促進三年級學生樂于探究的經(jīng)驗總結 論文

促進三年級學生樂于探究的經(jīng)驗總結摘要：改變學生“懶”得讀的思想與依賴習慣，讓學生有讀題的意識，會讀題，

有感覺地讀、梳理著讀、反復推敲著讀，通過趣味繪本讓學生樂于讀、多途徑的解析探究讓學生樂于思、于分享中樂于用。在樂于探究的過程中，使學生不斷積累經(jīng)驗，發(fā)散

思維，迸射出智慧的火花，從而獲得成長中必要的數(shù)學素養(yǎng)，做一個研究型的學習者。關鍵詞：樂，讀，思，用。

引言：三年級在整個小學階段的學習中是承上啟下的關鍵階段，可步入這個階段，不少孩子的學習出現(xiàn)了下滑，有人說是粗心沒看清，有人說是題意不理解，有人說是知

識太多，掌握不了等等。但通過分析他們的失誤題集，不難發(fā)現(xiàn)：這不是問題所在，根本原因是沒有讀題，或者說沒有用心讀題；不會讀題，不能把握關鍵，領略題意；不能

做到讀思結合；缺乏語感與數(shù)感。加之一二年級的過度依賴，養(yǎng)成了“懶”的思想與習慣，自然也就失去了解析探究問題的敲門磚。為此讓學生訓練讀題這一基本功尤為重要，

是改變這一不利局面的首要，讓學生會讀、會思、樂讀，樂于解析探究問題，從而獲得必要的數(shù)學素養(yǎng)，以便更好地成長。

一、趣味讀題，把握關鍵信息，樂于讀。1．讀題是解決問題的前提。

讀”不是語文學科的專利，它也是學生獲得數(shù)學技能的首要基本功。為什么到了“三年級，學生的數(shù)學成績開始出現(xiàn)比較嚴重的兩極分化現(xiàn)象？首先在于讀題意識淡薄。

一年級時老師讀一題，學生做一題，二年級時，老師通讀題目，學生再做。老師讀題有突出，學生把握題意更準確，反之，老師讀題平淡，學生把握題意就顯得有些困難。而

到了三年級，讀題做題皆由學生獨立完成，做慣了甩手掌柜，猛然獨當一面，這個跨度對孩子來說有些大，也不適應。在這個跨度中，有些孩子能夠轉變，而有些孩子依然沉

浸在過去的學習模式中，懶得讀題，這個“懶”也可以說是經(jīng)過兩年養(yǎng)成的。不讀題焉能準確把握題意，僅僅憑以前積累的模型題進行揣測，是不足以支撐解決三年級的問題

了，如此，兩極分化也就無可避免了。所以，三年級伊始，便要著重培養(yǎng)學生讀題，讓學生明確讀題的重要性，只有讀了題，才有可能準確把握題意，不讀題，失誤也就在所

難免。不要讓不讀題成為粗心的借口，滋長馬虎的溫床；更不能讓不讀題成為后續(xù)學習12

的攔路虎、絆腳石。必須做到逢題必讀，人人都要有很強的讀題意識，因為讀題既是解決問題的前提，也是獲得必要發(fā)展與成長所必須的。

2．會讀題是解決問題的根本。

有了讀題的意識，養(yǎng)成了逢題必讀的習慣，使解決問題有了必要的前提，但要保證順利地、正確地解決問題，還要“會”讀題。會讀可不簡單啊，首先要有一定的語感，

其次要有敏銳的數(shù)感，二者要相輔相成，才能有相得益彰的效果。能做到絕非易事，需要有一定的有意識地訓練，才能不斷取得進步。

（1）基本型

從簡單的問題入手進行有意識的訓練，即根據(jù)學生一二年級架構的知識與積累的經(jīng)驗，潛意識中已經(jīng)具備的數(shù)量關系，與例題同類型的問題，題目讀三遍：一遍熟知題中

語句，二遍圈出關鍵詞與數(shù)據(jù)，三遍強調所圈的關鍵詞與數(shù)據(jù)，弱化與解決問題無關的詞句，做到強弱有別，層次分明，既訓練語感，也訓練數(shù)感。

（2）變式型

將基題本型中的一條件稍微改變，如：5位同學一共捐了30元，平均每位同學捐了多少元？更改為小明和他的4個好朋友一共捐了30元，平均每位同學捐了多少元？在

二遍圈的時候，“小明”和“4個”都要加上著重號，三遍讀的時候，“小明”比“4個”的讀音還要略重些為好，有意識地提醒自己要特別地注意，堅持訓練，便能準確把握關

鍵與重點，把“粗心大意”消滅在讀題這個初級階段。（3）復雜型

將相互關聯(lián)的多組條件和多個問題融合在同一題中構成復雜的模式，對三年級的孩子來說是不小的考驗，如：“學校食堂買了22箱蘋果，平均每個班有36人，每箱有2

層，每4個蘋果約重1千克，每個年級有3個班，每層有15個，全校有6個年級，每千克蘋果5元錢，一共買了多少個蘋果？每人一個蘋果，夠嗎？買這些蘋果一共需要多

少錢？”瞧這一題，叫人看得眼花繚亂，不進行梳理整合一下，讀個N遍可能亦然沒有頭緒。一遍熟知語句，初步感知題中的條件與問題，特別是要明確有幾個問題，問什么

內容？二遍就要結合問題進行梳理條件，將條件與對應的問題用同一顏色線條標出，同時思考問題之間是否存在聯(lián)系。三遍分顏色讀，是否存在不合理的地方，四遍復查，再

確定。這樣梳理整合再反復讀，反復推敲確定，在讀思中不斷提升學生的閱讀題目的能力。

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3．樂于讀題才能激發(fā)思維。

學生具備了一定的梳理整合閱讀的能力，還需讓學生樂于讀。都說興趣是最好的老師，所以孩子感興趣了，他就會樂此不疲，擁有使不完的勁，同時也會積極地思考，縱

使有困難，他也會想盡一切辦法。為此，要想辦法激發(fā)學生的興趣，讓他們樂于讀，享受著“讀”所帶來的快感，趣味繪本就是一個很好的切入點。如三年級數(shù)學基礎訓練上

冊第18頁：今天早上，我吃了一根重50千克的火腿腸，喝了一袋200千克的牛奶，然后和爸爸媽媽一起坐上了大約重1千克的出租車……孩子讀著讀著就會不由自主地驚嘆

起來，既而會不受控制地樂起來。問其原由，他們會津津樂道，他們會充分打開自己的思維，運用所學的知識與個人的生活經(jīng)驗，十分精準的找出茬。這種找茬式的趣味繪本，

必將成為孩子拓展思維的良師益友，并讓他們在閱讀中盡情地享受著。二、多途徑進行解析探究，樂于思。

1．多途徑的解析探究才能更好地發(fā)散思維。

會讀題并樂于讀題，便有了解決問題的敲門磚。在此基礎上，能解析探究、會解析探究，正確解決問題就有了根本保障。然而單一的解析會讓人思維疲勞，長久不利于學

生思維的發(fā)展，會出現(xiàn)窄思維，拓展不開思維的層面，遇到稍復雜的問題，容易產生思維閉塞，也就會產生懈怠的情緒，便失去了興趣與動力。必須引導學生培養(yǎng)多途徑進行

解析，廣開思路，發(fā)散思維。例如：草地上有白兔、黑兔一共

20只，白兔的只數(shù)是黑兔的4倍。草地上白兔和

黑兔各有多少只？這道和倍問題，為了讓所有的學生都能深入理解并掌握，首先讓學生演一演，請20名學生站成一排，先出列1個代表黑兔，看看演白兔的人數(shù)是不是演黑

兔的4倍，極易發(fā)現(xiàn)不符合要求，再出列一位演黑兔，讓學生觀察，依次進行，直至演白兔人數(shù)是演黑兔的4倍，追問：怎樣讓我們一眼就看出演白兔人數(shù)是黑兔的4倍呢？

學生會明確道：演白兔的人按演黑兔的人數(shù)分組。再問：遇到這樣的問題，就請學生來演方不方便呢？有沒有代替的辦法呢？生：用身邊的學具代替擺一擺。學生操作完后接

著問：數(shù)據(jù)變得很大了，不是20，是200，還這樣慢慢擺，可行嗎？學生進而會思考：表示黑兔的是一份，白兔數(shù)有這樣的四份，那么總數(shù)就有這樣的五份，問題豁然開朗了，

很快有人會想到用畫線段圖的方法，先畫一小段表示黑兔，再畫4個這么長表示白兔，兩部分線段合起來即為總數(shù)。如此，列出相應的算式也就順理成章了，完成后，回顧每

一步的含義，總結方法。3

演一演，是學生喜聞樂見的活動，親身經(jīng)歷的體會才更深刻，擺一擺，亦是學生樂于參與的，讓學生有了初步的轉化思想，畫一畫，從具體到抽象，讓學生的思維逐步升華。

如此多途徑的解析方法，對學生的知識經(jīng)驗積累就是一種沉淀，為打開他們的思路做了很好的鋪墊，遇到問題，就有了充分展現(xiàn)自己能力的資本。

2．樂于解析探究才能碰撞出智慧的火花。

有了這份能力資本，就能夠盡情地徜徉在解析的過程中，并在這一過程中，充分地展現(xiàn)自我，激發(fā)自己的潛能，為自己的每一次完美解析而喝彩，也會被集體解析碰撞出

來的智慧火花所折服。比如在解析的過程中，為了更好地的理解，有時他們會將線段豎立起來；有時會畫出簡筆形象示意圖，抽象中含著直觀；有時他們會用解剖法，根據(jù)題

意進行形象地分解等等，總之是花樣百出，層出不窮。這種把每個個體的智慧融合在一個群體里，它所展現(xiàn)出來的力量是無窮的。這種在解析探究、交流的過程中所迸射出來

的、隨機的智慧，能給孩子帶來無比的快感與成就感，也就更能激發(fā)他們樂于解析探究，既能體現(xiàn)自己的能力與智慧，也能汲取他人的經(jīng)驗，以不斷地完善、豐富自我。如此解

析探究，無論是誰又何樂不為呢？必定會積極思考，樂于思考，有所思便所得，有所得便能更好地完成解析探究，充實個人的智慧。

三、學以致用且樂于用。具備了樂于解析探究的智慧思維，還要做到學以致用。會用才是硬道理，會用且樂

于用，才能讓學生獲得必要的數(shù)學素養(yǎng)，才能讓學生創(chuàng)新發(fā)展，才能培養(yǎng)研究型的學習者。

首先要做好一個“引”字，引導學生敢于嘗試，敢于用，不要讓“怕失敗”束縛了自己的手腳，失敗乃成功之母，有什么好怕的呢？失敗得越多，經(jīng)歷的、積累的經(jīng)驗也

就越多，這是成長的資源與財富。擔心用錯而不敢嘗試才是最可怕的，所以要引導學生堅決果敢地嘗試著用。有了大膽嘗試用的精神，進而引導學生依據(jù)具體的題意加以運用。

如：“把兩條長都是10厘米的紙條粘接成一條，粘接處長2厘米，粘接后的這根紙條長多少厘米？”此題的解析探究的實錄：該如何用積累的經(jīng)驗與智慧來完成這一題的解

析呢？有的孩子說：用兩種顏色的筆畫兩條同樣長的（非10厘米）線段連接在一起，第一條表示10厘米長，由于連接的地方是2厘米，就相當于第二條線段被吃掉了2厘米，

剩下的代表8厘米，這樣合起來就代表18厘米。這種抽象的解析所得出的結論是否正確呢？會有孩子說：10厘米不長，在草稿紙上能夠畫得下，按題目要求畫出紙條的示意

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圖來，然后用尺測量驗證；操作后有孩子感慨道：還不如直接剪兩條長10厘米的紙條，然后按要求粘接，最后測量驗證；動手即將結束突然又有孩子提出了自己的看法：直接

按要求畫出實際長度的線段示意圖，既解析了，也驗證了，不用這么麻煩的。如此你方唱罷我登場的解析探究，你引導著我，我又引導著你，將抽象與直觀、動手實踐、演示

操作演繹得淋漓盡致。這里沒有失敗，只有成功，成功得完成了解析探究，在這個過程中，孩子不僅獲得了必要的知識點，更是獲得了豐富的數(shù)學素養(yǎng)。

其次樂于用。為學生創(chuàng)設展示自我的機會與平臺：你讀我賞析，我讀你賞析，集體仲裁，看誰讀得更能讓我領略題意；分享各自的趣味繪本，比比誰的趣味更濃，更能激

發(fā)我們的思維；