獨立性和創(chuàng)造性三個方面

11.認識

12.講授法

13.隱性

14.均衡性

15.疏導

16.自我實現(xiàn)

17.認識

18.情感成分

19.教師資格制度

20.情感因素

21.課程標準是以綱要形式編制的各門課程的目的目標、教學內(nèi)容范圍、實施原則及方式、結(jié)果標準及其結(jié)構(gòu)的指導性文件。

22.非正規(guī)教育是指在正規(guī)教育體制以外所進行的有目的、有計劃、有組織的教育和培訓活動。非正規(guī)教育以受教育者的實際需求為導向，注重具體體驗，強調(diào)職業(yè)和技術(shù)。

23.學校辦學水平評價指教育行政部門或者專業(yè)的教學評價機構(gòu)，根據(jù)各級各類學校的教育目標和任務，運用科學的評價理論和技術(shù)，對學校的辦學方向、辦學條件、管理工作、辦學效益等方面水平進行的總體或單項的價值評判

24.世界觀是人們對于整個世界的根本看法，指人們對自然、社會和人類自身的觀點體系。

25.講授法是指教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識、發(fā)展能力，進行思想品德教育的一種方法。講授法可分為講述、講解、講讀、講演等方式。

26.（1）遺傳與營養(yǎng)。遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的物質(zhì)基礎和自然條件。胎兒及嬰幼兒的營養(yǎng)狀況也會影響智力的發(fā)展，這已被許多研究證實。兒童在胚胎期和出生后，身體和腦部迅速發(fā)育，母乳和蛋白質(zhì)含量高的食物能滿足腦細胞發(fā)育過程中對營養(yǎng)物質(zhì)的需要，進而影響兒童智力的發(fā)展。所以，加強孕期及嬰兒期營養(yǎng)供給是智力開發(fā)不可忽略的因素之一。（2）產(chǎn)前環(huán)境與早期經(jīng)驗。胎兒在出生之前生活在母體的環(huán)境中，這種環(huán)境對胎兒的生長發(fā)育以及出生后智力的發(fā)展都有重要影響。我國古代早有胎教的主張，現(xiàn)代研究也證明重視產(chǎn)前環(huán)境的影響有重要意義。人的智力發(fā)展的速度是不均衡的。研究表明，早期階段獲得的經(jīng)驗越多，智力發(fā)展得就越迅速，不少人把學齡前稱為智力發(fā)展的一個關鍵期。（3）教育與教學。學校教育對年輕一代施加有目的、有計劃、有組織的影響。對兒童和青少年來說，發(fā)展能力與系統(tǒng)學習和掌握知識是分不開的。智力不是天生的，教育和教學對智力的發(fā)展起著主導作用。教育和教學不僅使兒童獲得前人的知識經(jīng)驗，而且促進兒童心理能力的發(fā)展。（4）社會實踐活動。人的智力是按照人如何學會改造自然界而發(fā)展起來的。社會實踐活動不僅是學習知識的重要途徑，也是智力發(fā)展的重要基礎。施用累能就是說能力是在使用中積累的。（5）人的主觀能動性。能力的提高離不開人的主觀努力，即人的自覺能動性

27.（1）區(qū)別：①二者賴以產(chǎn)生的需要有所不同。②情緒更多具有情境性、表淺性和暫時性，往往隨著情景的改變和需要的滿足而減弱或消失。情感不僅具有情境性更具有穩(wěn)定性和深刻性。③一般來說，情緒帶有更多的沖動性和外部表現(xiàn)，而情感則比較內(nèi)隱。（2）聯(lián)系：穩(wěn)定的情感是在情緒的基礎上形成的，而且它又通過情緒來表達。情緒也離不開情感，情緒的變化又受已形成情感的制約。所以，情緒是情感的基礎和外在表現(xiàn)，情感是情緒的深化和本質(zhì)內(nèi)容

28.（1）確定班集體的發(fā)展目標。目標是集體發(fā)展的方向和動力，一個班集體只有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統(tǒng)一，才能推動班集體的發(fā)展。

（2）建立班集體的核心隊伍。一個良好的班集體都會有一批團結(jié)在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現(xiàn)集體發(fā)展目標的核心。

（3）建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。

（4）組織形式多樣的教育活動。設計并開展班級教育活動是教師經(jīng)常性工作之一。

（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段

29.（1）有效的說服。有效的說服是提高道德認知的途徑。用言語說服學生需要一些技巧，主要有以下幾種：①有效地利用正反論據(jù)。②發(fā)揮情感的作用，以理服人和以情動人。③考慮原有態(tài)度的特點，逐步提高要求。（2）樹立良好的榜樣。根據(jù)班杜拉的社會學習理論，榜樣在觀察學習過程中起著非常重要的作用，榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范的行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學習的效果。（3）利用群體約定。教師可以利用集體討論后做出的集體約定，來改變學生的態(tài)度。（4）價值辨析。研究者認為，人的價值觀剛開始不能被個體清醒地意識到，必須經(jīng)過一步步的辨別和分析，才能形成清晰的價值觀念并指導自己的道德行動。在價值觀辨析的過程中，教師引導學生利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，鼓勵他們努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并根據(jù)自己的價值選擇來行事。（5）給予適當?shù)莫剟詈蛻土P。獎勵和懲罰作為外部調(diào)控手段，不僅影響著認知、技能和策略的學習，而且對個體道德的形成也起到一定的作用。除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變也是非常有效的

30.（1）心理是腦的機能，腦是心理的器官。（2）心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映。①客觀現(xiàn)實決定人的心理。②心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀映像。③心理是人腦對客觀現(xiàn)實的能動的反映

31.進行聯(lián)想訓練；頭腦風暴法；限時練習；豐富想象力

32.斯霞老師的行為是正確的。其教學行為體現(xiàn)了啟發(fā)性、直觀性、理論聯(lián)系實際、思想性與科學性相統(tǒng)一的教學原則，踐行了新課改下的教師觀與教學觀，值得我們學習。（1）啟發(fā)性原則要求教師在教學中要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和解決問題的能力。斯霞老師先讓學生用飽滿來造句，再引導學生通過觀察老師的行為來理解精神飽滿的意義，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。（2）直觀性原則要求教師在教學中通過讓學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。斯霞老師通過挺胸、仰頭等動作讓學生直觀的了解精神飽滿的意義，體現(xiàn)了直觀性教學原則。（3）理論聯(lián)系實際原則，要求教師在教學中以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。斯霞老師在教學中將飽滿這個詞與精神飽滿這種生活狀態(tài)聯(lián)系起來，并利用了生活中可利用的資源，如豆角、麥子等幫助學生學習，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際原則。（4）科學性與思想性（教育性）相統(tǒng)一原則要求教師在教學中把教書和育人有機地結(jié)合起來。斯霞老師在教授飽滿一詞時引導學生應該具備飽滿的精神狀態(tài)，體現(xiàn)了思想性和科學性相統(tǒng)一