積極心理學(xué)在高職心理健康教育模式中的辯證運(yùn)用

“積極心理學(xué)”在高職心理健康教育模式中的辯證運(yùn)用但是傳統(tǒng)的高校心理健康教育主要側(cè)重于關(guān)注學(xué)生心理的消極方面，不利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人格及潛能的開發(fā)，所以，為了更好地開發(fā)學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)大學(xué)生的健康構(gòu)建高校心理教育模式可以說是對(duì)高校心理健康教育機(jī)制、體系、模式的一種積極探索與途徑。關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；心理健康；教育模式一、“積極心理學(xué)”教學(xué)理念內(nèi)涵積極心理學(xué)（positivepsychology）最早是由美國(guó)心理學(xué)困難及問題的活力和能力。二、高職心理健康教育目標(biāo)及現(xiàn)狀分析高職開展心理健康教育的目標(biāo)及意義。高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，它通過實(shí)用型、技能型應(yīng)用人才的培養(yǎng)，極大地促進(jìn)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展。到目前800多50%以上。尤其是近幾年來，高職院校在國(guó)家政策的扶持下得到快速的發(fā)展，但在培養(yǎng)人數(shù)快速增長(zhǎng)的同時(shí)，也存在著諸如教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教人文素養(yǎng)不高，尤其是對(duì)學(xué)生心理健康教育的關(guān)注與重視不夠。有的院校即便將心理健康教育納入教學(xué)體系，但由于教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)滯后等原因，使得高職院校的學(xué)生在心理健康方面還是存在著諸多的問題，如情緒不穩(wěn)定、焦慮、恐懼、自卑等問題一般高于社會(huì)青年，不善于交往、人際關(guān)系差、對(duì)未來迷茫、沒有信息等心理障礙問題在學(xué)生中是較為普遍的現(xiàn)象，再加上高職學(xué)生學(xué)歷層次及就業(yè)率相對(duì)較低等因素的影響，高職學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，部分學(xué)生心理素質(zhì)相對(duì)較弱，心理健康水平有待進(jìn)一步提高。心理健康含義及標(biāo)準(zhǔn)。所謂心理健康國(guó)內(nèi)外有不同的斯種于心動(dòng)過程包括心理操作和心理適應(yīng)過程以及兩者的相互作用都處定義1964年國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)認(rèn)為心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：對(duì)自己當(dāng)前及未來的發(fā)展處于較為滿意的狀態(tài)，能積極應(yīng)對(duì)所存在及所發(fā)生的事情。那么，作為新時(shí)代的大學(xué)生，尤其是高職院校的大學(xué)生，在考試分?jǐn)?shù)明顯處于劣勢(shì)的情況下選擇了高職院校，作為學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能所必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)環(huán)境，有很大一部分學(xué)生是帶著遺憾、不信任及無奈走進(jìn)校園的，對(duì)他們要在這里度過三年的校園生活可能是帶著很大問號(hào)坐在了課堂，對(duì)于他們來說，健康的心理標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該如何定義呢？結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者專家的研究觀點(diǎn)，大學(xué)生的心理健康有如下標(biāo)準(zhǔn)：第一，身體健康，智力正常，表里如一、言行一致，善于調(diào)節(jié)情緒，胸懷坦蕩。第二，在逆境中意志頑更不應(yīng)該簡(jiǎn)單地將以上所述標(biāo)準(zhǔn)照本宣科地亂搬亂套，也要避免簡(jiǎn)單地將其納入心理異常的群體之中。因?yàn)?，積極心理學(xué)的研究對(duì)象是具有平均水平的普通人，也就是說大多數(shù)正常的人，使其在經(jīng)過積極心理學(xué)健康教育后更加具備積極健康的人格與心理，而對(duì)于已經(jīng)在心理方面出現(xiàn)異常的學(xué)生，則應(yīng)該介入心理干預(yù)與治療的范圍。目前高職院校大學(xué)生心理健康狀況及心理健康教育存幾年出現(xiàn)的大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的增加所導(dǎo)致的壓力極大地就食欲減退，易疲勞、易煩躁、易焦慮、易傷感，對(duì)自己、對(duì)未來信心不足，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)焦慮神經(jīng)癥，會(huì)嚴(yán)重地影響正常的工作和學(xué)習(xí)。在學(xué)校這種情況是較為少見的，開展心理咨詢是預(yù)防和消除此類癥狀的普遍有效的方法。最后一種也是比較少見的，即心理疾病，它是指人的整個(gè)心理機(jī)能的瓦解，正常的心理活動(dòng)遭到嚴(yán)重的破壞，機(jī)體與周圍環(huán)境的關(guān)系出現(xiàn)嚴(yán)重的失調(diào)，使人無法正常的生活、工作和學(xué)習(xí)。以上三種是心理健康主要的三種情況，就大學(xué)生來講，主要出現(xiàn)的還是第一種情況，但如果第一種情況處理不好，就會(huì)不可避免地向后面兩種情況發(fā)展，所以說，如何采用積極有效的心理健康教育手段，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)模式，對(duì)于高校教育來講是不可缺失的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)與校教育工作的一項(xiàng)重要工作。教育模式心理健康教育與教學(xué)體系的辯證統(tǒng)一。如前所述，心的能力，才能有對(duì)未來的信心與希望。而所有產(chǎn)生心理健康問題的根源，其實(shí)主要來自于沒有興趣，對(duì)一切事物失去興趣，覺得干什么都沒有興趣，這在心理學(xué)領(lǐng)域稱之為“無興改革教學(xué)模式，開設(shè)豐富多彩的心理健康教育課程，（1）（2）預(yù)防性教育。參考文獻(xiàn)：高強(qiáng).[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，0（2）.向