【小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言積極性的培養(yǎng)策略6700字（論文）】

PAGE2小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言積極性的培養(yǎng)策略目錄TOC\o"1-2"\h\u32407引言 3270031、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言積極性的培養(yǎng)的意義 475741.1有利于激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣 4251221.2有利于促進(jìn)學(xué)生規(guī)范語言的積累 4297821.3有利于推動學(xué)生表達(dá)能力的提高 4222452、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言積極性培養(yǎng)存在的問題 5311381.1教學(xué)設(shè)計層面的問題 5123831.2學(xué)生心理層面的問題 5298881.3學(xué)習(xí)環(huán)境層面的問題 6239403、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言積極性的培養(yǎng)的策略 8292961.1培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的勇氣 8131041.2培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)的愿望 9273511.3培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)的能力 1111487總結(jié) 1326556參考文獻(xiàn) 14

引言語言是人類最重要的交流工具，隨著時代的發(fā)展，國際交流日益頻繁，人們之間的直接交流與溝通也日益加強(qiáng)，對人們的聽，說能力提出了更高的要求。如今，重視口語教學(xué)已成為當(dāng)今世界漢語教學(xué)的普遍趨勢。語言積極性的培養(yǎng)是口語交際能力培養(yǎng)的重要手段，口語交際是人類社會生存的基本能力之一，學(xué)習(xí)口語交際對學(xué)生健康快樂地成長及全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。對小學(xué)生而言，在語文課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)序言的積極性是提高其自身口頭表達(dá)能力的重要途徑，語言積極性的培養(yǎng)不僅能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)還能提高語文學(xué)習(xí)水平。1、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言積極性的培養(yǎng)的意義1.1有利于激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣對于小學(xué)生來說，興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)興趣之后，學(xué)生愿意主動探索學(xué)習(xí)的樂趣，而語言學(xué)科的學(xué)習(xí)關(guān)鍵性就在于提高學(xué)生的血型興趣，語言積極性可以簡單概括為學(xué)生理解、使用和思考語言的積極程度，程度的高低決定了學(xué)生語言學(xué)習(xí)及運(yùn)用的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語言積極性，相當(dāng)于提高了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的能力和有效性，使學(xué)生可以在持續(xù)的語言實踐里提高溝通能力，提升自身的語言交流有效性，而且通過語言交流來不斷增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)興趣。1.2有利于促進(jìn)學(xué)生規(guī)范語言的積累語言積累是語文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，不僅是小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)也是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。一方面，培養(yǎng)學(xué)生語言積極性可以為學(xué)生學(xué)習(xí)語文方法提供了良好的支撐，另一方面，在培養(yǎng)語言積極性的過程中，學(xué)生會掌握和積累大量的規(guī)范語言，逐漸摒棄以往隨意和單一的語言，不僅利于語文學(xué)習(xí)水平的提高，還能夠促使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀和表達(dá)習(xí)慣。1.3有利于推動學(xué)生表達(dá)能力的提高從小學(xué)語文教學(xué)的角度來說，不管是常規(guī)的課程教學(xué)，還是朗讀活動的教學(xué)，其主要目的就是提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考，能夠主動地去了解語言表達(dá)能力的內(nèi)涵，形成良好的觀念與意識。在學(xué)生語言積極性培養(yǎng)的過程中，其實他們的思維也會被帶動起來，他們的思考頻率越高，自身的思維能力提升就更為顯著，活躍的思維可以讓學(xué)生克服心理恐懼，敢于表達(dá)自己的想法，從而有效地提高了學(xué)生的表達(dá)能力。2、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言積極性培養(yǎng)存在的問題1.1教學(xué)設(shè)計層面的問題1注重教師主導(dǎo)，輕視學(xué)生主動性在小學(xué)語文教學(xué)中，教師注重的是對語文知識的灌輸和分析，而忽視了更多的實踐。導(dǎo)致大量的課堂時間被占用，學(xué)生沒有多少時間進(jìn)行語言的互動和表達(dá)。為了讓學(xué)生在掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上達(dá)到語言積極性培養(yǎng)的目的，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生多去練習(xí)，發(fā)揮他們的課堂主體地位，利用不同的形式提高學(xué)生的語言積極性，激發(fā)他們的表達(dá)興趣。2重視實踐教學(xué)，忽視理論研究目前，小學(xué)語文教學(xué)更側(cè)重實踐教學(xué)，而往往忽視了理論研究，所以，小學(xué)語文教師大部分不擅長理論講解。由于缺少理論研究，語文教師對語言積極性的理解往往存在一定的偏差，他們通常無法完全理解語言積極性的作用，在這種方式下展開的語文教學(xué)，效果實在不可觀。小學(xué)語文教師教學(xué)方面的理論水平偏低，與教師對語文教學(xué)理論的關(guān)注度密切相關(guān)，也和教師本身的教學(xué)理論研究水平有很大關(guān)系。其中，很多教師不是不愿意重視，而是在實踐中對理論研究認(rèn)知不足，并沒有將實踐和理論更好地結(jié)合起來，從而導(dǎo)致教學(xué)很難達(dá)到理想的預(yù)期效果，使語言積極性的培養(yǎng)工作進(jìn)行的不是很順利。1.2學(xué)生心理層面的問題1.學(xué)生對語言表達(dá)有抵觸情緒相較于輕松的日常對話氛圍，語文課堂上的語言表達(dá)有一定的規(guī)范性，小學(xué)生對于語言表達(dá)會有恐懼和自卑心理，往往語文老師點名讓學(xué)生回答問題時，學(xué)生會表現(xiàn)出緊張不敢開口表達(dá)的狀態(tài)。究其原因，學(xué)生對于教師提問的問題答案不明確，擔(dān)心回答錯誤之后會被老師責(zé)罰或被同學(xué)們看不起，于是不敢主動積極地發(fā)言，對于語言表達(dá)抵觸強(qiáng)烈。2.學(xué)生輕視語言表達(dá)的重要性許多學(xué)生認(rèn)為每個人都能夠很好的講話，不需要專門練習(xí)，更不用說考試中的口語交際測驗了，所以大部分學(xué)生人變?yōu)榭谡Z交際可有可無。可以看出，許多學(xué)生對小學(xué)口語交際教學(xué)的價值仍然認(rèn)識不足。這是一個重要的誤區(qū)。對于小學(xué)的口語交際教學(xué)，他們只是將口語交際教學(xué)視為學(xué)習(xí)口語，認(rèn)為這是小孩子應(yīng)該做的事，他們已經(jīng)長大了并且對口語交際教學(xué)有明顯的輕視，這使得很難在學(xué)生的學(xué)習(xí)水平上進(jìn)行口頭交流。另一方面，現(xiàn)在有許多小學(xué)生留守兒童。他們外出工作，通常由祖父母照顧，其性格內(nèi)向。這將導(dǎo)致學(xué)生心理障礙的滋生和傳播，這將不利于提高口頭交流能力的影響，因此這需要教師在教育學(xué)生的過程中，不僅僅是單純地依靠課堂知識和書籍或教師需要能夠在日常生活中啟發(fā)學(xué)生，以取得良好的效果。1.3學(xué)習(xí)環(huán)境層面的問題1.教學(xué)環(huán)境枯燥乏味一些老師在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)手段基本一致，教學(xué)環(huán)節(jié)逐漸趨向于一種固定的形式，教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識。教師沒有及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展需求。一些教師在語文閱讀教學(xué)過程中主要還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，以“背誦、做題”等形式為主來提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，這樣的一種形式往往會導(dǎo)致學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)興趣降低。枯燥的教學(xué)過程，學(xué)生難以專注課堂上的內(nèi)容，教學(xué)效果容易受到影響。2.語言教學(xué)方式單一一些教師在課堂上講述閱讀內(nèi)容時，往往會過多的依賴于教案，缺乏自己的對于課文的理解；注重對知識的講解，而對于學(xué)生閱讀能力以及實踐能力的關(guān)注度不足。在教學(xué)過程中，教師主要是運(yùn)用教材以及板書來向?qū)W生進(jìn)行講解，沒有充分發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的作用，過度重視書本知識的傳授，忽略了實踐對閱讀的意義?？陬^交流本身是一種人際交流活動，不同于許多科學(xué)和理性的知識。學(xué)生需要學(xué)習(xí)實踐知識和經(jīng)驗，以提高他們的活動能力。教師應(yīng)創(chuàng)造一個合適的交流和互動環(huán)境，在有限的時間內(nèi)讓盡可能多的學(xué)生參加，并在培訓(xùn)活動中產(chǎn)生自己的經(jīng)驗。教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候指導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生。因此，以口頭表達(dá)知識和技能為主要教學(xué)手段，必然會減少和縮短口頭交流訓(xùn)練活動的時間，使學(xué)生成為知識的被動接受者，缺乏口頭練習(xí)的機(jī)會，并在一定程度上消亡。學(xué)生對口語交際課的理解有學(xué)習(xí)興趣和偏差。顯然，這種單一的教學(xué)方法不能使學(xué)生獲得實踐和豐富的交流經(jīng)驗。

3、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言積極性的培養(yǎng)的策略1.1培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的勇氣1.營造學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境加強(qiáng)語文要素教師與學(xué)生在課堂上的互動，不僅可以體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，還可以營造平等和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該從兩個方面著手。首先，在制定具體的教學(xué)計劃時，應(yīng)該注意學(xué)生是否應(yīng)該從學(xué)生的角度嘗試?yán)蠋煵捎玫慕虒W(xué)方法，以便為學(xué)生找到最好、最合適的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠盡快掌握課程知識。學(xué)生通過對文中人物的扮演積極參與到課堂活動中來，調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時通過故事情節(jié)的重現(xiàn)，也使得學(xué)生更能理解故事內(nèi)容和文中人物特點，體會到晏子的智慧。最后教師進(jìn)行總結(jié)，分別從晏子和楚王身上學(xué)習(xí)的道理。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與其他教師的交流溝通，共同探討有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使語文要素課堂變得更有吸引力。2.找準(zhǔn)著力重點，合理規(guī)劃遞進(jìn)縱觀部編版統(tǒng)編教材內(nèi)容我們能夠發(fā)現(xiàn)，教材編寫人員在編寫教材的時候，意圖十分明確、具體，教師在教學(xué)期間可以針對于語文要素來展開教學(xué)，這能促進(jìn)語文要素的有效落實。具體而言，教師在語文教學(xué)期間，需要主動分析教材，與教材編寫人員有效對話，把握好編寫人員的寫作意圖，然后基于此來準(zhǔn)確尋找教學(xué)著力點，針對如何有效落實語文要素進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，從而提高學(xué)生語文素養(yǎng)。以部編版統(tǒng)編教材二年級下冊的語文園地一中的課后訓(xùn)練為例，教師在語文教學(xué)期間就可以將語文園地一中的字詞句運(yùn)用為語文要素訓(xùn)練著力點，在課后習(xí)題訓(xùn)練期間，教師則可以要求學(xué)生借助于所學(xué)的形容詞構(gòu)建的技巧來介紹身邊美景，首先構(gòu)建形容美景的詞語，其次構(gòu)建形容美景的短語，最后構(gòu)建出形容美景的句子，從而真正有效實現(xiàn)借助課后訓(xùn)練落實語文素養(yǎng)這一目的。再比如在教授二年級上冊《坐井觀天》這一課文的時候，可以在黑板上畫出簡筆畫來吸引孩子們的眼球，帶著充滿好奇的孩子們走進(jìn)了這個有趣的寓言故事。在整堂課安排三個活動環(huán)節(jié)：首先初讀課文，動筆劃一劃青蛙和小鳥在爭論什么？接著研讀課文“為什么同樣的天他們會有不一樣的說法？”最后的誦讀兒歌，指導(dǎo)書寫。課堂上直觀的畫面、創(chuàng)設(shè)實踐的空間、多種方式的朗讀、分角色的表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，迸發(fā)出思維的火花。3.關(guān)注素養(yǎng)形成，鞏固語文要素不管是任何教學(xué)，其活動實施的最終目的還是希望學(xué)生能夠有效把握相關(guān)要素，真正將自己學(xué)習(xí)的知識及時的轉(zhuǎn)化成為知識技能的一部分?；诖?，教師還可以在習(xí)作訓(xùn)練過程中要求學(xué)生借助于這一方式來進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，以此來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用能力，讓學(xué)生在運(yùn)用與實踐過程中有效落實語文要素這一教學(xué)目的。例如，在部編版統(tǒng)編教材二年級下冊第八課《彩色的夢》的課后練習(xí)中，教師在訓(xùn)練過程中就可以要求學(xué)生借助于想象來描述一下實際生活之中常見的美景，在此期間，教師需要加強(qiáng)指導(dǎo)，即讓學(xué)生先回顧一下如何展開想象，之后再要求學(xué)生邊讀邊想象彩色鉛筆畫出的夢，同時結(jié)合自身生活體驗來展開寫作與構(gòu)思，及時對其中的彩色鉛筆畫出怎樣的夢展開聯(lián)想與想象，如樹葉的顏色、銀杏葉形狀等等，這樣學(xué)生就能在這些言語支架引導(dǎo)下進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而有效幫助學(xué)生對語文要素形成把握，同時發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)。1.2培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)的愿望1.豐富學(xué)生語言表達(dá)的方法在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀課文內(nèi)容主要是以讀、寫為主，閱讀形式單一，學(xué)生對于閱讀的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。教師在面對這樣的現(xiàn)象時，應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生閱讀的方法，教師可以在教室中舉辦讀書活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，提升學(xué)生對于閱讀的興趣；教師可以引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀書情景，在情境中分角色、分小組閱讀；教師可以將書本相關(guān)知識以及情感與日常的生活建立聯(lián)系，讓學(xué)生可以更加直觀的感受到課文內(nèi)容傳遞的信息。通過這樣的一些形式，豐富學(xué)生閱讀的形式和方法，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。2.引領(lǐng)學(xué)生在實踐中感悟語言表達(dá)的樂趣在生活中，我們到處可以發(fā)現(xiàn)語文教材相關(guān)內(nèi)容的痕跡。因此，教師在講述一些相關(guān)知識的時候，可以根據(jù)課文內(nèi)容的相關(guān)要求適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)學(xué)生在實踐中進(jìn)行探索，讓學(xué)生在實踐中感受課文中蘊(yùn)含的意義。在小學(xué)語文教材中，教材會涉及一些說明文，而學(xué)生在學(xué)習(xí)到這樣的內(nèi)容時往往會難以理解。在面對這樣的閱讀內(nèi)容時，教師可以適當(dāng)?shù)膸ьI(lǐng)學(xué)生到戶外進(jìn)行實踐探索。通過這樣的一種形式，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，并且學(xué)生也可以在實踐過程中充分感受閱讀的樂趣。3.關(guān)注素養(yǎng)形成，鞏固語文要素不管是任何教學(xué)，其活動實施的最終目的還是希望學(xué)生能夠有效把握相關(guān)要素，真正將自己學(xué)習(xí)的知識及時的轉(zhuǎn)化成為知識技能的一部分。基于此，教師還可以在習(xí)作訓(xùn)練過程中要求學(xué)生借助于這一方式來進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，以此來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用能力，讓學(xué)生在運(yùn)用與實踐過程中有效落實語文要素這一教學(xué)目的。例如，在部編版統(tǒng)編教材二年級下冊第八課《彩色的夢》的課后練習(xí)中，教師在訓(xùn)練過程中就可以要求學(xué)生借助于想象來描述一下實際生活之中常見的美景，在此期間，教師需要加強(qiáng)指導(dǎo)，即讓學(xué)生先回顧一下如何展開想象，之后再要求學(xué)生邊讀邊想象彩色鉛筆畫出的夢，同時結(jié)合自身生活體驗來展開寫作與構(gòu)思，及時對其中的彩色鉛筆畫出怎樣的夢展開聯(lián)想與想象，如樹葉的顏色、銀杏葉形狀等等，這樣學(xué)生就能在這些言語支架引導(dǎo)下進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而有效幫助學(xué)生對語文要素形成把握，同時發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)。1.3培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)的能力1.拓展口語交際課外活動校園外的日常生活為口頭交流提供了廣闊的空間。只有打破學(xué)校與社會之間的障礙，我們才能擴(kuò)大口頭交流學(xué)習(xí)的空間。將口語交際教學(xué)延伸到課堂之外的生活中，學(xué)生可以在充滿歡樂的情緒的真實環(huán)境中進(jìn)行交流，并充分發(fā)揮孩子們的觀察力，想象力和表達(dá)能力。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生與家人和朋友進(jìn)行口頭交流，例如幫助父母購買食物，采訪爸爸媽媽，與家人討論如何使用新年的錢等，以運(yùn)用在中學(xué)到的知識和技能。從教室到日常生活。學(xué)生在校園的時間有限，老師對校外學(xué)生的指導(dǎo)也有限。父母主要負(fù)責(zé)學(xué)生的家庭和社交生活。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)與父母的溝通，使父母也有培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的意識，積極合作，多與學(xué)生交流，改正不良表達(dá)習(xí)慣；同時，教師還適當(dāng)增加課外活動任務(wù)，使學(xué)生在課堂上鞏固和實踐內(nèi)部學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，在完成“保護(hù)有用的小動物”的口頭交流課程后，在周末與父母一起去動物園，向父母介紹小動物，然后由父母負(fù)責(zé)評分。在一個課程中，回家后，說服父親或母親完成一件事，然后父母簡單地記錄下來。這樣，家長參與監(jiān)督并護(hù)送學(xué)生加強(qiáng)課外運(yùn)動，使學(xué)校和家庭形成一個統(tǒng)一，可持續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以養(yǎng)成在生活中使用標(biāo)準(zhǔn)化口語進(jìn)行文明交流的習(xí)慣。2.營造和諧氛圍因為口頭交流的過程是情感交流的過程以及靈魂和心靈感應(yīng)的過程。一方面，我們必須要求每個學(xué)生學(xué)會文明，和諧地與他人交流，重視學(xué)生的交際態(tài)度和口語指導(dǎo)，糾正學(xué)生明顯的語言問題，不當(dāng)行為。使用文字和其他錯誤。邪惡的事跡被帶進(jìn)教室。另一方面，教師應(yīng)以身作則，及時提高自我修養(yǎng)，形成健康向上的語言交際理念。為此，教師應(yīng)營造輕松，民主的口頭交流氛圍。他們必須學(xué)會欣賞學(xué)生的“說話”，使學(xué)生敢于說話和愛說話，而且要對學(xué)生的心理狀態(tài)，認(rèn)知水平，判斷能力等產(chǎn)生良好的影響。做好宏觀調(diào)控，避免偏離從正確的軌道上破壞實現(xiàn)口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力的訓(xùn)練應(yīng)在雙向互動的語言實踐中進(jìn)行。”學(xué)生只能在動態(tài)的雙向或雙向交互活動中提高其口頭表達(dá)能力。因此，口語交際教學(xué)過程應(yīng)該是一個動態(tài)的過程，一個生動，生動，有趣的語言交流過程。只有這樣，教學(xué)才能符合小學(xué)生的年齡特點和心理特點，才能取得良好的教學(xué)效果。在尊重學(xué)生個人選擇的前提下，解放孩子們的口齒，師生互動，師生互動，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，公開表達(dá)，讓每個學(xué)生自由參加口語交際訓(xùn)練，充實自己。觀念的碰撞語言表達(dá)，逐漸完善自己的觀念。總結(jié)口語交際能力是小學(xué)生素質(zhì)能力的重要組成部分，口語交際的有效教學(xué)符合小學(xué)生的發(fā)展需求、課程設(shè)置的需求、教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的需求、語文學(xué)科人文性發(fā)展的需求。小學(xué)生可以在規(guī)律的口語交際訓(xùn)練中，借助教師和同伴的引領(lǐng)、家長的陪伴，在口語交際過程中感受交際的環(huán)境，清楚交際目的，明白與人交際的意義，發(fā)現(xiàn)自身存在的交際問題，習(xí)得有效的交際方法，不斷提高口語表達(dá)的水平和對“場”的控制能力。作為一名小學(xué)語文教師，為了在以后的教育教學(xué)工作中更好地開展口語交際教學(xué)活動。筆者先通過文獻(xiàn)法，認(rèn)識到口語交際的內(nèi)涵、口語交際教學(xué)的概念與重要性；隨后，通過訪談和課堂觀察對現(xiàn)階段小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)分析小學(xué)口語交際實踐中在的問題與問題的成因；最后，針對所存在的問題，結(jié)合問題產(chǎn)生的原因，從學(xué)生和教師兩方面提出具體可行的改進(jìn)對策。筆者期望借此研宄，能為教師口語交際教學(xué)提供一些靈感，及時解決現(xiàn)階段小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)中存在的一些問題，為教育現(xiàn)狀的改善盡一份力。參考文獻(xiàn)[1]王磊.淺談?wù){(diào)動小學(xué)語文課堂中的積極性的對策分析[J].中華少年.科學(xué)家,2016(21).[2]劉先鋒.創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[J].科教導(dǎo)刊(下旬),2015(01X):114-115.[3]李揚(yáng).調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性[J].現(xiàn)代教育科學(xué):小學(xué)教師,2013(4):21-21.[4]張鳳功.小學(xué)語文課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的探索[J].中國教師(S2):2.[5]陳浦藝.淺談小學(xué)語文語言訓(xùn)練[J].教育教學(xué)論壇,2013,000(