第五章程序性知識的學習

第五章程序性知識的學習學習目標1、了解程序性知識的分類2、能簡單舉例說明知識怎樣向技能轉(zhuǎn)化3、理解智慧技能中的具體概念、定義性概念學習的過程和條件4、了解認知策略學習的一般過程和條件內(nèi)容提要程序性知識的相關(guān)概念智慧技能的學習認知策略的學習第一節(jié)程序性知識的相關(guān)概念

一、程序性知識與技能

二、程序性知識的類別

三、智慧技能的類別

四、智慧技能、認知策略與相關(guān)概念的關(guān)系一、程序性知識與技能程序性知識是關(guān)于“怎樣做”的知識，是個體具有的用于具體情境的算法或一套行為步驟。

技能是在練習基礎(chǔ)上形成的、按某些規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。無論從內(nèi)涵或是從外延來看，程序性知識與技能同義。掌握程序性知識的意義1、有利于培養(yǎng)能力、并進而提高綜合素質(zhì)2、有利于提高學習效率并進而提高創(chuàng)造性學習二、程序性知識的類別（加涅）運動技能智慧技能認知策略認知技能程序性知識（一）智慧技能的類別智慧技能指借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的智力活動方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。加涅將智慧技能定義為運用概念和規(guī)則對外順利辦事的能力。包括：辨別，概念，規(guī)則，高級規(guī)則。（二）認知策略1.幾種認知策略的定義

布魯納：認知策略是個體解決思維問題時采用的思維方法。

里加尼：學生用于獲得、保持和提取各種不同的知識和作業(yè)的運算和程序。這些程序與運算可以是認知的信息加工，也可以是受認知控制。

福雷斯特和沃勒則:認知本身就是一種策略。

加涅：是學習者用以支配自己的心智過程的內(nèi)部組織起來的技能，其主要功能是調(diào)節(jié)和控制自己的學習、記憶、思維等內(nèi)部加工活動.

2.綜上認知策略的定義認知策略是學習者內(nèi)部組織起來的、調(diào)控學習、思維等活動的程序性知識。30.認知領(lǐng)域?qū)W習的內(nèi)容相當于()A.陳述性知識、程序性知識與條件性知識B.陳述性知識、智力技能與認知策略C.陳述性知識與程序性知識D.知識和技能答案：B三、智慧技能、認知策略與相關(guān)概念的關(guān)系智慧技能與陳述性知識智慧技能與認知策略認知策略與反省認知（一）智慧技能與陳述性知識l．測量學的觀點來區(qū)分間接測量；直接測量；2．心理表征和貯存來區(qū)分產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征；命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征3．激活和提取來區(qū)分激活速度快；激活速度慢4．對信息的處理方式和結(jié)果來區(qū)分用于發(fā)出行為的指令；說明事物的狀況、特點及關(guān)系（二）智慧技能與認知策略（三）認知策略與反省認知

反省認知（metacognition）是一種控制各種具體策略應用的更高級的策略或過程。反省認知是認知策略的重要組成部分，或其高級的部分。一般將反省認知與認知策略并列為學習策略的核心成分。Next第二節(jié)智慧技能的學習一、定義二、加涅等對智慧技能的劃分三、辨別技能的學習（模式識別）四、概念學習與規(guī)則學習的性質(zhì)五、概念的學習六、規(guī)則的學習七、影響概念與規(guī)則學習的條件一、智慧技能的定義

智慧技能指借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的智力活動方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。二、智慧技能的劃分

安德森的分類

加涅的分類智慧技能模式識別動作步驟辨別概念規(guī)則高級規(guī)則智慧技能加里培林

活動的定向階段

智慧技能物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段

出聲的外部言語活動階段

無聲的“外部”言語階段

內(nèi)部言語活動階段

馮忠良智慧技能原型定向階段

原型操作階段

原型內(nèi)化階段

三、辨別技能的學習（模式識別）（一）模式識別過程（二）模式形成過程（三）模式內(nèi)部存儲假設(shè)用火燒（ｓｈ?。铮?，用水澆（ｊｉ?。铮?，用絲繞（ｒàｏ），用手撓（ｎáｏ）；靠人是僥（ｊｉǎｏ）幸，食足才富饒（ｒáｏ），日出為拂曉（ｘｉǎｏ），女子更妖嬈（ｒáｏ）。

用手拾掇（ｄｕō），用絲點綴（ｚｈｕì），

輟（ｃｈｕò）學開車，啜（ｃｈｕò）泣撅嘴。概念和規(guī)則既可以作為陳述性知識學習，也可以作為智慧技能學習。

四、概念學習與規(guī)則學習的性質(zhì)作為陳述性知識的概念和規(guī)則學習重在理解和記憶作為智慧技能的概念和規(guī)則重在應用五、概念的學習

（一）概念及其分類（二）概念的諸方面（三）概念的習得（四）概念學習的過程（五）概念的轉(zhuǎn)變（一）概念及其分類

1.日常概念與科學概念（維果茨基）2.難下定義概念與易下定義概念（赫爾斯S.H.Hulse）3.初級概念與二級概念（D.P.Ausubel）4.具體概念與定義性概念5.合言概念、選言概念和關(guān)系概念（二）概念包括1.概念的名稱2.概念的定義3.概念的例子4.概念的屬性（三）概念的習得：過程與條件

1、具體概念的學習具體概念指能夠通過直接觀察概念的正反例證而獲得的概念，它是以是否能找到具體事物來表示這一概念為標準的。2、定義性概念的學習定義性概念是指不能通過直接觀察，只能通過概念的定義而獲得的概念。3、知識轉(zhuǎn)化為技能的途徑：變式練習變式是指概念的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。變式練習，就是在其它有效學習條件不變的情況下，概念和規(guī)則例證的變化。

28.概念學習中的變式是指()A.變更教學組織方式B.變更言語表達方式C.變更概念的本質(zhì)屬性D.變更正例的無關(guān)屬性答案：D

（四）概念學習的過程

1.概念形成

概念形成指從大量的具體實例中歸納出一類事物的共同本質(zhì)特征。2.概念同化

概念同化指利用學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念，以下定義的方式向?qū)W習者揭示概念的一般特征，學習者由此獲得概念的過程。

六、規(guī)則的學習（一）從例子到規(guī)則的學習（上位學習例—規(guī)法）（二）從規(guī)則到例子的學習（下位學習規(guī)—例法）蠶兒慢慢(de)大起來了，桑葉也剪(de)粗了，以后就開始喂整片(de)桑葉了。我總是高高興興(de)把桑葉擦(de)干干凈凈，再輕輕(de)、均勻(de)撤到匾里?！谩暗摹薄ⅰ暗亍?、“得”填空第三節(jié)認知策略的學習一、認知策略的定義與性質(zhì)

二、認知策略學習的一般過程和特點

三、學習策略與及其分類

四、幾種重要的認知策略

五、認知策略的教學

一、認知策略的定義與性質(zhì)

(一)認知策略的定義

認知策略指學習者在學習活動中為達到學習目的，完成學習任務(wù)而進行有效學習的規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，是在對學習活動清晰認識的基礎(chǔ)上對學習活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。案例分析林麗是一個對科學感興趣的六年級學生，上課鈴響的時候，她已經(jīng)坐到了自己的位置上。她早在前天晚上就預習過所有內(nèi)容，還溫習了昨天的筆記，知道今天要做一個關(guān)于電流的實驗。她在日記上標明了日期，并寫上“電流/電”，然后翻到有關(guān)這些內(nèi)容的那一章。這樣老師開始講課的時候，林麗已經(jīng)做好了一切準備。當教師開始講課時，林麗馬上就開始記筆記了，但是她發(fā)現(xiàn)自己根本就跟不上。她意識到自己不可能記下老師所說的每一句話，所以她試著用自己的話把老師的講課內(nèi)容簡化一下，然后記下來，這樣就好多了。但是她很快又發(fā)現(xiàn)自己的筆記越記越亂，因為老師開始做實驗了，操作越來越多，而說的則越來越少，而且也沒有什么結(jié)構(gòu)。她知道，老師是想讓大家畫一個完整的線路來，這樣林麗就不再記老師說的話了，而是開始按照老師所說的進行制圖。效果確實不錯，林麗已經(jīng)能看著自己的筆記做出一個完整的線路圖來了。下課的時候，林麗覺得自己在這節(jié)課上收獲頗豐。下課之后，她又和她的朋友劉小樂一起進行了反思，并檢查、對照了她們各自的筆記，發(fā)現(xiàn)兩個人的筆記都有一部分沒有做完整。兩個人的筆記結(jié)合起來就可以查漏補缺，改正錯誤。當天晚上，林麗又將自己的筆記和課本做了對照，她很高興地發(fā)現(xiàn)自己畫的圖和課本上的圖幾乎一樣，只有一個地方不太一樣：在她的筆記里面一個連接器標著“正極”，而課本上則標著“負極”。此前她和劉小樂沒有發(fā)現(xiàn)這個問題，所以她就用一個大大的問號做了標志，以提醒自己第二天問老師。第二天上課前，老師對這個問題給她做了明確的解釋。她又問老師她能否用實驗儀器再做一次實驗，老師答應了。林麗按照自己的筆記做了實驗，發(fā)現(xiàn)燈泡亮了。實驗使林麗確信自己已經(jīng)出色地解決了這類實際問題。注意集中策略

編碼策略

組織策略

提取與利用策略認知技能的學習策略加涅的認知策略

（二）認知策略的性質(zhì)

關(guān)于認知策略的性質(zhì)，有這樣一些看法：1.學習者用以支配自己的心智過程的內(nèi)部組織起來的技能。2.有著明確的目標指向性的高級的認知活動。3.是可意識的和可控制的，需要耗費心理能量的。4.策略反應具有新穎性、選擇性和靈活性。二、認知策略學習的一般過程和特點（一）認知策略學習的一般過程

1、預測2、教學過程3、后測結(jié)果（二）認知策略學習的特點

第一，支配認知策略的規(guī)則具有內(nèi)潛性第二，支配認知策略的規(guī)則具有高度概括性和模糊性第三，支配認知策略的規(guī)則多數(shù)是啟發(fā)式的

三、學習策略及其分類（一）學習策略的定義（二）學習策略與認知策略的關(guān)系(三)學習策略的分類（一）學習策略的定義學習策略指學習者在學習過程中積極操縱信息加工過程以提高學習和記憶效率的一切活動。（二）學習策略與認知策略的關(guān)系

一般認為學習策略的核心成分是認知策略與反省認知。學習策略的范圍大于認知策略的范圍。

(三)學習策略的分類

1.但瑟洛（Dansereau,1985）的分類2.邁克卡（Mckeachie）的分類3.根據(jù)學習的信息加工模型對學習策略的分類1.但瑟洛的分類但瑟洛（Dansereau,1985）認為，學習策略包括基本策略與輔助策略。前者又包括獲得與存儲信息策略、提取與使用信息策略。后者包括計劃與時間安排、專心管理、監(jiān)督與診斷。

2.邁克卡（Mckeachie）的分類認知策略元認知策略資源管理策略復述策略精加工策略組織策略計劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略時間管理學習環(huán)境管理努力管理他人支持學習策略學習策略認知策略復述策略：如重復、抄寫、作記錄、劃線等精細加工策略：如想象、口述、總結(jié)、作筆記、類比、答疑等組織策略：如組塊、選擇要點、列提綱、畫地圖等元認知策略計劃策略：如設(shè)置目標、瀏覽、設(shè)疑等監(jiān)視策略：如自我測查、集中注意、監(jiān)視領(lǐng)會等調(diào)節(jié)策略：如調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復查、使用應試策略等資源管理策略時間管理：如建立時間表、設(shè)置目標等學習環(huán)境管理：如尋找固定地方、安靜地方、有組織地方努力管理：如歸因于努力、調(diào)整心境、自我談話、堅持不懈、自我強化等其他人的支持：如尋求教師幫助、伙伴幫助、使用伙伴/小組學習、獲得個別指導等元認知策略（一）元認知元認知：關(guān)于個體自己認知過程的知識以及調(diào)節(jié)這些過程的能力，是對思維和學習活動的知識和控制。元認知的核心意義是對認知的認知。（二）元認知策略自我計劃：設(shè)置學習目標、瀏覽材料、產(chǎn)生待解決的問題、分析