淺談如何提升小學(xué)生朗讀素養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談如何提升小學(xué)生朗讀素養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：朗讀素養(yǎng)的培養(yǎng)在語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中具有至關(guān)重要的作用，小學(xué)階段是學(xué)生口、耳、腦能力發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)的合理運(yùn)用就顯得至關(guān)重要。朗讀教學(xué)的運(yùn)用不僅可以鍛煉小學(xué)生的審美能力、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感的萌芽、發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)也有助于提升小學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;朗讀素養(yǎng)培養(yǎng);策略探究

小學(xué)階段中，語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)和提升小學(xué)生表達(dá)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，目前小學(xué)語(yǔ)文課堂上朗讀教學(xué)的運(yùn)用卻阻礙重重，出現(xiàn)了教師并不重視朗讀素養(yǎng)的培養(yǎng)、教師自身的朗讀素養(yǎng)有待提高、朗讀形式運(yùn)用不當(dāng)和教師們的評(píng)價(jià)沒(méi)有針對(duì)性等問(wèn)題。本文針對(duì)這一情況進(jìn)行了分析，客觀陳述小學(xué)語(yǔ)文課堂上在朗讀素養(yǎng)培養(yǎng)中的不足之處，并提出一些改善的舉措，從而倡導(dǎo)教師更加注重小學(xué)生朗讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生的朗讀能力甚至語(yǔ)文素養(yǎng)得到質(zhì)的提升。

一、基本概念

（一）朗讀

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（2013）中對(duì)于“朗讀”一詞解釋如下：“朗讀就是清晰響亮地把文章念出來(lái)”[1]。就是說(shuō)朗讀應(yīng)該用聲音把文字內(nèi)容清晰、正確地閱讀出來(lái)，是一個(gè)將無(wú)聲變成有聲的過(guò)程。而且，在朗讀過(guò)程中要注意語(yǔ)音的發(fā)音情況，要達(dá)到清晰、響亮的標(biāo)準(zhǔn)。

李秀然在《誦讀藝術(shù)技巧與訓(xùn)練》（2013）中是這樣解釋的：“朗讀過(guò)程中發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)、吐字要清晰、語(yǔ)調(diào)要自然，并且要融入自己的思想情感，準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)出作品的思想感情”，“朗讀是用清晰、響亮的聲音，聲情并茂地傳達(dá)文章的思想內(nèi)容”[2]。在這里，朗讀是指在語(yǔ)音語(yǔ)應(yīng)該要達(dá)到準(zhǔn)確、流暢、有感情的基本要求，而且學(xué)生也要帶著體會(huì)到的感情進(jìn)行朗讀，并不是單純地把文章讀出來(lái)。

由此得出，朗讀并不是簡(jiǎn)單地將文字通過(guò)閱讀者的發(fā)聲器官念出來(lái)。它應(yīng)當(dāng)是對(duì)文章進(jìn)行有聲閱讀的同時(shí)，附加上自己的理解與感悟，并具有一定水平的、正確地用聲音體現(xiàn)出文字。運(yùn)用朗讀這種方式，不僅可以欣賞和理解文章，還可以通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解、賞析課文。

（二）朗讀在小學(xué)生語(yǔ)文課堂中的意義

1.朗讀有利于發(fā)展小學(xué)生的思維

在《如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練》中，劉明鶴老師也提到了“為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)真正意義上的朗讀，教師應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)揮學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀中體會(huì)文章的深刻涵義，激發(fā)學(xué)生的自己情感體驗(yàn)”。在朗讀的過(guò)程中，小學(xué)生的眼睛能夠看著文字，耳朵能夠聽(tīng)到聲音，并通過(guò)自己的思考感悟和情感體驗(yàn)讀出課文里的情感韻味。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生融入思考，并通過(guò)想象和理解帶入感情有助于學(xué)生的思維發(fā)展。

2.朗讀有利于培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

“朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一種教學(xué)技巧，通過(guò)朗讀可以把書(shū)面上的語(yǔ)言文字表達(dá)的生動(dòng)活潑，朗讀使文章內(nèi)容更加栩栩如生。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生可以融入自己的理解，并通過(guò)輕重緩急的語(yǔ)調(diào)表達(dá)自己的真實(shí)感受?！?。在朗讀教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該傳授知識(shí)，還要做到讓學(xué)生感受語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，進(jìn)而提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

3.朗讀有利于提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本素養(yǎng)，那么朗讀屬于“讀”的范疇，對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都有積極的促進(jìn)作用?！霸陂喿x教學(xué)中注意讀的遷移和寫(xiě)的遷移，要讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力”。

首先，在朗讀的反復(fù)揣摩中，小學(xué)生能夠提高對(duì)語(yǔ)文課文的理解和感悟能力，其次在朗讀中體會(huì)作品，最后在體驗(yàn)、理解、感悟中把“內(nèi)化”的情感再次通過(guò)聲音的形式再創(chuàng)造出來(lái)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在多次表述和調(diào)整的狀態(tài)下能夠探究自我表達(dá)的途徑與方法，既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的一條佳徑。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀訓(xùn)練存在的問(wèn)題

（一）缺少有效的方法指導(dǎo)

朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)較常用于小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，但往往在方法指導(dǎo)上還做得不夠。在課堂的朗讀訓(xùn)練中，全班學(xué)生的參與程度并不高，朗讀訓(xùn)練并沒(méi)有落到實(shí)處。在朗讀訓(xùn)練中，教師所采用的指導(dǎo)方式多為范讀，形式上比較單一、機(jī)械。部分教師將教學(xué)重點(diǎn)集中在朗讀技能上，而在學(xué)生情感體驗(yàn)的提升上稍有欠缺。

（二）缺乏足夠的朗讀時(shí)間

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于課時(shí)的安排是有限的，教師留給學(xué)生朗讀的時(shí)間也是有限的。學(xué)生往往還沒(méi)有把整篇課文朗讀完，時(shí)間便結(jié)束了。小學(xué)生上進(jìn)心很強(qiáng)，不少學(xué)生為了得第一，在朗讀訓(xùn)練中并沒(méi)有投入真情實(shí)感，而是囫圇吞棗，走馬觀花。另外，過(guò)去的朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，教師大多指明部分朗讀水平高的學(xué)生進(jìn)行，或以小組的形式，或以接龍的形式來(lái)完成朗讀的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的朗讀情況缺乏必要的指導(dǎo)。這種課堂教學(xué)方式表面看起來(lái)能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，實(shí)則浮于表面、效果有限，并未真正提高學(xué)生的朗讀能力。

（三）朗讀內(nèi)容較為匱乏

首先，大部分語(yǔ)文教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)考察的重視程度是要高于培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的，朗讀練習(xí)也常常放在課堂知識(shí)講授完成以后。其次，教師為了追求教學(xué)效果，在課文朗讀時(shí)往往選擇朗讀水平較高的學(xué)生來(lái)進(jìn)行朗讀，沒(méi)有考慮到其他學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，從而使其他學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣大打折扣。一旦缺乏對(duì)朗讀的示范，學(xué)生也無(wú)法從朗讀中理解文章的內(nèi)容和感情，最終影響語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、朗讀素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確正確的朗讀要求

朗讀能力要想得到提升，就要有明確的朗讀要求。對(duì)小學(xué)生，用普通話正確、流利地朗讀是最基本的朗讀要求。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，流利的朗讀是一個(gè)難點(diǎn)，教師往往需要花較長(zhǎng)的時(shí)間去訓(xùn)練學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生明白例如：朗讀中需要加入肢體動(dòng)作，要富有感情。不僅如此，除了語(yǔ)法使用正確、停頓到位這種基本要求之外，學(xué)生還要能夠正確地理解文本。因此，教師要加強(qiáng)語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生盡快融入課文，體會(huì)作者的思想感情。

（二）傳遞想象，豐富朗讀內(nèi)容

葉圣陶說(shuō)：“文字是一道橋梁，那邊的橋墩站著作者。通過(guò)這道橋梁，讀者才和作者會(huì)面。不但會(huì)面，并且了解作者心情，和作者的心情相契合。”共情是作者的思想情感傳遞給學(xué)生的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生感同身受的共鳴。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生憑借課文的描述咬文嚼字，激發(fā)想象，進(jìn)一步想象從未接觸過(guò)的現(xiàn)實(shí)情境，以達(dá)到情景交融的鍛煉效果。

（三）增加時(shí)長(zhǎng)，組織朗讀活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生朗讀素養(yǎng)的重要場(chǎng)所，想要提高朗讀素養(yǎng)，首先要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中增加朗讀訓(xùn)練的時(shí)間。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方式，找到適合的時(shí)間和方式進(jìn)行朗讀教學(xué)。其次，在朗讀時(shí)間的分配上，要保證每節(jié)語(yǔ)文課都有學(xué)生朗讀的時(shí)間，保證朗讀時(shí)間的效率，避免形式化的朗讀。最后，語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間是有限的，教師還可以組織豐富的朗讀課外活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，提升學(xué)生的朗讀能力。在參與活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生之間也可以相互交流、學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)自身朗讀上的不足，提升自己的朗讀能力。

（四）正確引導(dǎo)，優(yōu)化朗讀評(píng)價(jià)

興趣對(duì)于任何能力的培養(yǎng)都十分重要，尤其對(duì)于好奇心較強(qiáng)的小學(xué)生，要想提高小學(xué)生的朗讀素養(yǎng)，首先應(yīng)該提高學(xué)生的朗讀興趣。第一，教師要進(jìn)行