小學(xué)教學(xué)組織形式改革的嘗試

小學(xué)教學(xué)組織形式改革的嘗試作者：鄧偉概要：小學(xué)教學(xué)組織形式的改革有助于提高教學(xué)效率、培養(yǎng)出綜合性的人才。在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)組織形式改革的過(guò)程中，應(yīng)該注重教學(xué)組織形式的多樣性和創(chuàng)新性，解決在改革創(chuàng)新過(guò)程中遇見(jiàn)的若干問(wèn)題，只有這樣才能提高教學(xué)效率，順應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展的趨勢(shì)。社會(huì)生產(chǎn)力的水平和科技發(fā)展的狀況影響著小學(xué)教學(xué)組織形式改革的方向，因此在進(jìn)行組織形式改革的過(guò)程中應(yīng)該充分結(jié)合國(guó)家的國(guó)情、生產(chǎn)力發(fā)展水平和教育發(fā)展的程度，制定切實(shí)可行的改革策略。因?yàn)槲覈?guó)各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展不均衡，教育條件和教育目標(biāo)有著較大的差異，這就要求我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)組織形式改革的過(guò)程中，對(duì)組織形式制定要經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮饬?，不能草率決定。在確保教學(xué)質(zhì)量不降的前提下，從實(shí)際情況出發(fā)，積極創(chuàng)造改革的條件，進(jìn)行有計(jì)劃的總結(jié)和反思，探索出具有地方教育特色的教學(xué)組織形式。1正確對(duì)待每一種教學(xué)組織形式在歷史發(fā)展的過(guò)程中我國(guó)出現(xiàn)了多種教學(xué)組織形式，每一種教學(xué)組織形式都是在特定的歷史背景下產(chǎn)生的，是當(dāng)時(shí)歷史條件下的結(jié)晶，在具有優(yōu)越性的同時(shí)，也存在一定的不足之處。因此我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)組織形式改革的過(guò)程中，應(yīng)該實(shí)事求是，科學(xué)篩選不同教學(xué)組織形式中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從發(fā)展的眼光看待這個(gè)問(wèn)題。每一種教學(xué)組織形式都有其存在的價(jià)值，但是在歷史發(fā)展的過(guò)程中，沒(méi)有任何一種教學(xué)組織形式是可以適應(yīng)所有時(shí)代發(fā)展要求的。以下四種規(guī)律和原則是在教學(xué)組織形式變化過(guò)程中必須堅(jiān)持的：首先，教學(xué)組織形式都應(yīng)該遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的規(guī)律；其次，教學(xué)組織形式都應(yīng)該以學(xué)生為中心，達(dá)到讓學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)效果；再次，教學(xué)組織形式還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思想道德和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；最后，教學(xué)組織形式還應(yīng)該嚴(yán)格按照相關(guān)的政策和方針，不僅注重知識(shí)的傳播，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，并且教學(xué)組織形式要遵循基本的教學(xué)原則[1]。2完善小學(xué)教學(xué)組織形式改革的主要措施2.1實(shí)行小班教學(xué)的方式班級(jí)規(guī)模變小不僅可以有效提高課堂教學(xué)和管理的質(zhì)量，而且還能增進(jìn)學(xué)生和老師之間的情感交流。但是班級(jí)小型化后在一定程度上增加了學(xué)校的人力、物力和財(cái)力的投入，給學(xué)校帶來(lái)一定的負(fù)擔(dān)。因此在實(shí)行班級(jí)小型化時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)校的經(jīng)濟(jì)狀況和學(xué)校的師資力量等方面，做到科學(xué)合理的設(shè)置相應(yīng)的小型化班級(jí)。比如可以在培養(yǎng)學(xué)生技能和態(tài)度的教學(xué)活動(dòng)設(shè)置在小班制中進(jìn)行，進(jìn)行媒體展示或者看視頻講座的教學(xué)過(guò)程可以設(shè)置在大班中進(jìn)行。小班制的應(yīng)用有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的教學(xué)，增進(jìn)教師和學(xué)生的情感交流，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的諸多問(wèn)題。在具體設(shè)置的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)情況、師資力量和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行不同的安排，最大程度地提高教學(xué)效率[2]。2.2提倡個(gè)別化教學(xué)相比于傳統(tǒng)的教學(xué)，現(xiàn)代化教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)手段逐漸運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以在信息化技術(shù)的支持和教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)狀況制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，這是傳統(tǒng)的教學(xué)所不具備的。現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用不僅可以使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，而且還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是這種教學(xué)形式不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)，它有效吸收了班級(jí)教學(xué)科學(xué)合理的內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足?？梢栽谶M(jìn)行小學(xué)教學(xué)組織形式改革的過(guò)程中，將個(gè)性化教學(xué)和傳統(tǒng)的集體教學(xué)進(jìn)行融合，促進(jìn)教學(xué)組織形式健康穩(wěn)定的發(fā)展。2.3強(qiáng)調(diào)教學(xué)組織形式多樣化目前，小學(xué)教學(xué)組織形式呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，主要的原因是每個(gè)國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展程度不同，教學(xué)規(guī)劃存在較大的差異，這就要求教學(xué)組織形式要根據(jù)具體的情況進(jìn)行制定，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。每一種教學(xué)形式的都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有的教學(xué)形式能夠在一個(gè)地區(qū)取得良好的教學(xué)效果，但不代表能夠適應(yīng)其他地區(qū)的教學(xué)環(huán)境。因此在進(jìn)行小學(xué)組織形式制定的過(guò)程中，應(yīng)該注重教學(xué)組織形式的多樣化發(fā)展。結(jié)合全班制、個(gè)體制、小組制等多種教學(xué)組織形式，并讓某一種教學(xué)組織在一定的階段內(nèi)擔(dān)任主導(dǎo)的教學(xué)作用[3]。目前，我國(guó)的一些地區(qū)已經(jīng)綜合運(yùn)用了班級(jí)教學(xué)和小組教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)形式的優(yōu)化互補(bǔ)，有效提升教學(xué)效率。以后的教學(xué)組織形式應(yīng)該注重集體教學(xué)與小組教學(xué)相融合，打破傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中的局限，實(shí)現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。3總結(jié)總而言之，小學(xué)教學(xué)組織形式的改革有助于提高教學(xué)效率、培養(yǎng)出綜合性的人才。在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)組織形式改革的過(guò)程中，應(yīng)該注重教學(xué)組織形式的多樣性和創(chuàng)新性，解決在改革創(chuàng)新過(guò)程中遇見(jiàn)的若干問(wèn)題，只有這樣才能提高教學(xué)效率，順應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展的趨勢(shì)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]戴雙翔.小學(xué)教學(xué)組織形式改革若干問(wèn)題探析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006，（7）：12-