小學(xué)五年級(jí)語文抽測(cè)試卷閱讀課外短文分析報(bào)告

小學(xué)五級(jí)語文抽測(cè)卷分題分析報(bào)告題目呈現(xiàn)：期質(zhì)抽第題是閱課短，成后目17分其中第35）題具內(nèi)為）篇章了件么？用潔的言以括5）那小子也下了可仍下誰來力？廂會(huì)怎溫的發(fā)生？發(fā)想，文橫處一生的節(jié)6“傘柄眾握暖烘。暖不斷給來，傳了廂的每個(gè)”里“意指么你這話怎理解？一“試題評(píng)及進(jìn)見１、信從這三題的內(nèi)容與形式來看，試題可信度是很高的，三小題各有不同的考察目標(biāo)——既有對(duì)文本思想內(nèi)容的解讀有發(fā)揮想像填補(bǔ)文中空白或者說是仿寫寫的練筆，還有對(duì)人文情感主題的感悟，能緊扣高段學(xué)生的閱讀目標(biāo)，重視對(duì)學(xué)生語文閱讀理解能力的考察，知識(shí)面較廣，題型多變而靈活，能真正考察學(xué)生的閱讀水平。班級(jí)考試成績與老師掌握情況基本一致。在１２０分制的試卷中，我覺得三題的比（３＋４＋４還是合理的如果在１００分制的試卷中這三題比“２＋３＋３”即可。２、難作為期末測(cè)試，難度控制在７——０．８較好，有利于測(cè)量學(xué)生的真實(shí)水平這三題的難度系數(shù)是０．５（實(shí)際是０）,難度偏大些，學(xué)生失分比較嚴(yán)重。就拿平均分來說，這三題總分是１１分，而全市的平均分只有分，得分率是49.69%，連及格分的標(biāo)準(zhǔn)都沒達(dá)到。我們也可以從下表的得分人數(shù)所占比率來看難度：表一：優(yōu)）1067人））

占比例8.13%3.18%2.45%

良人人人

占比例51.24%34.06%32.47%

中人人人

占比例28.55%31.6%30.01%

差人人人

占比例12.09%31.06%35.06%、

人

6.85%

人

32.02%

人

39.04%

人

22.09%）從上表可以看出，優(yōu)秀率占比例嚴(yán)重偏低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于差率，除了９（３）外，中

與差的比例已超出６０％，可見這三題的難度偏高，當(dāng)然這也說明我們的學(xué)生的閱讀理解水平不容樂觀，急需提高。３、區(qū)度一般來說，優(yōu)秀試卷的區(qū)分度是以上，這三題的區(qū)分度是，可見試題較好地區(qū)分了優(yōu)劣學(xué)生，真實(shí)地反映了學(xué)生的實(shí)際水平。當(dāng)然，因?yàn)殡y度系數(shù)偏大，對(duì)于優(yōu)等生來說區(qū)分度還不夠明顯吧。４、效第（３）題是概括短文的主要內(nèi)容，這就要求學(xué)生在閱讀全文的基礎(chǔ)上，把文章看成一個(gè)整體來全盤考慮，對(duì)文本進(jìn)行理解、分析和概括，形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后用自己的語言概括出來。在課程標(biāo)準(zhǔn)的第二學(xué)段的“閱讀目標(biāo)與內(nèi)容”中就提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容在三學(xué)段中有“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”的要求，因此這一試題是很有必要的，既考察學(xué)生的語言概括能力，又檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本思想內(nèi)容的解讀水平，能真實(shí)地體現(xiàn)日常的教學(xué)效果。（５題是發(fā)揮想像補(bǔ)寫一個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)這與學(xué)生“披文得意的水平相關(guān)，也與學(xué)生的習(xí)作密切相連，與語文課程的讀寫結(jié)合的目標(biāo)相符合。第（６）題是理解含義深刻的句子，要完成這樣的題目，學(xué)生必須能夠把文本中的信息和其他渠道獲得的知識(shí)建立聯(lián)系利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本中表達(dá)的觀點(diǎn)客觀進(jìn)行思考然后用自己的語言表述出來這與課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段“閱讀目標(biāo)中要求：“能聯(lián)系能上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”也是相一致的?？傊?，這三題內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)是相符合的，與學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的掌握與教學(xué)目的也是相一致的，達(dá)到了語文課程的基本要求。綜上所述，這三個(gè)題目出得不錯(cuò)，就是三題的內(nèi)容要求都偏深偏難，對(duì)學(xué)生來說失分就多了，如果三題中有易的也有難的，這樣更有測(cè)試效果。為了難易適當(dāng)，我覺得第（）題可以改為填空形式，降低難度，第（５）題的題目說明可以表達(dá)得更直白易懂些，如“誰會(huì)來接力呢”改成“誰會(huì)接過傘柄繼續(xù)堵洞口呢”——因?yàn)閺拇痤}來看，很多學(xué)生理解成“小伙子下車，沒有雨傘，而車廂中的人們借他雨傘，甚至送小伙子回家以此來傳遞溫暖了防止學(xué)生偏題離題我們可以在橫線前加一個(gè)頭如車又駛過了兩站，馬上要到小伙子的學(xué)校了，可雨仍在下。這時(shí)，一位——”二“參答及分準(zhǔn)評(píng)及進(jìn)見這三個(gè)小題的“參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”指向非常明確，使改卷老師對(duì)評(píng)分尺度了然于心，很不錯(cuò)。第（３）題參考答案中“狂風(fēng)驟雨”改用“冷風(fēng)驟雨”更合適，因?yàn)樵闹芯陀谩袄滹L(fēng)驟雨”一詞換成“輪流一個(gè)接一個(gè)”更通俗、更接近學(xué)生實(shí)際。我覺得這題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以與第（５）題一樣分層細(xì)化一些，如寫出事情起因的可給半分寫出主要事情且較全面的給二分半如果人物沒寫全如只寫“女售票員”

得扣一分。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)學(xué)生來說，概括主要內(nèi)容的要求不能過高，能概括出事情起因“車窗玻璃破了再說出事情是“車廂里的人們（誰）用傘堵住洞口（干什么就已經(jīng)很好很好了。第（６）題中對(duì)于“暖意”的理解可以寬泛些們相互間的關(guān)心愛護(hù)誠互助的美德人為樂的愛心”等等，只要學(xué)生能說到這些能表達(dá)人間溫暖的詞都可以。“對(duì)這句話的理解”的參考答案中說“溫暖了整個(gè)社會(huì)這是不是反射出我們語文教學(xué)的通??？什么問題都得擴(kuò)大到“整個(gè)社會(huì)家”答案才完美？發(fā)生在車廂里的事溫暖了車廂里的每一個(gè)人”好了嘛，添個(gè)“溫暖了整個(gè)社會(huì)”就有畫蛇添足之嫌了。三得統(tǒng)、題況典錯(cuò)及因析１、得統(tǒng)計(jì)見下表：表二：題目

最大值

最小值

平均分

標(biāo)準(zhǔn)差

得分率

滿分率

零分率

難度

區(qū)分度11

0.5

具體小題得分情況見表一。２、答情況整體上，這三題的答題情況相當(dāng)糟糕，三題都空白的有很多（可能是不會(huì)答，也有可能是時(shí)間來不及三題的錯(cuò)誤也相類似：概括不全面，抓不住要點(diǎn)，表達(dá)不清楚，語句不簡潔明白，甚至離題偏題嚴(yán)重，有的學(xué)生是眉毛胡子一把抓，有的則是只見樹木不見森林，表達(dá)不到位。第（）大部分學(xué)生能抓住短文的事件“拿傘堵洞”來概括主要內(nèi)容，但內(nèi)容準(zhǔn)確完整、語句簡潔的答題不是很多，語句不簡潔、不通順，抓不住主要人物等情況比較嚴(yán)重。尤其是語言不簡潔的學(xué)生，答題的橫線寫不了，換了行，或往上寫，或?qū)憴M線下，或擠在線尾，最終電腦掃描“切割分題”后，閱卷老師只能看到一半的內(nèi)容，影響了得分率。典型錯(cuò)【偏離旨型風(fēng)雨交，輛公汽車的窗玻璃破了一位鋼鐵工把玻璃好了。原因分：這類答題的學(xué)生有很多。學(xué)生沒有仔細(xì)讀短文，連短文都沒讀懂就直奔答題去了。另一原因是學(xué)生的理解能力差，錯(cuò)誤地理解原文這段對(duì)話的意思璃窗修好？’從夫答璃根本沒有修好啊，只是人們用堵住了洞口而已，但學(xué)生沒有仔細(xì)思考這對(duì)話的意思，憑直覺誤認(rèn)為窗玻璃修好了，導(dǎo)致有很多學(xué)生這樣答題，而失分頗多。

【語句嗦型：短文了一件共汽里的事有一次，公汽車?yán)锊Ａ屏?，盲人夫被雨淋濕了一個(gè)姑拿傘擋住洞，然后有一個(gè)大漢撐傘…原因分：這主要因?yàn)閷W(xué)生缺少概括能力，平常課堂上說主要內(nèi)容，學(xué)生半天也說不清，這情況比比皆是。原因之一是學(xué)生沒有理清文章脈絡(luò)，二是學(xué)生不清楚文章的哪里是主要的，哪里是次要的，不明白該要什么，不該要什么，因此，羅嗦地復(fù)述故事，卻說不到點(diǎn)子上?！靖爬ㄈ停豪滹L(fēng)雨，汽上的璃震破，女售票員花折傘住洞口。原因分：這一類型的答案也挺多的。這類學(xué)生概括能力是有的，只是平常訓(xùn)練還不到位，或是有粗心馬虎毛病?！静恢菩停好髅魇恰败嚥Ａ茖W(xué)生去演化成了“車壞了鋼鐵工人去修明明是用傘堵住洞口學(xué)生演變成了用手堵住洞至連司機(jī)來堵洞口了，明明是車廂里發(fā)生的故事，卻有學(xué)生寫“漢騎著托車去修理去了原因分：這類學(xué)生占了數(shù)，他們的閱讀習(xí)慣太差，沒有一點(diǎn)兒的閱讀理解能力，或者說他們是一看到短文就頭疼腦糊的類型的學(xué)生。第）：學(xué)生普遍寫得不好，能扣住人物動(dòng)作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)，描寫細(xì)膩、生動(dòng)、傳神的答卷是鳳毛麟角；有相當(dāng)一部分學(xué)生是仿寫上一自然段的寫法，抓住對(duì)話來續(xù)寫故事；也有一部分學(xué)生沒搞懂題意暖”的主題是表現(xiàn)出來了，卻寫人們小伙子做好事，偏離了主題；還有一部分學(xué)生搞懂了題目的意思，補(bǔ)寫不具體，根本談不上是“細(xì)節(jié)”描寫。典型錯(cuò)：公交車駛過二站，伙子要車了，那位漢伸出說“下車，我來不了，我到盲人夫婦車為止怎行呢？是我來吧“那我走了……漢不是已下車了嗎？）小伙子身體濕透了大家讓下來，不用，可他是笑著對(duì)乘說沒事，這點(diǎn)雨算了什么細(xì)節(jié)是細(xì)節(jié)描寫，但沒有抓住文章傳遞愛心的題意小伙子下車了，一大嬸站來了說“別，我送你回吧，我兩個(gè)都是老客了給小伙子送愛心了，離題一位老爺站了起來接過了柄，用力頂窗玻璃續(xù)了故事的發(fā)展，而沒有將細(xì)節(jié)寫生動(dòng)具體，過于簡單原因分析：學(xué)生沒有認(rèn)真閱讀短文，不能靜下心來讀懂文章、思考問題，沒有好好地理解本題目的意思，如蜻蜓點(diǎn)水般粗粗瀏覽一下文章便埋頭寫起來，正確性可想而知了。另外學(xué)生對(duì)于“細(xì)節(jié)描寫”認(rèn)識(shí)不到位，寫作水平有限。第）題對(duì)于“暖意”的理解，學(xué)生的回答中意思有所體現(xiàn)，但表達(dá)得都不是很清楚，有很多學(xué)生都停留在字面的表層意思來理解，如學(xué)生說“這暖意就是愛心指握傘

的情意里很溫暖得暖暖的”等等。也有一些學(xué)生把這小問題忽略不答了。對(duì)于句子理解，學(xué)生的答題中意思也有所體現(xiàn)，表達(dá)也算清楚通順，但“傳遞的是美德，溫暖的是人心”這一主旨不是很明確，也都停留在表層意思泛泛而談。典型錯(cuò)：只要你助了別人，過來，人也會(huì)幫助。因?yàn)槌税褌惚盏门?，過傘柄的暖，人們得心里有一溫暖的覺。原因分：像這類主觀性較強(qiáng)的題目，很多學(xué)生知識(shí)積累少，理解能力不強(qiáng)，加之書面概括、表達(dá)能力有限，往往無法抓住文本中有效的信息，無法利用自己的思維去提煉文本中表達(dá)的觀點(diǎn)的意思，平常課堂上，他們對(duì)于此類題往往是旁聽者居多，現(xiàn)在考試了，他們完全是憑感覺在那兒寫，抓著什么就寫什么，所以這題的失分率非常高。四改教的議語文考試中，閱讀短文歷來失分嚴(yán)重，本次抽測(cè)也不例外。面對(duì)試題，審視學(xué)生的考試狀況，挖掘出現(xiàn)如此狀況的根源，反思我們的日常教學(xué)工作，我覺得我們可以從以下幾方面做些努力：1、足課堂提高學(xué)生的讀能力課堂教學(xué)仍然是我們提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。我們鄉(xiāng)下的孩子，閱讀主要以課本內(nèi)容為主，閱讀意識(shí)較差，由于平時(shí)積淀少，詞匯貧乏，理解能力差，表達(dá)能力更差，也不易將閱讀內(nèi)化為語文素養(yǎng)因此我們的課堂中讀教學(xué)內(nèi)容不能單一方式要多，重視對(duì)課本以內(nèi)的段落引導(dǎo)學(xué)生做反復(fù)的訓(xùn)練，也要重視對(duì)閱讀知識(shí)的延伸和擴(kuò)展。如果平時(shí)我們不是“教教材目做題，而是真正做到“用教材教給方法，培養(yǎng)能力為學(xué)生提供更多的語文閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)讓學(xué)生在讀中理解讀中體驗(yàn)讀中感悟，他們的閱讀能力就會(huì)逐步提高。2、視課外累，拓展閱視野語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程。閱讀教學(xué)中的語言積累，不僅要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀積累，還要在用好教科書的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生收集資料，閱讀文章，廣泛涉獵課外讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，把閱讀轉(zhuǎn)變成學(xué)生的一種內(nèi)在的需要，對(duì)學(xué)生的閱讀方法給予一定的指導(dǎo)，避免學(xué)生讀書的盲目性，另外課內(nèi)閱讀訓(xùn)練一定要向課外進(jìn)行寫法的延伸訓(xùn)練，課內(nèi)外閱讀要密切結(jié)合。課外閱讀如果形成一種有效可行的檢測(cè)手段，效果將