高中生心理健康調(diào)查報告范文

第頁共頁高中生心理安康調(diào)查報告范文高中生心理安康調(diào)查報告范文高中生心理安康調(diào)查報告1引言筆者在校常常閱讀心理類書刊，并努力發(fā)現(xiàn)提醒自己的心理。在自我感悟的時候，逐漸關(guān)注別人的心理狀態(tài)，熱心于心理工作，產(chǎn)生了與別人心理溝通的興趣。本次暑假，在學(xué)院社會理論的榮耀號召下，我大膽的將理論學(xué)習(xí)寓于理論中，選擇一有關(guān)心理的課題對母校某班進(jìn)展了問卷調(diào)查。隨著現(xiàn)代文明的高速開展，生活的節(jié)奏的逐步加快以及人們參與社會的程度越來越高，人類心理發(fā)生了多維度多層次的深化變化，也由此產(chǎn)生了各類程度不一的心理問題。同時，也由以上原因，人類以前所未有的態(tài)度關(guān)注個體的生命質(zhì)量，心理科學(xué)成為人們完善自我、追求身心和諧的重要參考學(xué)科。高中生處于一個極為特殊的人生開展階段，生理上發(fā)生著改變并趨于成熟，心理上也表現(xiàn)的異?；顫姡睦碚系K或心理疾病在這個階段頻發(fā)。有關(guān)調(diào)查說明，同時也是社會的一項共識，目前的眾多中學(xué)生存在著心理問題，這些心理問題大多表如今行為缺陷，性格異常，情緒不穩(wěn)，社會功能障礙，心理苦悶，思維障礙等類型上。[1]隨著我國經(jīng)濟(jì)文化的開展和教育事業(yè)的進(jìn)步，隨著素質(zhì)教育在中小學(xué)的深化開展，中學(xué)生特別是高中生的心理安康問題日益引起各方面的重視、研究與討論。中學(xué)生的心理安康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是德育工作的一項新課題，關(guān)注高中生的心理安康并對其進(jìn)展有效的疏導(dǎo)，已經(jīng)成為教育工作的重要組成部分。一、強(qiáng)迫癥簡介1、醫(yī)學(xué)上如此描繪強(qiáng)迫癥：[2]強(qiáng)迫癥〔Obsessive-pulsivedisorder，縮寫OCD〕是以強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫動作為主要表現(xiàn)的一種神經(jīng)癥。以有意識的自我強(qiáng)迫與有意識的自我反強(qiáng)迫同時存在為特征，患者明知強(qiáng)迫病癥的持續(xù)存在毫無意義且不合.，卻不能抑制的反復(fù)出現(xiàn)，愈是企圖努力抵抗，反愈感到緊張和痛苦。病程遷延者可以儀式性動作為主要表現(xiàn)，雖精神痛苦顯著緩解，但其社會功能已嚴(yán)重受損。2、通俗表述。就是一個人對于一個事物總是念念不忘，由此影響了自己的正常生活的和快樂。此病癥雖然描繪起來非常簡單，但它對于患者的心理折磨與摧殘卻是非常嚴(yán)重的，它對患者個體以及社會造成的影響也是強(qiáng)烈的。它使患者不能進(jìn)入正常的生活的狀態(tài)，有時雖然外表上未發(fā)現(xiàn)有任何異常，但內(nèi)心卻充滿著劇烈的沖突，讓患者痛苦不已，嚴(yán)重時也會反映到外在言行。3、強(qiáng)迫癥的幾種類別A強(qiáng)迫觀念B強(qiáng)迫動作C強(qiáng)迫意向D強(qiáng)迫情緒患者一般擁有其中的一種，但通常擁有其中的多種，強(qiáng)迫癥的詳細(xì)內(nèi)容那么是多變的，即在生活的中的任意一個環(huán)節(jié)他都有非正常性思維，也就是說強(qiáng)迫癥指的是一種思維行為習(xí)慣，詳細(xì)的表現(xiàn)有總擔(dān)憂門沒有鎖，以致最后成為一種變態(tài)的擔(dān)憂，并反復(fù)的檢查；為一個問題困擾不已，明知道自己不必要考慮那么多，還是窮思竭慮；強(qiáng)迫的對立，有事看到一個句子，覺得它有語病，接著有說服自己它沒有語病，又覺得別扭，反反復(fù)復(fù)的考慮，即認(rèn)為對，又認(rèn)為錯；特別注意衛(wèi)生，以致于吹毛求疵，不容許任何瑕點(diǎn)，于是又反復(fù)的洗滌；強(qiáng)迫計數(shù)，如反復(fù)的數(shù)錢，看是不是某個數(shù)量等等……但萬變不離其宗，強(qiáng)迫癥的關(guān)鍵在于不能中止一個習(xí)慣，不能拋開一件事情，這個特征使當(dāng)事人痛苦不已。4、最新研究成果20xx年，英國劍橋大學(xué)的一個科研小組對14名強(qiáng)迫癥患者及其12名直系親屬進(jìn)展了研究，并與另外14名無強(qiáng)迫癥家族病史的安康志愿者進(jìn)展比照。研究人員設(shè)計了一個識別圖像目的的特殊實驗，當(dāng)這些人參與實驗時，用“功能性核磁共振”設(shè)備掃描他們的大腦。掃描結(jié)果顯示，強(qiáng)迫癥患者及其直系親屬的“眶額葉皮質(zhì)”外側(cè)區(qū)域都不活潑，而這個大腦區(qū)域負(fù)責(zé)終止各種習(xí)慣性行為。這項成果從生物學(xué)角度闡釋了強(qiáng)迫癥的心理特點(diǎn)5、治療主要可分為心理輔導(dǎo)和臨床藥物治療心理輔導(dǎo)通常是心理咨詢師通過心理學(xué)原.的運(yùn)用和患者進(jìn)展交流，對患者進(jìn)展解釋與疏導(dǎo)，重塑他們的心理安康。森田療法通常是心理輔導(dǎo)的理論方法，精華在于“順其自然，為所當(dāng)為”。藥物通常是指運(yùn)用相關(guān)藥物對患者引起病變的`生理因素進(jìn)展調(diào).，因為心理失調(diào)同樣對應(yīng)于生理病變，并交相作用。藥物治療通常為人們所不解，他們覺得用藥控制心理不可思議，其實這也是人們對心理科學(xué)的不解與隔膜造成的。實際上，藥物并不是徹底改變?nèi)说乃季S心理內(nèi)容，他只是改變一下心理中的某些過激的方式、態(tài)度，和由神經(jīng)系統(tǒng)紊亂造成的情緒錯亂，只是略微修補(bǔ)，而并非神奇夸張的思想控制。二、調(diào)查意義1、強(qiáng)迫癥是一項非常.本文.由方的隱蔽的病癥，患者在未懂得心理衛(wèi)生，在心理安康上還處于盲的狀態(tài)時，假設(shè)自己為病癥所困擾，他并不會有心理失調(diào)的意識，或者朦朧地有，也不能科學(xué)對待。據(jù)多數(shù)患者的經(jīng)歷，他們開始很不好意思把這種狀態(tài)反映給別人，他們覺得自己很無聊，認(rèn)為那種強(qiáng)迫狀態(tài)說出來很丑，并且他們夸張自己內(nèi)心的特異性，認(rèn)為這種心理說出來大家也不會懂，反而會得到嘲笑。確實，由于心理知識的普及率不高，一些人對于別人不一般的心理描繪給予不甚至嘲笑的態(tài)度，這大大阻礙了患者治療的進(jìn)程。而盡早干預(yù)那么會有利于病癥糾正。2、高中階段學(xué)生的課業(yè)非常.本文.由方的繁重，升學(xué)壓力非常.本文.由方的大，學(xué)生生活的只圍繞著高考的主題，這影響了學(xué)生對身心和諧的探知，假設(shè)出現(xiàn)了不和諧因素，也會對考試不利。但是，在教學(xué)只周旋于高考應(yīng)試的階段，學(xué)生的心理安康并未正式地列入教師的教育日程。3、和所有心理障礙一樣，隨著時間延續(xù)、病史增長、強(qiáng)迫內(nèi)容積累，強(qiáng)迫癥的復(fù)雜程度會越來越高，病癥越來越嚴(yán)重，治療的難度就越來越大。4、對于沒有強(qiáng)迫障礙的人來說，〔嚴(yán)格的說，人人都有強(qiáng)迫的狀態(tài)〕通過問卷向他們普及一下心理科學(xué)，也會增長他們的知識，減弱他們的偏見，這為患者營造了寬松的條件，也對未患者預(yù)防起一定的積極作用，為如今的將來的社會增添了一份和諧因素。鑒于以上并列的或遞進(jìn)的4點(diǎn)原因，我認(rèn)為在高中實行一項問卷調(diào)查，具有一定意義。它可以發(fā)現(xiàn)群體中的障礙因素，為學(xué)生尤其是有強(qiáng)迫障礙的學(xué)生的個體開展提供了關(guān)注和建議，或多或少的為和諧教育環(huán)境提供了參考。三、調(diào)查方式1、選擇國際上鑒別強(qiáng)迫癥使用的PaudaInventory問題，問題為生活的中心理狀態(tài)的描繪，對每題作“0沒有1輕度2中度3較重4較重”的分值量化，要求被試根據(jù)自己與所述情況的的符合程度定分。此外，還附有姓名、性別、來自城鎮(zhèn)或農(nóng)村、是否做過同類測試，以及其他需要表達(dá)的問題。將其打印成A4紙問卷表。2、此表共60題，但國內(nèi)只選擇其中48題進(jìn)展鑒定。48題分為四個考察方向.的..：A思維失控與疑心感〔共22項〕B受驅(qū)使與行為失控C污染反響D檢查行為對被試的四個方面分別累分，然后累計總分。3、測試對象說明貴池中學(xué)高三15班〔.科復(fù)讀班〕，復(fù)讀班的特殊性可能對于此調(diào)查更能產(chǎn)生考察意義。樣本容量為75。本班性別分布為男53女22，性別分布差異為調(diào)查在性別討論上帶來障礙；城鄉(xiāng)分布為城鎮(zhèn)學(xué)生34農(nóng)村學(xué)生41，差異不很懸殊，討論城鄉(xiāng)有一定可行性。4、測試時間：20xx年8月23日晚5、調(diào)查經(jīng)過：由班主任帶著進(jìn)入復(fù)讀班班級，先由教師推薦，再自我介紹，然后請大家配合做一個關(guān)于心理安康的調(diào)查，但不涉及強(qiáng)迫話題以免學(xué)生對號入座產(chǎn)生干擾；請班長幫助發(fā)放問卷；說明如何填寫；收回問卷..，并請大家等候結(jié)果。此外還簡單的談到了復(fù)讀生應(yīng)該珍惜與悅納這個特殊的學(xué)習(xí)階段，充實的過好學(xué)習(xí)生活的，珍重復(fù)讀班教師的關(guān)愛，在此和大家建立了共識。6、審閱問卷，錄入數(shù)據(jù)先觀看學(xué)生“想說的問題”，與被試者在文字上作簡要接近，初看大家的問卷結(jié)果，重點(diǎn)看學(xué)生有否在哪一項上填了“4”這個反映感覺很深的題項。對樣本編號，然后一一算出個學(xué)生四個方面的各個方面的得分，使用excel電子工具錄入，并讓計算機(jī)統(tǒng)計總分，按分?jǐn)?shù)上下排序。按分?jǐn)?shù)上下重新編號。高中生心理安康調(diào)查報告2【【摘要】：^p】：:安康的一半是心理上的安康，不久前有人預(yù)言，心理疾病將是21世紀(jì)之患。中學(xué)生作為21世紀(jì)的建立者和接班人，他們的心理安康將直接影響著國家的興盛、民族的振興，讓孩子們掌握文化知識的同時讓他們擁有一個安康的心理是教育工作者們的神圣職責(zé)。【【關(guān)鍵詞】：^p】：:中學(xué)生一、調(diào)查概況我于20xx年9月份，對一所重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)展了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了初步的理解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對性，進(jìn)步教育教學(xué)的實效性，探究施行素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀根據(jù)。二、調(diào)查的詳細(xì)目的和方法(一)詳細(xì)目的1、中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀2、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)3、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對策(二)調(diào)查方法學(xué)生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個方面。問卷調(diào)查在第四中學(xué)進(jìn)展，共發(fā)問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數(shù)。三、調(diào)查結(jié)果對學(xué)生問卷調(diào)查分析^p，中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時代特征。(一)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析^p１、教育價值觀調(diào)查顯示，大部分中學(xué)生具有較為明確的教育價值觀。74％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是進(jìn)步自身素質(zhì)，10％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考大學(xué)，16％的中學(xué)生沒有考慮。調(diào)查還顯示，中學(xué)生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會特征。他們認(rèn)為，青年人的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比，其中65％的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生掙錢多，25％的學(xué)生認(rèn)為高中畢業(yè)生掙錢多，8％的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多。２、學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查結(jié)果說明，67％的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情較高，24％的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考大學(xué)”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法嚴(yán)密相關(guān)；二是與該課程的實用價值嚴(yán)密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86％的學(xué)生對與現(xiàn)實生活聯(lián)絡(luò)緊、實用性強(qiáng)的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45％的學(xué)生認(rèn)為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。3、學(xué)習(xí)習(xí)需求４、學(xué)習(xí)目的調(diào)查結(jié)果說明，對于高中畢業(yè)后的打算，99％的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。(二)當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)調(diào)查顯示，當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。１、教育價值趨向多元化、務(wù)實化、功利化他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識到了教育的重要價值在于幫助他們進(jìn)步自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的根本的文化科學(xué)知識，以增強(qiáng)自己在將來社會的競爭才能。在此根底上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績優(yōu)秀的學(xué)生那么致力于追求更高等的教育。中學(xué)生的教育價值觀的另外兩個特點(diǎn)是務(wù)實化和功利化。中學(xué)學(xué)生越來越強(qiáng)烈地追求將來教育輸出的經(jīng)濟(jì)價值，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)絡(luò)生活和消費(fèi)理論，浸透更多的實用技術(shù)。我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，中學(xué)生的認(rèn)知、分析^p、判斷等才能既不成熟又不穩(wěn)定。事實上，相當(dāng)多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考大學(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的中學(xué)文化課程難以滿足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。這些原因使越來越多的學(xué)生厭學(xué)。２、學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目的在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生由于個人的學(xué)習(xí)根底、教育價值觀和對將來的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目的的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。高中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握根底知識；準(zhǔn)備考高職或藝術(shù)類院校的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績達(dá)中等程度；追求大學(xué)教育的學(xué)生，那么要求最大容是與教師的教學(xué)方法嚴(yán)密相關(guān)；3、學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性對學(xué)生的問卷調(diào)查說明，89％的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是，通過對調(diào)查問卷的比照分析^p和對學(xué)生本人的考察，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表如今：他們已經(jīng)認(rèn)識到了將來進(jìn)入城市就業(yè)的困難性。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實的。此外，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能獲得成功。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果說明，37％準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。四、中學(xué)教師應(yīng)該在自己的教育教學(xué)中對中學(xué)生進(jìn)展如下心理安康教育工作〔一〕教師自身要擁有安康的心理并掌握一定的心理安康知識“教師是人類靈魂的工程師。”教師的思想、言行、舉止都會給學(xué)生帶來舉足輕重的影響，因此，要求教師不但要擁有較高業(yè)務(wù)知識，還應(yīng)擁有良好的心理素質(zhì)。同時，教師還要掌握一定的心理安康知識，在教育教學(xué)中時刻以“學(xué)生心理安康輔導(dǎo)員”的身份深化學(xué)生的心靈進(jìn)展教育。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時，教師只有無私地對學(xué)生傾灑愛的甘露，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈。學(xué)生只有在教師真心、真情、真愛的陶冶下，才能擁有一個安康的心理，才會更積極地投入到學(xué)習(xí)生活之中?！捕酬P(guān)注學(xué)生心理，營造一個良好課堂心理環(huán)境作為教師，不但要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)開展，還必須關(guān)注學(xué)生的身心安康。教師雖然掌握了一些心理學(xué)知識，但還不能很好地理解學(xué)生心理，大多數(shù)教師認(rèn)為中學(xué)生心理問題會隨著年齡的增長迎刃而解。其實，中學(xué)生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些教師遇到“問題學(xué)生”時，首先想到的是家庭原因，把問題移交給家長，而不是蹲下身子與學(xué)生進(jìn)展直接交流，這樣往往會挫傷孩子的自尊心，使他們失去自信，變得沉默、孤僻，從而直接導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)問題。良好的課堂心理環(huán)境不但是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證，還是培養(yǎng)學(xué)生安康心理的保障。心理學(xué)研究說明:和諧、愉悅的氣氛有助于學(xué)生積極參與課堂活動。教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最正確的心理氣氛，使學(xué)生情感得到體驗，思想得到認(rèn)同，心靈得到溝通，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能在愉悅的氣氛中學(xué)得懂、學(xué)得好。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生互相協(xié)作、共同探究和積極向上的精神。只有學(xué)生主動走近教師，和教師成為朋友，才能擁有安康的心理?！踩碀M足學(xué)生合理需要，樹立正確人生觀念合理滿足學(xué)生正當(dāng)需要，是中學(xué)生形成和保持安康心理的根本條件。中學(xué)生的合理需要主要包括生存和開展所必需的物質(zhì)需要、平安需要、交往和愛的需要、尊重信任的需要等，中學(xué)生合理的需要假設(shè)得不到適當(dāng)?shù)臐M足，就會影響其正常的成長，就不可能有安康的心理。因此，在中學(xué)生心理安康教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教育的功能，盡可能地為中學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機(jī)遇，滿足其需要，在中學(xué)生滿足需要的同時有針對性地采用不同的方法積極引導(dǎo)，使之根本能對事物的善惡、美丑